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［摘要］現階段我國美術教育存在重視不足、開課不夠、學生鑒賞和創作能力有待提高等問題。通過監測客觀了解學生學習和學校教育狀況，成為國內外教育發展的趨勢。根據《國家義務教育質量監測方案》的規定，2016年，我國開展了首次面向全國四年級、八年級學生的藝術教育質量監測，涵蓋音樂和美術兩個學科。舉全國專家之力，基于課程標準和多版本教材，研發了美術教育質量監測的指標體系和工具，從基礎能力、鑒賞能力、生活運用能力以及綜合創作能力等方面對學生的美術學業質量進行了監測，并對學校美術教育的開展狀況進行了評估，多層面、多角度呈現美術教育的狀況，為美術教育的質量提升提供了依據。文章簡要闡述了國際上開展美術教育質量監測的經驗，進而詳細介紹了我國2016年美術基礎教育質量監測工具研發的原則和做法，對當前美術基礎教育質量監測的研究具有一定的指導意義。
［關鍵詞］美術基礎教育;美術核心素養;學業質量監測工具
2016年，國家美術基礎教育質量監測以《義務教育美術課程標準（2011年版）》為依據，組織全國多學科專家合力研發科學標準的工具來考查學生知識與技能、賞析與創作等方面的狀況，全國325個區縣155528名四年級、八年級學生參加監測，通過對測試結果的分析，揭示出我國義務教育階段四年級、八年級學生美術素養的整體情況，并以此為依據審視當前藝術教育的實施狀況和問題，為我國美術教育相關政策的調整和完善提供依據，促進各地區美術教育的有效開展。下面首先介紹一下國際上開展美術基礎教育質量監測的經驗，并對我國首輪藝術教育質量監測中的美術監測工作進行介紹。
一、美術基礎教育質量監測的國際經驗
近年來，隨著教育改革的深入，美術基礎教育質量監測作為改進美育教學、提高學生審美和人文素養的推手，得到了國內外的重視。［1］國際上，實施藝術測評中起步較早、經驗豐富的尤以美國、新西蘭等國家為首。自20世紀末到現今，這些國家在藝術監測中都涉及了美術教育的監測。在我國，藝術監測尚處于起步階段，基于我國國情，借鑒學習國際上的藝術監測經驗是十分有必要的。下面對美國教育進展評估（TheNationalAssessmentofEduca⁃tionalProgress，簡稱NAEP）［2］與新西蘭教育監測項目（TheNationalEducationMonitoringProject，簡稱NEMP）［3］所開展的美術監測工作進行簡要闡述。
（一）美國NAEP項目中的視覺藝術監測
美國NAEP始于1969年，是全美唯一對各學科基礎教育進行定期監測的評估項目，主要考查學生各學科的學業表現及相關背景信息。到目前為止，藝術學科測試已經進行了六次，最近的測試是在2016年，參與學生人數8800名，測試內容包括音樂與視覺藝術兩個學科。NAEP對藝術方面的監測目標為：獲得全美藝術教育綜合、廣泛的信息，并得出宏觀、動態的趨勢，強調所有學生的藝術素養，而非專業藝術生的學習水平。NAEP的藝術監測分為反應、表演、創造三個維度，其中視覺藝術只測了反應與創造兩個維度。反應是指個體對藝術作品的回應，包含了感知、分析、闡釋、評價等；創造是指通過原創藝術作品，表達個人獨特觀點、情緒與情感。在歷年的視覺藝術監測中，評估內容均由選擇題和建構題組成，選擇題可以評估學生的基礎能力與鑒賞能力，建構題用以評估學生的創作能力，其中學生在藝術活動中獨立思考且運用自身創造力去解決各類問題的能力是評估的重點。以2016年視覺藝術監測為例，評估中將測試內容分為四個部分用于測量學生對視覺藝術的反應能力和創造能力，每個學生作答其中兩個部分，完成15—21個選擇題和建構題，時間大約需要75—104分鐘。