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摘要：信息技術基礎教育主要面向非計算機專業學生開展，目的是培養學生的數據素養、計算思維素養和應用信息技術的基本技能，便于其在日后學習和工作中利用所學的信息技術知識解決實際問題。雖然信息技術基礎教育已經開展多年，但是還存在這一些問題阻礙著信息技術基礎教育健康發展。對當前高校的信息技術基礎教育存在的問題進行深入分析，探究具體問題的解決方案，可以從根本上把握信息技術基礎教育的核心要素，從而推進高校信息技術基礎教育順應時展的需求。
關鍵詞：信息技術基礎；數據素養；計算思維；基礎教育
為了應對信息技術帶來的機遇和挑戰，各個高校都開設了信息技術相關的課程。雖然不少高校在非計算機專業信息技術基礎教育上取得了一定成績，但是也暴露了不少缺陷。本文在對高校信息技術基礎教育現狀與存在問題進行簡要分析的基礎上，提出一些解決措施，希望能夠促進高校信息技術基礎教育的發展，為我國的人才培養提供新的模式與路徑。
一高校信息技術基礎教育現狀和存在的問題
（一）對內涵認識不清，教學出現偏差
對于高校來說，主要的目的是為社會培養合格的人才。然而，一些高校雖然積極地開設了信息技術基礎教育相關課程，但只是一種跟風做法，抱著其他兄弟院校有我們也要有的思想，僅僅參照計算機專業教育積累的經驗，制定相應的教學目標。雖然各個高校的教育理念和重視程度不一樣，開設的信息技術基礎課程包含的內容存在一些不同的地方，但是，大多數高校開展的信息技術基礎課程主要包括：windows基礎操作、辦公軟件操作，如word、excel、PowerPoint和Access等等[1]。有些高校還把簡單的編程技能也作為基礎課程，例如VisualBasic編程應用等[2]。顯然，這樣的教學內容根本沒有涉及到數據素養的培養，以及計算思維的訓練。信息技術基礎教育局限在傳統的簡單電腦操作技能的學習，所謂的信息技術基礎教育，變成了計算機相關工具訓練教育。通過深入分析我們知道，信息化教育主要是要培養學生的數據素養[3]，引導學生利用計算思維[4]解決學習和工作中的問題。
（二）學生認識不到位，缺少自主驅動力
自教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[5]以來，全國中小學就逐步開始信息化教育。在保證高考上線率的指導思想下，高中階段信息化教育處在一個弱勢地位，基本上屬于可有可無的課程。因此，“這門課程不重要的論斷”早已深入學生內心。進入大學，每個專業都有自己的專業課程，對于非計算機專業的學生，信息技術教育課程又是一門邊緣課程。除此之外，《綱要》明確指出高中階段需要掌握的知識內容與高校信息化基礎教育的內容有很大的重合度。這種情況造成學生認為該課程沒有新意，不利于學生樹立正確的學習態度。另外，由于國家對信息化非常重視，信息技術基礎教育課程通常作為基礎選修課出現在大多數高校的課程體系中，并且學分比較高。在追求選修性價比的驅動下，該課程受到了學生的追捧。但是，在教學過程中，經常出現教學內容學生都知道，課程考核又什么都不會的情況，導致學生沒有學習沒動力。
（三）專業人才缺乏，教學疲于應付
高校的信息化基礎教育需要有專門的人才提供技術支撐，但是許多高校缺乏這方面人才的引進。目前各大高校從事信息化基礎教育的教師主要來源有三類：1）計算機專業教師兼職；2）教輔人員兼職；3）成立專門的基礎教育部門。計算機專業教師兼職：兩個原因造成這種兼職模式盛行：1）師資有限，采用計算機專業教師兼職的模式可以降低教學成本；2）學校相關部門認為信息化基礎教育是計算專業教育的簡化版，利用計算機專業教師兼職信息化基礎教育可以保證師資質量。但是，效果并不太好。教輔人員兼職：在高校中有不少計算機專業的人員，或者是非計算機專業的人員處于其他非一線教學單位，例如，圖書館管理員，教務部門的相關工作人員。在評職稱的壓力下，需要相應的課時量支撐，信息技術基礎課程就成了他們的首選課程。成立專門的基礎教育部門：這種方式也分為兩種模式，1）獨立的信息技術基礎教育部門，如，有些高校成立信息中心負責全校的信息技術基礎教育；2）一套人馬，兩套班子，這個與第一類計算機教師兼職有點類似?？傮w來說，大多數計算機專業教師的教學任務比較重，還可能受到個人的觀念影響，也不一定能夠把握信息技術基礎教育的核心所在。在專業教學、科研和工作壓力下，導致在信息技術基礎教學上花費的時間很有限。
