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[摘要]有機化學課程是一門重要的專業基礎課程，課程內容繁多，學習難度較大，為了更好的發揮學生學習的主動性與積極性，將傳統教學中的“以教為主”轉變為“以學為主”，充分利用慕課和雨課堂平臺，通過混合教學模式的實踐與探索，使學生成為主體，取得較好的教學效果。
[關鍵詞]有機化學；慕課；翻轉課堂；混合教學
1引言
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規律的科學，它是化學化工類專業的基礎課程。有機化學課程的特點是內容繁多，理論性較強，化合物參與反應時具有多種反應形式，因此在傳統教學過程中，學生學習起來具有一定的難度，尤其隨著教學時數的不斷削減，學生如果單純依賴傳統的課堂教學，想要掌握全部的教學內容及教學重點會非常困難，而有的同學則采取了死記硬背的方式來應對繁多的內容，但這種學習是“知其然不知其所以然”，無法真正理解反應的機理，也就無法達到舉一反三的效果。要想徹底解決這一問題，學生必須利用碎片時間進行預習，通過課堂理解，課后及時的歸納總結才能較好地掌握有機化學的基本內容，達到教學要求。慕課平臺為學生提供了很好的預習條件，雨課堂的教學可以實現互動與過程考核，課后的復習過程中出現問題還可以觀看課程回放，作業的完成也可以通過雨課堂來完成，通過平時學習過程的主動性與過程的考核，使學生在整個學習過程中都是主體地位，翻轉課堂則改變了傳統教學中教師一人灌輸知識、學生被動接受的教學模式，通過混合教學[1-2]，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力和自我管理能力以及獨立分析問題解決問題的能力，充分體現了教學培養目標。
2混合式教學模式的實踐
2.1慕課平臺的利用
慕課是一種通過互聯網平臺開創的大規模的網絡開放課程，最早是美國加州大學伯克利分校在Coursera平臺開設了第一門MOOC課程，目前我國的慕課建設也很完善，其中包含大批的國家級精品課程。慕課的出現實現了優質教育資源的共享，因此對高校的教育教學改革起到了很大的促進作用。慕課的特點是學習時間自由，不受地點限制，而且學生可以根據自己的需求選擇不同院校不同教師開設的同一門課程。有機化學作為一門專業基礎課，慕課的選擇還要考慮到院校的特點及自身教學大綱的具體要求，因此我們在教學過程中只是將慕課作為教學模式的一種，學生通過慕課的學習首先達到教學內容的預習作用，并通過慕課過程中的討論環節，使學生之間以及師生之間完成互動，這樣學生由傳統的教學模式中的被動灌輸的學習者變成了新模式下的主動學習者，不僅激發了學生的學習興趣而且慕課的單個視頻時間并不是很長，學生可以根據自己的學習計劃充分利用碎片時間進行預習學習，培養了學生自我規劃、自我管理的能力，同時增加了每個學生課堂的參與性[3]。慕課學習雖然是學生依托網絡平臺來完成但并不是對學生放任不管，教師每次課都要根據教學計劃給學生具體的預習內容及需要掌握的基本知識，為了檢驗學生預習的效果，我們還會在課堂的前十分鐘利用雨課堂平臺進行課前預習檢測，根據學生的回答情況及時發現同學們在預習中遇到的問題，這樣課堂教學過程中會有針對性地及時調整教學內容，對于學生掌握起來容易出現問題的內容課上要進行詳細地講解，然后再返回到對應的預習檢測題中使學生明白錯誤的原因；而對于掌握比較好的教學部分就可以簡單闡述不再占據寶貴的課堂時間。這樣的課堂教學更加有的放矢，學生聽課的效果也更積極有效。慕課改變了傳統教學模式中的“一刀切”模式，每個學生可以根據自己的學習時間、學習能力及學習目標設定自己的學習計劃，真正實現了個性化學習與發展，因此慕課的引用是教學模式改革中不可或缺的一部分。
2.2雨課堂的利用
雨課堂是一種將課堂教學軟件PPT和生活通訊工具微信結合在一起的教學工具，雨課堂功能很多，可以貫穿于整個教學環節中，比如學生完成慕課平臺的預習學習后，教師通過雨課堂檢測題來掌握學生預習情況，這就是雨課堂的應用之一[4]。由于雨課堂軟件的特點，學生提交答案后教師第一時間會看到哪些部分學生掌握較好，哪些部分出現問題較多，一般我們設計的課前檢測題基本上都是教學的基本知識點及其應用，每次大概十個小題，總分設置為十分，這樣不僅對學生的預習進行了量化考核，而且對接下來的課堂教學提供了有針對性調整的參考依據，以教學過程中芳烴一章為例，預習檢測題設置了一共十分題，兩個教學班六十一名學生的平均得分為八分，錯誤主要集中在“比較化合物進行一元溴化反應的反應速率”這一題中，這是芳烴的代表反應——親電取代反應的教學重點，因此在課堂教學中為了更好的掌握芳烴的親電取代反應規律，對兩類定位基的特點及作用進行了詳細地講解，由此來進一步講述親電取代反應的規律及其應用；雨課堂的應用之二就是利用雨課堂完成在線教學。