近年，對于美術創作能力的測試，NEAP以相同的建構題進行，以兩幅不同藝術家創作的自畫像為刺激材料，要求學生分析和描述藝術作品，以考查學生對媒介、技能、視覺構成、藝術文化、作品含義等方面的理解，此外還要進行個人自畫像創作，整個建構題大約需要一半的測試時間來完成。根據測試結果，在NEAP藝術評估報告中，美術學科測試主要報告了學生反應與創作的平均得分，創作與反應的關聯分析、亞群體得分狀況分析、藝術教育狀況及與學生的藝術表現的關聯分析等內容。經過多年的藝術監測，NAEP已經掌握了大量的監測數據，代表著不同群體的測試樣本在監測中的表現，是研究、改進全美藝術教育的重要依據。
（二）新西蘭NEMP項目中的視覺藝術監測
新西蘭NEMP項目始于1995年，四年為一個監測周期。2010年完成最后一次監測。迄今為止，NEMP分別在1995、1999、2003和2007年進行了視覺藝術監測，每次分別在四年級、八年級學生中各抽取1440名學生作為監測樣本。NEAP的測試內容廣泛覆蓋了新西蘭學校課程的教學內容，測試多以學生感興趣的形式去展開。通過連續五周的測試，得到更全面、更豐富的測試資料，通過分析，報告學生們在學習中的表現趨勢。NEMP視覺藝術監測以“藝術創作”和“藝術反應”兩個維度為監測框架，分別測查了學生建構藝術觀點、運用藝術知識進行實踐的能力，根據藝術作品進行交流與解釋的能力以及對藝術背景的了解程度等。值得一提的是，NEMP的評估任務強調課程知識在生活中的實踐能力，并且長期堅持這一測評理念。以2007年NEMP創作任務測試為例，通過觀察幾維鳥的模型，要求學生用鉛筆將幾維鳥的形態、特點描繪下來。在15分鐘內，一位老師指導四名學生完成幾維鳥鉛筆畫，過程中老師會適當提醒學生需要注意的繪畫創作細節和用時等。幾維鳥鉛筆畫的評分從主要特點記錄、維度質量/3D視角、細節處理和表現力四個維度進行，每個維度分為四個等級，并根據這四個維度的成績將學生的作品劃分為高水平、中等水平和低水平三個等級。針對監測結果，逐題匯報了學生的表現狀況，從性別、種族等方面進行亞群體分析，同時報告了學科相關因素的情況，如學生的藝術學習興趣和動機、對藝術學科的態度、學校藝術課程的開設和校內外活動的參與等。NEMP的監測旨在通過測試知曉藝術基礎教育階段學生知道什么以及能做什么，其監測任務的選擇是基于教育實踐的綜合考量。隨著時間的推移，監測反映出新西蘭中小學藝術教育質量狀況，不僅使公眾能直觀地了解藝術教育成就的發展趨勢，也為決策者、課程專家及相關教育工作者做出更好的教育規劃提供依據，以此促進國家藝術教育的改革與發展。
二、我國美術基礎教育質量監測工具的設計原則
美術基礎教育質量監測工具的設計是在國家教育政策和方針的指導下，結合國家監測方案、課程標準，經過專家多次研討和論證研制而成。與此同時，國際上美術監測的先行經驗也為監測工具的生成提供了重要的參考。2016年我國美術基礎教育質量監測規模龐大，參與學生人數接近16萬。為了保證抽樣的代表性和覆蓋率，從全國各省共抽選了325個樣本區縣，每個樣本區縣選取12所小學、8所初中，每所學校中，25名學生參加紙筆測試，5名學生參加表現性測試。紙筆測試的試題以選擇題為主，兼有少量建構題。表現性測試的內容是繪畫創作，學生作品掃描后由教師通過計算機閱卷評分?？偟恼f來，美術基礎教育質量監測工具的形成是基于課程標準和教材，在保證測試的信度與效度的前提下開展的?？疾閷W生的美術綜合能力，力求準確地測試出學生的美術學習質量，其依據的原則如下：
（一）依托課程標準，梳理分析多版本教材
