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摘要：自從20世紀90年代以來，城市化和工業化迅猛發展，城鄉間的交流也越來越多，越來越多偏遠地區的農民進入城市工作和生活，在其為城市建設奉獻力量的同時，農民工子女的教育問題也逐漸成為社會關注的焦點。農村留守兒童的生活現狀不容樂觀，這在一定程度上對其學習與心理發展都造成了消極影響。本文筆者以留守兒童為切入點，積極分析留守兒童的現狀，為解決留守兒童問題提出對策。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；對策
留守兒童指的是生活在農村中，父母雙方或者是一方常年在外務工，這些未享受父母精心照顧與父母兩地分居生活的兒童，就可以被稱為留守兒童。
一、農村留守兒童教育問題
一般來講，留守兒童大多都和自己的祖父祖母或者是外祖父外祖母一起生活，當然也不排除一部分留守兒童居住在父母為自己安排的親朋好友家中，甚至也有一部分留守兒童常年住在學校。隨著家庭結構發生改變，父母與孩子之間的溝通越來越少，溝通的方式也變得更為單一，這在一定程度上對他們的親子關系造成了一定了的影響，導致留守兒童的生活和學習質量直線下降，嚴重的情況下還會對其人生發展造成不利影響。
二、農村留守兒童教育問題產生的根本原因
（一）家庭教育缺失。導致留守兒童教育問題走向瓶頸的一個重要原因，就是家庭教育的嚴重缺失。留守兒童生活的家庭結構不完整，父母與孩子常年兩地分居，導致親子關系出現縫隙，父母無法及時關注與了解孩子身上存在的問題，不能為其作出正確的指導。在情感交流方面，留守兒童根本沒有時間和機會向自己的父母表達自身的真實想法，更無法切實體會到父母對自己的愛。留守兒童正處于身心快速成長的重要時期，他們在成長的過程中不僅是要面臨學習上的壓力，還要承擔人際交往上的負擔，加之一些社會問題的存在，一旦沒有父母的幫助與引導，很有可能會造成不必要的成長問題。當下留守兒童家庭教育普遍存在放任型、溺愛型和嚴厲型三種教育方式，這三種教育方式都是極為不正確的教育方式，無法保障留守兒童收獲良好的教育，對其成長起不到正確的影響作用。
（二）學校教育缺失，社會環境影響。在當下教育環境下，受傳統教育思想的影響，部分教師認為教學水平與學生的升學率有著密切相關的聯系，這些教師往往都比較看重學生學習成績的優異與否，忽視了對學生其他方面的關注，這也就會導致一些成績稍差的留守兒童被遺忘，進而喪失了對學習的信心與熱情。與此同時，也存在課程安排不夠合理的情況，部分學校沒有針對留守兒童開設針對性的課程，加上一些農村學校師資力量十分有限，就算是有的學校早已看到了留守兒童問題，但也是力不從心，不知從何下手去改變。農村學校的辦學經費較為有限，辦學條件不太好，這在某種意義上不利于提升留守兒童的綜合素養，更不利于對留守兒童開展針對性的教育。除此之外，部分農村學校的文化環境相對比較落后，學校周邊的黑網吧和游戲廳等不宜青少年出入的場合未曾對留守兒童作出正確規范，導致留守兒童可以隨意出入這些不良場所，很容易就會沉迷于網絡、游戲和賭博等現象，進而走上了與健康成長相背離的道路。留守兒童的心智尚未成熟，很容易會被社會上的不良因素所誘惑，極易出現犯罪行為，這些無疑都加重了農村留守兒童問題的嚴重性。
三、改變留守兒童家庭教育現狀的對策
（一）完善留守兒童家庭結構，增強留守兒童家庭教育職能。首先，作為留守兒童的父母和監護人，家長一定要改變傳統的教育理念，努力提高自身的綜合素養。家庭教育是否能夠達到預期的理想效果，離不開父母和監護人正確行為的輔助和合理監督，父母及監護人需要持有正確的教育觀念，多加學習與家庭教育相關的理論，深入了解孩子內心的成長特征，善于發掘家庭教育的規律，采取有效措施推動家庭教育的進度。在實際教育孩子的過程中，家長和監護人不應對孩子放任自流，不應該過度溺愛孩子，更不應該一味責備或者打罵孩子，要做到懂孩子的心理和理解孩子的行為，助力于孩子的個性健康成長。父母和監護人要學著與留守兒童建立起新型的家庭關系，充分尊重孩子和信任，適當給予孩子贊美與期許。若想實現成功的家庭教育，父母和監護人要認知到自己對孩子成長的作用，要教會孩子如何成長為合格的人，如何在社會上生存。其次，父母和監護人要多與留守兒童進行親子交流，不應將精力過多投入到工作中，要分出一部分精力在孩子身上，如果條件允許，最好可以將留守兒童帶到自己工作的地方就讀。如果生活條件不允許，那么在自己外出工作時也一定要為孩子找到適合他生活與學習的地方，請求合適的人予以照顧，以保障在自己外出工作時有人可以照顧孩子。外出工作后，留守兒童父母需要與孩子就讀學校進行密切的溝通，以便了解孩子在學校學習中的狀態，避免父愛母愛的過度缺失。家長可以積極參與學校舉辦的家長會活動，聽從教師的教育。家長在學習上無法給予留守兒童足夠多的幫助，那么可以從生活切入，多與孩子進行溝通，關注孩子的心理成長，培養孩子的高尚品質，培養孩子成長為一個對自己對家庭對社會都有價值的人才。
