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摘要：
良好的人格品格是取得成功的基石和力量所在。學生具有優良的人格品質是家長期望，更是學校人才培養的重要目標之一。
關鍵詞：
家庭教育；學生優良人格；形成
分析當前高職大學生發生的各種心理與行為問題，以及大學生人格缺陷等都充分表現出家庭教育對學生身心健康的影響是不容忽視的重要因素。家庭是個體精神運動和心活動的成長環境，是個體教育的起點并伴隨個體的一生。它對個體人格等心理素質的形成有著非常深刻的影響，是塑造個體人格的基本環境，是真正的終身教育。如果能在家庭教育實踐中不斷總結和思考人格塑造問題，并將這種思考轉變成家庭影響的積極因素與實際教育行為，那么教育效果就比較明顯，成長中的大學生也會表現出既積極進取又富有人情味的人格特征。正是從這些基本認識出發，提出幾個值得注意的人格培養問題，與各位家長共同商討其必要性、可能性、可行性及對策。
一、高職大學生人格現狀
（一）目標理想信念空虛
一些學生淡化了對理想信念的追求，在他們的觀念中，世俗的、功利的、物質性的傾向表現得越來越明顯。大部分學生沒有明確的發展目標，迷茫困惑等生活空虛無理想，缺乏精神支柱，甚至相信命運。
（二）意志薄弱
心理是行動的先導，意識是行動的明燈，不正確的心理必然導致不正確的行為。一些學生遇到挫折就退縮，出現矛盾就不知所措，受到外來刺激就激動憤怒。經受挫折和失意后就心灰意冷，個性心理變態，產生精神疾病等，及個別甚至出現自殺等嚴重身心安全。
（三）個人主義突出，團體意識淡薄
一些學生為了滿足自己的私欲，處處以自我為中心，甚至不擇手段，缺乏社會責任感，公德意識模糊。部分大學生過分強調個人利益，忽視他人、集體和社會的需要，只講權利，不講義務。
二、家庭教育缺失的影響
社會正處于信息爆炸的時代，飛速發展的經濟、激烈的競爭導致學校和家庭都片面強調知識的傳授和智力因素的培養，而忽略了作為根本的———人格教育。于是，一系列人格缺陷導致的問題頻頻出現。近年如復旦大學醫學院發生一起投毒案件，致在校研究生黃洋死亡，當記者問林森浩從什么時候開始有后悔的感受？林浩是這樣回答：“這是成長中的一個深刻教訓，從我進看守所之前就開始后悔了。因為生命只有一次，時間不能倒流。人，特別是年輕人應該意識到這一點，我們才會對生命敬畏，才會對自己的行為負責。在我們正視人格缺陷的同時，更應該反思教育的不足，充分發揮家庭對大學生心理健康教育作用的重要性。
三、家庭教育對大學生人格影響缺失的對策
（一）建立良好的家校聯系來提升學生歸屬感
大學生的自主性增強，自由度變大，同學關系、師生關系不像中小學那樣緊密，致使部分學生缺乏歸屬感，而家庭對大學生的歸屬感卻始終保持著。一些從未遠離家庭的學生對家的依賴感很強，大部分剛入學的學生對環境的改變、人際關系的復雜、大學的學習等方面的不適應，容易引起緊張焦慮等情緒甚至經常逃課。家是人們永遠的情感紐帶，良好的家庭關系可以帶給人們強烈的安全感和歸屬感。然而，現實中有很多家長認為只要孩子上了大學，教育孩子的全部責任都是學校的事情，這種觀念和做法對大學生的健康成長特別是心理歸屬感的形成有諸多不利，需要加以矯正。
（二）需要良好的家庭支持來有效舒緩大學生的心理壓力
社會發展帶給大學生更多機會的同時也無形中增加了很多壓力。隨著科技進步以及社會發展的需求，社會對人才的綜合素質要求越來越高，迫使大學生除了要完成學校規定的課程外，還要獲得外語和計算機等級證書以及其它證書，使之成為步入社會尋求更多發展機會的敲門磚，這些使學生感到壓力特別大。如果家長能隨時了解孩子的這些情況并給予一定心理和情感上的幫助與支持，孩子的心理壓力就會得到緩解。高等教育改革也帶給大學生一些壓力，特別是高校收費政策的實施以及物價的不斷上漲，使一些學生及家庭倍感經濟壓力。大學生承載著社會對他們的期望，他們自身對未來也有著美好的憧憬，而從高中進入高職院校后，多種原因出現學生對自身角色期望與自我價值實現的沖突，部分學生自己身心陷入困境迷茫困惑。在這些情況下，學生更需要家庭的幫助和情感支持以達到舒緩壓力的目的。
四、社會背景下各類特殊家庭越來越多成為學生心理問題的源頭
（一）社會發展模式的變化和社會文化的多元化導致離婚率不斷提高，使家庭結構形態日趨復雜
家庭氣氛不和諧或父母離異而處理不好親子關系，就會在孩子成長過程中留下較嚴重的陰影，容易導致孩子性格畸形發展甚至形成不易治愈的心理創傷，容易陷入自卑、苦惱、無助、憤怒甚至悲觀厭世的惡性情緒中。從2007年開始對新生種類心理、行為問題的研究結果發現，存在中度及以上心理問題的大學生中，來自單親家庭的大學生占50％左右；在不良性格行為的發生率上，單親家庭學生問題比例高于完整家庭大學生，單親家庭學生更易形成極端人格。所以，離異的父母要加倍關愛孩子，用正確的教育方式對待孩子才會成為子女成長的良性因素。
