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【摘要】本文將對于開放大學教育類專業課程形成性考核作業設計的改革從具體意義和存在的問題以及解決問題的相應對策進行探討和分析，望課程形成性考核作業能在改革中不斷發展，為教育事業做出更大的貢獻。
【關鍵詞】開放大學；教育類；專業課程；考核作業；改革
一、教育類專業課程形成性考核作用實施的具體意義
在大學教學的整體過程中通常都是教師和學生相互分離的進行遠程教育。所以說保證遠程教育開放性的教學質量和教學效率是至關重要的，它直接影響和作用于人才培養的最終教育質量上，間接的關乎著開放性教育的可持續性長期發展，對于教學過程的整體教學質量在開放性教育的過程具體實踐中具有重要的現實意義。開放大學教育制定了開放遠程教育形成性考核的具體實施的內部細則，細則規定了記分書面作業的平均成績一般占為形成性考核總成績的百分之六十到百分之七十，對不能完成記分書面作業的學生最終成績為零，對應的課程形成性考核的最終成績被判定不合格，將取消期末考試的資格。因此說記分作業的考核形式是開放大學教育的整體過程中對教學質量和教學監督中有著決定性作用。
二、教育類專業課程形成性考核作業存在的具體問題
1.專業課程的作業量過大
從現如今的大學教育類專業課程整體分析，教育類專業的大部分課程形成性作業冊的作業量以及題量都相對過大。從對某一大學中的部分大學生進行的50名教師問卷調查結果來分析，對“教師認為教育類專業課程的形成性作業設計的題目應該是多少？”的問題進行調查，其中有百分之六十七的教師都一致認為作業設計的題目量偏多，百分之五的教師認為作業設計量是非常多，剩余教師則認為形成性作業設計的題量是正常的；同時也進行了對在校300名大學生進行了調查，對“平時進行完成作業的時候產生的情緒是怎樣的？”問題進行調查，其中有百分之六十八的大學生認為“焦慮，困難”，只有百分之四的學生認為“心情愉快”，剩余的表示“一般”。并且有百分之八十九的大學生希望能夠減少專業課程的整體作業量。
2.專業課程的作業設計類型較為刻板、傳統
專業課程的形成性考核作業設計通常的主要題型是填空，判斷，單項選擇以及簡述和論述最終為案例的多個題型形式。這些題型主要是能夠加強基礎理論知識的學習以及鞏固基礎的特性。但是在作業冊的實際設計中其中的內容對教學類專業課程的課本過于依賴，導致當代大學生的學習生活以及工作實際產生了很大的差異性以及偏離。其中大部分的最終論述答案思想較傳統和刻板。對于當代大學生而言這是在將主動學習變為被動，并且很大程度上降低了學習的主觀意識以及學習動機。學生在進行作業時對社會產生的新時代社會現象不能夠精準的用所學知識進行針對性的解釋或是給予相應的評價。長此以往就會丟失了學習的成就感以及學生的個人學習興趣。
3.專業課程作業設計的課題和實際教學內容不符
隨著教育事業的不斷改革和發展，社會各界的教師在自身的整體教學過程中都會面臨很多新時代下的教育問題以及教育現象。在教學的過程中能體現很多的問題以及案例和相關的視頻但是在作業冊中就很難看到。而教師在實際的教學中也不好把這些新出現的案例、題目隨堂布置給學生，作業冊的題量已經較大，如果教師再根據現實教學的需要布置給學生作為作業，就會增加學生的課業負擔，學生難以按時完成作業，從而對實際的教學產生一定的消極影響。
4.專業課程形成性考核作業紙質性取代網絡形式
當前教育背景下，形成性考核作業采取的形式大部分為紙質的作業冊設計，而基本上沒有采用網絡的形式。紙質的優點是能夠保證作業冊人手一冊，方便大學生隨時隨地的進行作業同時能夠解決復習知識點以及鞏固重點難點的問題。但也會出現作業冊有的案例分析題、實踐題難度都過大，無法進行獨立的解決此類問題，而教師在進行網絡遠程輔導時操作不能夠保證及時性的輔導和解決。并且如果一味的進行紙質作業印制那么所消耗的成本非常大，教師批改作業的工作量也會不斷的增加。
