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摘要:
大數據、云終端等移動通訊技術的快速發展以及各種手機自媒體終端的廣泛應用，意味著微時代的來臨。高校計算機教學必須在對接“微時代”展開教學改革，本文正是基于此，分析微時代的基本特征，指出高校計算機教學的缺陷，提出微時代背景下高校計算機教學的創新對策，以幫助大學生道德成人、專業成才。
關鍵詞:
微時代;高校計算機教學;缺陷;創新對策
微時代是網絡通訊技術發展的必然結果，在信息化發展依然徹底改變人們學習、生活、工作的方式的新時代，以“微”為基本特征的微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介成為了互聯網時展的“新形態”。微時代以信息化、網絡化和數字化為依托，以公眾性、便捷性、迷你型、實時性、互動性為基本特征，通過大數據、云終端等通信技術，將文字、圖像、音頻、視頻等進行整合，實現了快速傳播，奠定了新媒體傳播的格局?；诖?，計算機教學作為與信息技術對接最為接近的課程，在微時代背景下，必須呼應時展的要求，分析微時代背景下計算機教學中的不足，在教育理念、形式、內容和方法上實現創新發展，才能有效應對微時代帶來的挑戰。
一、高校計算機教學的現狀和不足
高校計算機教學作為培養創新型復合型人才的重要承載，必須要呼應信息化時代對學生信息能力和信息素養發展的迫切要求，更好地解決學生的創新思維能力和實際應用能力的培養問題，才能實現“一技之長+綜合素質”的人才培養目標。然而，在審視高校計算機教學的過程中，有幾個方面的問題不容忽視。
(一)課程設置難以滿足個體學習的需求
高校計算機教學不僅僅針對計算機專業的學生，同樣針對非專業的學生。但是，對于非專業的學生而言，在信息能力和信息素質上存在著較大的差異性，而高校的計算機教學卻采用統一的課程設置，開展大班教學，無法滿足不同層次學生的個性化、差異化的需求，以至于難以激活學生學習的興趣，難以實現因材施教。
(二)教學內容與教學學時之間的矛盾
信息技術的飛速發展，致使高校計算機教學的內容承載量越來越大，要求學生不僅要學習新理論，還要掌握新技術和新軟件，增加了課程容量。然而，在此過程中，高校計算機教學的學時并沒有增加，如何利用有限的學時來完成課程教學任務，并實現教育目標。對于當前理論教授與上機操作的教學模式來說，顯然是難為。
(三)考評體系難以反映學生的學習狀況
當前，高校計算機教學的考試評價體系較為單一，一般采用期末統一測試的方法來實現，以考試成績來衡量教師的教學效果和學生的對課程的掌握程度。然而，不能忽略的是，計算機課程的容量巨大，一張試卷很難體現學生對不同知識模塊的學習效果和技術水平。更為嚴重的是，單一的考評體系極有可能導致學生“平時不燒香，急來抱佛腳。”的不良學習習慣，以至于難以實現對課程綜合能力的培養。
二、微時代背景下高校計算機教學的創新探索
在以微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介為主體的微時代背景下，高校計算機教學必須針對自身在教育教學中存在的不足，積極利用各種各種微技術來對課程資源進行有效整合，并利用技術終端呈現在學生的面前，已達到理想的教學效果。具體而言，就是要革新教育理念，整合教學內容，創新考評方式，以增強教學的互動性，拓展教學活動的空間，實現教學的效果。
(一)革新教育理念，堅持以學生為主體
針對傳統高校計算機教學中存在學生個性化、差異化學習需求不能滿足的狀況，高校計算機教學必須注入“微理念”，利用先進技術來制作微課資源來滿足不同層次學生學習的需求。此時，教師需要做好角色定位，從“教”轉變為指導學生“如何去學”，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠自主學習、泛在學習，真正貫徹了堅持以學生為主體的教學理念。同時，在先進教育手段支持下，微課程所特有的教學互動、資源共享等特性也將呈現出來，師生之間可以自由的在“線上”和“線下”進行溝通和交流，并對學生的疑難問題進行及時地解答，培養學生的創造性思維、批判性思維和價值認知等方面能力，將起到積極的效果。
(二)整合教學內容，滿足學生學習需求
在信息技術飛速發展所帶來的計算機課程容量不斷增大的背景下，利用微課資源展開教學可以有效解決課程內容與教學學時之間的矛盾問題。通過對不同模塊、不同章節的課程內容進行有效整合，制作成10－15分鐘的微課資源，能夠保證學生可以在不同時間、不同地點進行碎片化的學習，并能根據自己的知識掌握情況來確定所要學習的內容，實現自主學習、泛在學習，確保學生對計算機新理論、新軟件和新技術能夠及時全面地掌握。事實上，正是微課對高校計算機課程教學內容的有效整合，給予了學生更大的自由學習空間，最大限度地滿足了學生學習的需求。
(三)創新考評體系，實現課程綜合能力評價的科學化
能夠實現對每一個學生課程綜合能力進行科學化的評價，是達到課程教學效果的重要指標。顯然，以期末測評的方式來進行是存在缺陷的。在微時代背景下，高校計算機課程評價可以實現全程化、全員化，學生在學習完不同模塊的課程內容之后，都會有相應的考評測試，學生通過完成測試來檢驗自身對各模塊、各章節的知識點掌握情況。同時，在考評的內容安排上，不再是純理論的情形，更注重學生的實際操作能力的考核，強調學生技術能力的考評，構建起形成性評價與終結性評價相結合的科學考評體系。
三、結論
在信息通訊技術引發的微時代背景下，高校計算機教育教學必須對接微時代的發展變化，積極開展運用“微理念”來展開“微教育”，積極分析教育教學中存在的不足，不斷整合教學資源，更新教學理念，革新教學模式，強化互動教學理念，讓學生的參與感和獲得感得到增強，從而建構起一種“以人為本、動態交互”的高校計算機教學新模式。
作者：左俊 單位：荊州理工職業學院
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