二促進信息技術基礎教育健康發展的方法
通過對高校信息技術基礎的教育現狀進行分析和發現教學過程中存在的問題，并在此基礎上提出解決方法，從而提高信息化基礎教學效果，進而提升非計算專業學生的數據素養，為其日后利用信息技術解決工作中的問題奠定基礎。
（一）加強推進信息化基礎教育觀念的轉變
首先是要深刻理解信息化基礎教育的內涵和目標，從根源上打破信息化教育就是計算機軟件工具教育的思維定勢，不能簡單地把課程內容限定在office等相關軟件的操作。其次，要深入剖析計算機專業教育與非計算機專業計算機課程教育之間的異同，不能采用針對計算機專業學生的教學方式和教學模式進行授課。高校教學決策層和教師要認識到信息技術基礎教育是一種賦能的教育，賦予學生用信息化解決問題的思維方式，而不是某種具體的工具。從思想源頭上為信息化基礎教育奠定了基礎，可以在決策和實施層面形成一股強大的合力，避免由于理解偏差導致策略出現偏差，進而導致在教學實施層面進一步偏移的問題。
（二)加強課程內涵建設，提升學生學習動力
信息技術基礎教育經歷了從覆蓋計算機專業擴展到非計算機專業，課程的內容也經歷了從專業性強到基礎性強的轉變，課程內涵逐步豐富。但是，受到傳統課程教學的影響，教師、課堂和教材在教學過程中起到決定性作用。經過多年的教學實踐，教育工作者認識到：以教師和課堂為中心阻礙了學生自主學習意識的形成，完全以教材為中心，不利于學生自我探索的能力的培養[6]。總之，多年以來，主要是以“教”為中心，對于學生的“學”沒有過多的關注。針對這個問題，需要在傳統教學的基礎上對課程內涵建設進行調整。調整的核心是以學生為中心，引導學生認識到課程的重要性，切實讓學生體會到信息基礎教育不是中小學信息化教育的翻版，更不是內容加強版。增強學生主動學習的驅動力，促使學生從單純的被動接受知識向主動獲取知識轉變。教學過程是一個雙向過程，讓學生普遍參與，讓絕大多數的學生能夠享受到信息技術基礎課程帶來的好處。
(三)引進技術人才，提升基礎教育專業化水平
信息技術基礎性課程教育注重的是教學知識的基礎性和泛化性，相對來說比較注重廣度。期望通過教學為學生打開信息化技術的窗戶，從而提升學生的信息化素養。但是，從學生角度來說，他們對信息化教育所能獲得的技能并沒有清晰的認識，所以他們很難把握學習深入的程度。在這種情況下，就需要具有豐富教學經驗的教師對學生進行引導，教師的教學水平和個人素質就顯得非常重要。從目前的教學情況可以看出，采用專業教師兼職或者是行政人員兼職的方式開展信息技術基礎教育很難滿足教學的需求。這就需要引入專業的信息技術基礎教育教師，成立相應的教學機構潛心從事基礎教育，從而提升信息技術基礎教育的水平。
參考文獻
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[2]高艷芬,張江波.基于案例教學法的《VisualBasic程序設計》課程教學探討[J].教育教學論壇,2018(32):193-194.
[3]羅藝,魏志春.大學生信息素養的提升與管理支持——基于結構方程模型的實證分析[J].現代遠距離教育,2018(04):36-43.
[4]金瑩,陶先平,張莉,等.以計算思維為導向的大學計算機基礎教學改革[J].計算機教育,2018(10):125-128.
[5]中小學信息技術課程指導綱要(試行)[J].管理信息系統,2001(02):3-5.
[6]周桂桐,張伯禮.關于加強課程內涵建設的若干思考[J].中醫教育,2013,32(02):8-10+19.
作者:李瑞昌 廖? 朱紅磊 單位:河南中醫藥大學信息技術學院