作為義務教育階段美術學習質量的監測，《美術課程標準》《藝術課程標準》是監測指標體系制定的直接依據?？傮w來說，本次藝術監測指標體系主要考查學生在各種藝術活動中體現出的藝術常識、欣賞能力、表現能力、興趣愛好等，關注學生的藝術能力與人文素養發展狀況以及學校藝術教育的狀況。［4］具體到美術學科監測指標的確定上，《美術課程標準》只對各學段的教學內容進行了規定，并沒有具體到每一個細節，因此依據課程標準編寫的全國各版本教材在知識點設計上存在一定差異。除此之外，不同地區的教學狀況、文化歷史環境也存在差異。因此，為了保證監測的公平性，在四年級、八年級工具設計與開發中盡量排除由教材版本不同所帶來的影響。為了準確歸納出四年級、八年級美術教材的知識點，專家團隊對人民美術出版社、人民教育出版社、湖南美術出版社等8個版本中1—4年級教材和5—8年級的教材分別進行整理和歸納，對教材中出現的知識點進行了整理分析，形成的作品庫包括了1157幅1—4年級作品和2973幅5—8年級作品。之后按照作者、作品的出現頻次、專家經驗等篩選出小學44幅、中學74幅經典作品作為出題的素材庫。在進一步修題中，專家組根據形成的作品庫和知識點，刪除超綱、不典型的題目，補充契合教材知識點的新題目。此次監測試題依托課程標準，以學生應知應會的內容為考查點，同時關注我國傳統文化，考慮地區美術教學差異，包括地區文化差異，力求全面而有針對性地考查學生的綜合能力。
（二）兼顧工具的測量學指標與測試內容的重要性
本次監測中，美術測試由紙筆測試和表現性測試兩部分組成。紙筆測試主要考查了學生對美術基礎知識的掌握、對作品主題風格及情緒情感的辨析以及學生聯系生活實際綜合運用美術知識的能力。表現性測試則主要考查了學生的創造力與表現力。整個測試內容識記性的常規考查方式較少，新穎靈活的情境式測試方式較多，比如題干會將問題預設在生活情景中，以此引導學生聯系實際回答問題?？紤]到全國的地區差異以及測試題的科學性，在全國測試前還進行了兩輪預試，按照東、中、西分類，前后共抽取了六個省市地區不同辦學條件的學校進行測試。隨后專家組根據學生的作答反應對測試內容進行分析，其中選擇題根據經典測量學指標，分析題目的選項分布、區分度、CTT難度、IRT難度、題目特征曲線與信息函數曲線、項目功能差異檢驗等。建構題與表現性任務則由專家組逐題評分，確定所評題目的評分標準及細則，并提供學生作答典型樣例，分析每個水平等級上的人數分布情況。通過多輪的工具修訂，力求將監測題目難度控制在合理范圍之內，并涵蓋基礎教育階段的重要知識點，綜合進行題目的篩選，逐漸完善測試工具。關注綜合運用能力，強調美術的創造性。美術基礎教育不是灌輸式的輸出教育，而是強調學生對知識的理解與應用，是將美術基礎知識內化，繼而發揮個人創造力的學科教育。學生只有將所學美術知識運用到實際生活中才能深刻理解相關知識，理論知識也只有在實踐中才能更清晰地體現出來。［5］因此，美術的創造性是美術教育的重中之重，是培養學生美術核心素養不可或缺的方面。此次監測注重對學生綜合能力及創造力的考查。在美術知識生活應用能力的考查中，通過預設一定的生活情境，諸如服飾搭配、色彩應用、家居設計等，使學生從實際出發，運用自身綜合能力去思考并解決問題。另一方面，考查學生綜合運用能力的建構題作為美術基礎教育質量監測的新題型也有助于挖掘學生深層次的能力。學生根據題目給定的信息，憑借自身掌握的知識去闡述自己的觀點與見解，充分考查了學生個人的藝術素養。至于對學生創造力的考查則主要以繪畫創作為主。在這次的美術表現性測試中，要求四年級學生根據所給圖形進行添畫創作，八年級學生根據所給圖形進行聯想創繪，然后根據所繪新圖形進行海報創作。從四年級、八年級表現性測試題中不難發現，此次表現性任務比較靈活，能夠激發學生在已知條件下展開聯想，集中考查了學生個人的想象力與創造力。
（三）強調中國傳統美術文化，尊重世界多元美術文化