5.專業課程作業的抄襲率偏高
在開放大學教育類專業課程的教學中，部分學生由于工作生活等多方面的壓力對形成性考核沒有內在的動力;形成性考作業冊的整體應用過程中，隨著時代的發展沒能做到及時的優化和更新題型和題目，大部分課程作業冊的內容和答案在各大網絡或百度搜索中輕松的就能找到。在一定的程度上降低了學生自主學習和參與學習的主觀能力，致使形成性作業設計沒能完全的發揮實際的現實作用。
三、教育類專業課程形成性考核作業的改革措施
1.減少專業課程的個別科目作業題量
根據大學生學習的課程專業性較強，學習任務較重再加之作業冊的題量大等特點，在校的學習生活使學生明顯的出現了非常大的學習壓力。因此，首先要對專業課程形成性考核作業的設計內容進行精簡，在具體的實踐操作中降低作業冊中的題目數量；其次在作業設計方面要側重于科學化的設計理念，要重點突出教材的重點以及難點。這樣才能夠在日積月累的形成性考核作業實施過程中對學生的基本學習情況和狀態進行檢查以及反饋的工作，能夠保障學生學習的興趣和積極心態，提升學生的整體學習效率。
2.打破傳統、刻板的專業課程作業設計類型趨于多樣化
開放大學教育的主要教學模式是依托與大學生自主學習的學習能力，在學習過程中通過形成性考核的形式得以體現。為此在形成性作業的整體設計上要偏向促進學習者的自主學習能力方向，在具體的題目以及內容上盡量要開放、自主多樣。從傳統的填空、選擇、簡答形式脫離出來，創新設計分析、課程技能演示、資料采集的應用等新形式。
3.創新部分專業課程作業設計網絡化
教師根據實際的教學情況和學生的個人學習特性針對性的進行作業題目的設計，然后通過精心的篩選和教學內容緊密聯系，最后放到網絡平臺，學生能夠自己登陸平臺進行作業。這樣不僅能夠降低成本同時也能減少教師在傳統的作業上進行批改的工作負擔。網絡能夠具有及時測評的特點能夠馬上的顯示作業的成績并給出相應的解析，促進學生的學習反饋效果。
4.專業課程形成性考核作業設計為教師留有足量空間
專業課程形成性考核作業在內容設計上要根據實際情況進行編排，要給其他課程的任課教師留出相應的時間和空間。設計的作業題量要適應學生環境，保持適量的題量，盡量讓其他的任課教師能夠根據自身的認可課程進行補充布置作業，這樣才能夠真正的發揮出形成性考核作業的檢查力度以及考核的具體現實功能。
5.調整學校整體學風，激勵學生內在學習動力
目前，大學生的學習質量在不同程度的降低，很多大學生的學習主動性以及積極性都明顯下降。因此大學教育要著重加強對大學生的整體思想教育和整體性考核，要對大學生進行積極的正面引導，提升學生接受教育的積極性，加強對大學生形成性考核作業的指導，從實際解決大學生出現的具體問題，調整學校的整體學風，促使學生產生較強的學習自信心和積極性，從而提高開放大學教育類專業課程形成性考核作業的實際成效。
四、結束語
開放大學教育的教學模式是一個全面深刻的系統性教育工程，所涵蓋著教育教學系統的各個方面以及各個元素當中，是關乎教育教學的一次重大而且深刻的革命，致力于因材施教、滿足大學生自身個性化需求為根本出發點。做到能夠滿足每一位大學生個性化需求是開放大學教育的低層次目標。并借助現代網絡信息化技術的幫助來完成專業課程形成性考核作業，促使大學生能夠實現自我人生價值，才是開放大學教育教學創新的最終極目標。
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作者:魏春艷 單位:湖南廣播電視大學永州分校