（二）隨著我國經濟快速發展和城市化進程的加快，大量農民外出務工，留守兒童家庭增多
針對學校收集到的學生重大問題研究發現，心理健康問題是留守兒童最易出現的問題，且主要表現為隱性，不容易發現卻影響深遠。作者曾發現有很多大學生的父母長年在外打工，相互之間一年難得見上幾面，甚至幾年也見不了面，父母與孩子偶爾打打電話，簡單問候學習和身體情況，親情關系淡漠。很多留守兒童與監護人有心理距離，情緒不好時往往無法及時排解，易形成感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。盡管政府也出臺了相關政策解決留守兒童問題，但孩子最渴望的還是父母的關愛，所以作為留守兒童的父母更應該關注孩子的心理狀況，了解孩子的心理需求，通過長期的陪伴與孩子建立緊密的情感聯系，讓他們健康成長。因親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。
（三）需要科學的家庭教養方式來為大學生的終生發展奠定基礎
隨著90后獨生子女增多，容易過度保護與溺愛，容易讓孩子形成只關注自我，在與同伴交往中往往是以“我”的單一結構出現，很少有“我們”、“他們”的思維模式，因此有些學生在人際交往方面存在很多困擾。還有一些家長把全部希望寄托在孩子身上，對孩子的教養方式過于嚴厲，也容易對孩子的心理發展產生不良影響。家長擁有科學的家庭教養方式，不僅對孩子各個成長階段心理的健康發展有重要作用，還能為他們終生的心理健康發展奠定良好基礎。
五、充分發揮家庭教育作用的基本對策
（一）建議將家庭教育的職責規范化、制度化
目前還沒有將家校合作的身心教育規范化和制度化。如果在大學生心理健康教育工作制度中明確規定家庭在大學生心理健康教育中的職責以及家校合作的具體事宜，并從制度上提供必要的人力和物力等方面的支持，那將更有利于大學生心理健康工作的開展。開展家校合作最根本的是要通過利用和激發家庭的教育力量，幫助家長確立良好的家庭教育觀，與學校共同促進大學生積極心理品質的發展和良好的學習成長。當今絕大多數家長心理健康教育的意識比較淡漠、心理健康教育方面的知識也不夠，如果在政策和制度層面可以有切實可行的規范化和制度化的措施增強家長重視心理健康教育的意識、提升家長的心理健康素質、使家長掌握一些基本的心理健康教育知識和技巧，以便充分發揮家庭的心理健康教育功能，對大學生健康心理的培養具有十分重要的意義。
（二）建議對有需要的學生家長給予心理健康教育方面的指導培訓
融洽的父母關系、良好的親子關系是家庭健康的基礎。大量研究結果都表明：在相同的社會壓力情境下，受到來自家庭或朋友較高支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康。健康的家庭氛圍可促進孩子身心健康成長、幫助孩子形成健全人格，這種教育力量是任何一種教育都不可比擬的，是有效發揮家庭因素培養學生健康心理的關鍵。然而，很多家庭對孩子的心理健康教育意識比較淡薄，未能有意識地對孩子進行必要的心理和情感支持。因此，建議家庭能給學生營造一個優良的家庭心理環境，使家庭成為孩子最大、最有力的社會支持系統?，F在有一些高校對家長進行短期心理健康教育知識培訓的工作。我校前幾年曾經嘗試在新生入學報到時將大學生心理健康相關資料發給家長，以增強家長重視孩子心理健康的意識，也給家長介紹一些心理健康教育的基本方法，取得較好效果。
（三）開展多種形式的有針對性的家校合作方式
定時與家長互通聯絡，對學生表現出的問題及時與家長討論，實現與家長的交流與合作。方式要多樣化，可以充分利用現代信息技術手段：電話、微信、班級家長QQ群、微博以及專業網站等開展家校合作，這樣可以使家校合作的身心理教育方式靈活且經濟便捷、反饋及時、保障家長對學生的情況了解做到信息量大、覆蓋范圍廣。也可嘗試安排相關人員定期匯總需重點關注的學生情況，向家長反映學生的適時心理動態，并給家長介紹一些給予孩子心理支持和教育的具體措施，同時也希望家長及時反饋學生的相關情況，以有助于學校采取針對性的心理輔導措施。要更有效開展大學生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量遠遠不夠，還要依賴學生家庭的理解與配合，更要依賴政府部門、社會教育機構等力量的支持，才能提高大學生的身心健康發展水平，促進其人格品質的全面良好發展。
作者：楊白群 單位：廈門華天學院心理咨詢中心
參考文獻
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