中華人民共和國成立以來，我國義務教育階段美術教育得到了長足的發展，隨著西方美術文化的進入，新的教學理念、教學內容、教學方法進入了課堂，但是卻在無形中減弱了中國傳統美術文化在美術教育中的地位，學生對西方美術文化的學習興趣逐漸高于中國傳統美術文化。中國傳統美術文化源遠流長，時至今日與社會的方方面面有著千絲萬縷的聯系。在提倡民族文化發展的今天，義務教育階段的美術學習也提倡對中國傳統美術形式的學習，使得學生在學習的過程中形成文化使命感并以此弘揚民族精神。［6］與此同時，對世界多元美術文化的學習與尊重亦是美術基礎教育階段不可忽視的部分。更重要的是在當今全球文化大背景下，基礎教育中的傳統美術更應該與世界接軌，積累借鑒多元美術文化充實自身，以此促進本民族美術文化的發展。本次監測中，中國畫中的山水、人物、花鳥，民間手工藝的剪紙、泥塑，傳統建筑的亭、臺、樓、閣等各種傳統藝術形式都有涉及考查。世界多元美術文化部分則著重考查西方經典名家名作，涉及內容多以各版本教材篩選出的高頻次作品為主。測試題中也有將中外經典作品進行對比分析，考查方向主要是對中外經典作品造型基礎、媒介材料、形式意味以及背景知識等方面的了解。
三、小結與展望
2016年國家藝術基礎教育質量監測已落下帷幕，然而監測只是手段，質量提升才是目的。通過監測，學生美術學業表現的總體狀況和問題得以清晰地呈現，指導各省市地區分析自身問題，提出整改措施，落實到藝術教育的改革以及學生藝術素養的提升上，才是藝術監測的最終目的。通過這次全國大范圍的監測，在工具的研發、監測的實際操作中，還有一些問題有待解決。本次監測采用的是紙筆測試與表現性測試兩種模式，兩部分測試分別是不同的被試群體，使得紙筆測試與表現性測試結果不能合并，所以在下一輪的監測中，通過突破時間等局限，由同一被試群體來完成兩個測試內容，將有助于更加全面地揭示美術學業質量的總體狀況。另一方面，通過新型技術，打破傳統的紙筆測試方式，運用新媒體工具將影像與紙筆測試相結合也是后續測試要探索突破的方面。近年來，我國藝術教育硬件條件較之以往已經有了大幅的改善，很多地區已經開展了新媒體美術教學，開展測試方式的創新具有更多可行性，也有助于降低測試的組織代價和評分成本。當代社會的發展對美術基礎教育提出了新的要求，美術中的基礎知識、審美情趣、綜合運用以及面向新時代的創造力是美術基礎教育的根本，肩負著培養具有人文精神、審美品位、創造能力等藝術核心素養公民的任務［7］。而藝術基礎教育質量監測則是推動美術基礎教育的有力推手，從監測中總結、發現藝術教育問題，并依據測試結果去解決問題，使監測和改進提升形成一個良性的循環。［8］當然藝術監測畢竟剛剛起步，還需要積極借鑒符合中國國情的國際藝術教育監測經驗，并且在自身監測的過程當中不斷去改進、創新發展最適合的監測體系與測試工具，這需要藝術監測工作者以及藝術教育者的共同努力。
參考文獻：
［1］尹少淳.教育觀念決定評價技術——對美術教學評價問題的思考［J］.中國美術教育，2001（8）.
［2］教育部.義務教育美術課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.
［3］梁杰.關于中小學美術教學的幾點思考［J］.教書育人（教師新概念），2017（3）.
［4］張學海.基礎美術教育理論與實踐［M］.北京：線裝書局，2006.
［5］尹少淳.談美術教育［M］.北京：人民美術出版社，2016.
［6］車言寧.學科關鍵能力監測——初中美術欣賞能力監測研究［J］.上海教育科研，2015（1）.
作者:李燕芳 李紅菊 陳福美 肖菱 甄巍 單位:北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心 北京師范大學藝術傳媒學院