（二）學校應承擔起教育留守兒童的責任。學校為了保障留守兒童能夠健康成長，可以適當舉辦一些活動來培養留守兒童的素養能力，引導并且鼓勵學生相互幫助，利用同學玩伴之間的友情來彌補親情的缺失。學校需要多為留守兒童創造一些與父母見面的活動，推動留守兒童與父母之間情感的升溫。例如，A小學就針對留守兒童問題舉辦了“三個一活動”，何為“三個一活動”，其實就是“一個朋友”“一個機會”和“一個電話”。“一個朋友”就是要求教師與留守學生交朋友，教師可以邀請留守學生到自己的家中做客，與留守學生做游戲，幫助留守學生解決學習中的疑難問題，拉近教師與留守學生之間的距離，通過這種情感性交流活動，可以打破留守兒童心中的自卑感，令其更喜愛自己的老師，更愿意與老師交朋友，促使其在日后學習中可以持有滿滿的信心。“一個機會”，實際上就要求學校和教師可以為留守兒童多創造一些展現自我的活動，從根源處增強留守兒童的信心，令其愿意充分展現自我。“一個電話”，指學校和教師應該與留守兒童的家長多加進行溝通，建議留守兒童的家長可以定期與留守兒童進行視頻電話溝通，以便于可以讓留守兒童在內心深處感受到父愛與母愛的關懷。農村學校應該最大限度去挖掘學校本地區的優勢資源，開發極具特色的活動，令留守兒童的身心變得愈加愉悅，進而也就能夠進一步填補他們內心的空白了。農村學?？梢苑e極開設第二課堂，第二課堂要求融入本地區的特色所在，當然也可以舉辦一些以留守兒童為主題的活動，通過這種集體活動來幫助留守兒童提升自信。此外，農村學校還應該開辦“家長學校監護人培訓活動”，在活動中對留守兒童家長和監護人進行適當的教育，這種學校和家庭聯合的教育方式，在某種意義上能夠進一步提高留守兒童監護人的整體素養。學校是教育孩子的重要陣地，不僅能為留守兒童傳遞知識的火炬，更有教會留守兒童養成高尚人格品質的重大責任。學校始終都是教書育人的圣地，只有深入優化了學校的教育，才可以彌補留守兒童缺失的家庭教育。學校在推動教學工作時，相關的教學教師應該積極關注學生的學習動態，及時幫助學生解決現有學習中存在的問題，促使學生可以在日后的學習生活中有更高的涵養。
（三）加大社會對留守兒童的關注力度，全面開展教育工作。若想為農村留守兒童創造良性的成長環境，相關部門需要做好輔助保障工作。適當將留守兒童工作列入相關部門的目標管理活動中，在宏觀的角度上來推動農村留守兒童的教育。同時，還要加大對農村學校的資金投入，促使農村學?？梢砸敫咝碌目茖W設備，招聘更多高素養的師資人才。加大力度改善農村寄宿制學校的環境，為農村留守兒童創造更為良好的寄宿條件，使其學習條件和生活條件都能得到前所未有的保障。另外，政府一定要發揮自身的宏觀調控職能，引導當地社會經濟的全面發展，為當地農民創造更多的就業機會和創業機會，助力于更多農村留守兒童都可以健康幸福成長。
（四）加強對留守兒童監護人的培訓。相關的鄉鎮需要采取措施，加大力度督促留守兒童撫養人或者是監護人，改變其教育留守兒童的觀念。只有有效提高了留守兒童監護人的素養，才能夠保障其進一步解決留守兒童身上存在的問題，并根據現有問題制訂正確的解決方案，為留守兒童的成長之路保駕護航。鄉鎮政府在必要之時可以建設社區教育機構，鼓勵并且引導符合要求的人員都參與到其中。
（五）打破二元社會結構，實現“一元”。所謂的“一元”，其實就是指消除城鄉差別，城鄉一體化社會結構形態早已形成。不過值得注意的一點，這里所說的“一元”并不是說只有城市，同時也存在農村。實際上“一元”是觀念上的改變，從思維理念上將城市與農村看作是一個共同體，是相互存在共同發展的統一體。要求最大限度去打破不符合呈現發展的二元制社會結構，實現由“二元”向“一元”的轉變，促進農民工生活水平的穩步提升，進而為農村留守兒童創造更為良好的物質條件，帶動其生活質量的穩步提升，保障農村留守兒童可以過上健康無憂的生活。
四、結語
總而言之，當今時代越來越多的農民進入城市務工，以提升自身的生活條件，然而有的家長卻忽視了留守兒童的教育問題。農村留守兒童家庭教育問題是當今社會中的焦點問題，很多農村留守兒童都存在家庭教育不到位的問題，甚至還有部分留守兒童根本就無人看管。社會制度和家庭內部因素是導致農村留守兒童問題加劇的重要因素，因此家長需要進一步提升個人素質，積極配合學校對留守兒童的教育要求，以便從源頭解決農村留守兒童家庭教育存在的問題。
參考文獻：
[1]林暢，司永秀.新時期農村留守兒童家庭教育問題及對策研究[J].心理月刊，2018（7）.
[2]李艷紅.新時期農村留守兒童家庭教育問題及對策研究[J].農業經濟，2017（6）.
作者:周繼龍 單位:甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮初級中學