今年春季學期大多數高校都采用了線上教學，雨課堂在線教學可以實現音視頻教學，教師除了根據教學內容設計教學PPT外，還可以利用雨課堂的小黑板實現板書功能，這對理工類課程非常重要，而學生通過彈幕和投稿還可以及時反饋課堂掌握情況，因此課堂教學除了教師對教學內容整合講解之外，還可以通過學生的積極參與和反饋完成課堂互動，對于沒能及時跟上教師節奏的學生或對教學內容有疑問的學生課后還可以觀看雨課堂的課程回放，進行教學內容的歸納與總結，這樣學生實現了預習、聽課、復習這樣一個完整的學習過程。雨課堂的利用之三就是課后，除了觀看課程回放，我們還利用雨課堂給學生布置課后作業，并進行批改，通過每道題的回答情況及時掌握在教學過程中可能存在的問題，為今后的教學提供指導與參考，學生也可以根據教師的批改看到自己作業的正確與否及錯誤的原因，保證了線上教學的完整性與教學質量[5]。因此雨課堂在課前、課中和課后中都發揮了重要的作用。今后的教學過程中也可以利用雨課堂來完成學習過程的量化考核，與線下的面授課堂教學相結合，充分發揮線上線下的各自優勢打造混合式教學模式，提高教學效果。
2.3翻轉課堂的應用
傳統課堂基本是借助多媒體技術，再輔之以板書，模型等來實現課堂教學，教師在講臺上“一言堂”，學生在下面積極性和參與性都不高，課堂氛圍不夠活躍。翻轉課堂恰恰改變這種模式，由學生來做主角，學生回歸為學習的主導者，教師起到引導及答疑解惑作用，翻轉課堂的應用要根據課程特點來進行設置，比如有機化學鹵代烴一章，講到親核取代反應機理時，具體方式有兩種：單分子親核取代和雙分子親核取代反應，對于這部分內容如果老師采用傳統教學模式，學生聽課時會感到非常枯燥，但如果設計成翻轉課堂，學生已經學習了立體化學的知識也了解了一般烴的化學反應機理，所以學生會利用查閱資料、觀看視頻等形式進行兩種親核取代形式的過程比較及特點總結，掌握了每種反應形式的具體過程及決定反應速率的主要因素，在課堂中通過應用方面的習題進行學生之間或師生之間的探討來鞏固知識點，加強了對知識的重點掌握，這樣在后續學習“影響親核取代反應的因素”這部分內容時就不用死記硬背那些反應活性次序了。翻轉課堂還可以設計成小組參與形式，一方面激發學生的學習興趣，另一方面還可以培養學生的團結合作精神。
3混合模式教學中考核評價方式
教學模式與教學方法的改變是為了更加適應現代化教學要求，充分利用各種現代化教學手段，打造更加體現學生為主體的個性化、多元化教學模式，同時滿足教學大綱及培養方案的要求。隨著教學模式的改革，傳統的考核評價體系也要做相應的調整[6]。在傳統教學過程中，過于重視期末考試占比，所以會造成學生平時學習狀態不佳，考前臨時抱佛腳的現象。通過混合式教學，考核評價體系中更加重視學生平時的學習過程，從預習檢測、課堂參與討論、課后習題與測試等環節，進行整體量化考核，平時這些部分的過程成績占到了50%，而期末考試占比50%(見圖1)，通過數據分析，發現學生的平時總成績與期末成績具有一定的相關性，而從學生成績分布來看(見圖2)，學生成績總體呈現正態分布，大部分的學生成績都在良好以上，說明學生對所學的知識掌握的比較好，混合教學模式取得了較好的教學效果。
4結語
總的來說，單一的傳統教學模式已無法滿足當下的教學要求，混合式教學不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習自主性，還可以使學生更好的進行自我規劃和自我管理，實現個性化學習與發展相統一，而且通過混合教學模式可以實現全過程量化考核，使得評價體系更為完整。但具體實施過程及各種模式所占比例還要根據教學要求及學生特點等具體情況而定，才能達到較好的教學效果。
參考文獻
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[5]杜育華，丁瑾．大學生網課學習存在問題及對策研究[J]．農村經濟與科技，2020，31(10)：344-345．
[6]申揚帆，張雪昀，張心宇．混合教學模式在有機化學課程教學中的應用[J]．大學化學，2017，32(5)：30-34．
作者:李紅 王錚 付巖 單位:沈陽理工大學
