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美術教育學旨在培養美術教育專業學生的教學能力，提高美術教師的教學水平。隨著新一輪課程改革的實施，對美術教師提出了更高的要求。《美術教育學新編》一書通過入門、基礎和拓展三個部分的講解，幫助學習者提高教學能力。該書不僅涉及許多美術教育的基礎性問題，而且囊括眾多美術相關知識，對美術教師具有一定的參考價值。在實現美術教學課程目標的過程中，需要對高校美術教育專業的課程進行整體改革，這是一個循序漸進、長期發展的過程。
該書提到，美術教育學課程目標之所以難以實現，主要原因有兩個方面：一方面，教師習慣為學生準備系統的美術知識，然而學生并沒有做好吸收這些知識的初期準備。美術教育學課程一般在大學三年級開設，在此之前，學生未接受過與此相關的知識內容。另一方面，學生習慣將精力投入大量的專業化知識學習上，對美術教育的熱情不高。對于學習者而言，學習知識是一個由淺入深的過程，只有將要接受的知識內容和前期的知識經驗建立聯系，才能產生學習動機，引導學習活動更準確地指向學習目標，增強主動探索的興趣。人們在學習和實踐活動過程中積累和儲存的學習單元被稱之為“相似塊”，這些“相似塊”儲存在人的大腦中，不僅和大腦本身的知識儲備相互作用，而且“相似塊”之間也相互作用，從而有助于人們加強對外界事物的認知?！睹佬g教育學新編》認為，美術教育過程中，要在課堂上利用有效的教學情境為學生建立連接“相似塊”的紐帶，這種在課堂中進行相似塊的構建行為，實際上是在建立一種“變異”和“同”之間的關系。美術學習者向美術教育工作者轉變，一方面是身份的轉變，即學生向教師身份的認識轉變，另一方面是研究領域的變化，由美術專業向美術教育專業轉變非常困難。儲備美術專業知識是美術教育專業學生由學生向教師身份轉變的關鍵，只有具有足夠的專業知識儲備，他們才能真正勝任美術教師這一職業。此外，難以達到美術教育學課程目標是實現這一轉變的另一瓶頸。該書以教育本質論述為主要內容，注重學科的基本結構和邏輯，注重主要原理以及概念的闡述，具有較強的學術研究價值。許多教師在教學活動過程中，將此作為框架來進行課程講授，這種教學方式對學習者學習過程中應當關注的重點問題進行歸納與總結，使這些問題原則化和概念化，不僅為學習者構建了基礎的框架結構，而且有效提高了學習者的學習效率。
該書將美術教育學分為教學論、課程論和學習論等若干層次，這些理論是一個相互聯結的有機整體，共同發揮作用。對于片段式學習、沒有完整知識儲備的學生而言，將這些應用到實際工作中是非常困難的，很難達到預期的效果。因此，注重培養學生的長遠發展目標應該成為美術課程教學的重點，將課程層次按照不同的階段進行劃分，將大的、長遠的目標進行分解，樹立各個階段的小目標，從而更快地接近總體的大目標，不斷提升學生的專業能力和水平。該書將課程目標的實施歸納為三個階段。第一階段，學生通過實踐的方式，對教學形成完整的、立體的第一感受，同時在此過程中對教學技能進行完善，進一步學習的需求也在此過程中產生。第二階段，教師引導學生從教學論、課程知識以及學習論等層面深入了解和研究美術教育，從而培養學生的初步理論分析能力。第三階段，教師積極整合之前儲存的理論和實踐知識，對自身的教學能力進行分析，彌補不足，努力向研究型教師轉變。
作者：李榮 單位：欽州學院陶瓷與設計學院
