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摘要:將職業啟蒙融入勞動教育課程有著政治、經濟、社會和個體價值。然而，在融入中面臨著實踐平臺“失準”、教師主導“失能”、學生主體“失位”、保障體系“失職”的問題。對此，可以校內外聯動為抓手，搭建豐富的實踐平臺；以師資隊伍建設為突破，加強賦能與合作；以彰顯學生主體性為重點，激發主體效能；以增強教學效果為落腳點，完善保障體系。
關鍵詞:職業啟蒙;勞動教育;勞動教育課程
近年來，國家出臺的多項文件均在不同程度上倡導開展中小學勞動和職業啟蒙教育、加強學生勞動技術和職業體驗教育。尤其是《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）極力鼓勵開展勞動和職業啟蒙教育，強調將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價[1]。職業啟蒙和勞動教育的開展已成為新時代教育的重要內容。職業啟蒙注重讓學生從職業體驗中認知職業、感悟職業。職業是工作的名稱，工作皆有其自身的內容、性質，但本質皆是勞動，這表明職業和勞動間實為表里關系，即職業均對應著一定的勞動，但勞動并非都對應著職業[2]。由此，可基于當下課程的設置，利用二者的緊密關系，以勞動教育課程為落腳點，將職業啟蒙融入勞動教育課程[3]，以勞動教育課程的推進促進學生的職業啟蒙。
一、職業啟蒙融入勞動教育課程的價值
1.政治價值
政治指維護統治的行為。“政”指的是正確的領導，“治”指的是正確的管理。職業啟蒙融入勞動教育課程的政治價值體現為服從國家對教育的正確領導和正確管理。指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系[4]。職業啟蒙和勞動教育既是新時代中國特色社會主義思想在教育領域的新指令，也是職業專門化在教育領域的新要求。在此背景下融合發展有助于學習者形成正確的職業認知和勞動態度，符合總書記對教育發展的要求，是服從國家對教育正確領導的具體體現。近年來《方案》等相關職業啟蒙和勞動教育的文件陸續頒布，彰顯了二者重要性和緊密性的同時還強調了二者融合發展[5]。尤其是2019年4月《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》和2020年9月《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的頒布，充分表明國家期望通過宏觀調控促進職業教育的發展。將職業啟蒙融入勞動教育課程有助于學生明晰職業方向，使其在教育分流時理智選擇職業方向，避免分流時偏向普通教育，是增強職業教育生命力的有效手段，是服從國家對教育管理要求的體現。
2.經濟價值
經濟是教育發展的物質基礎。在我國，孔子“庶富教”的思想最早論述經濟和教育關系；顏元的“實學”“實行”思想表明經濟是教育發展的基礎?？梢?，經濟是課程開設與實施的必要支撐。鑒于職業啟蒙和勞動教育的耦合性，可將職業啟蒙融入勞動教育課程，減少經濟（指財力、物力）對兩種教育的制約，增加經濟（指耗費少而收益多）效益。具體表現在：一是鑒于二者在實施上均是通過相關的實踐和理論傳授促進學生產生積極的職業、勞動情感體驗，結合二者的耦合性，整合物力資源，通過某種具備二者相關性類型的實踐以達到二者共同的目標，減少財力、物力資源的投入。二是鑒于當下的職業啟蒙教育處于起步階段，其教育的重擔通常由學科教學教師承擔或學校培訓專門的任課教師承擔。由此，可以勞動教育課程教師為主力，加強對其的培訓，減少師資力量的投入，以增加經濟效益。三是師生有著各自沉重的教學和學習任務，時間和精力有限，將二者融合進行，可促使師生在減少時間、精力投入的同時又可實現教育目的。
3.社會價值
此處的社會價值是指職業啟蒙與勞動教育融合對社會的貢獻，主要體現在推進社會安全穩定和高質量發展。使“無業者有業，有業者樂業”的社會必穩定[6]。主體通過接受職業啟蒙和勞動教育認識、體驗職業與勞動，明確自我的職業方向，推動其尋求到自己感興趣的職業和勞動，增加其學習的內在驅動力和在未來有業和樂業的可能性，不斷提高我國的就業率和就業質量，維護社會的穩定和有序。而要推動社會高質量發展，須培養高素質高水平的新型人才。加德納多元智能理論認為個體之間存在智能差異，表明要達到個人智能優勢的最大發揮，教育者應根據個體間的差異，給予學生適合的教育。適合的教育是高素質高水平人才培養的根本依托，能發揮人的最大潛能，充分發揮“長板”的作用，達到自身的高質量發展。通過職業啟蒙和勞動教育發掘、培育技能潛質型學生，輔助學生尋找適合自己的職業類別，促進潛能的最大發揮，為高端人才的培養構建基礎。
4.個體價值
將職業啟蒙融入勞動教育課程在一定程度上增強了育人的價值。首先，可增強學生對職業和勞動的認知。二者融合將豐富課程的內容，開展多種類型、復雜性強的、與職業相關性較大的勞動實踐，增加了學生實踐不同真實性勞動的機會，可進一步增強其對職業和勞動的認知。其次，可健全學生的人格品質。生涯心理學家舒伯和斯金伯格將0～17歲分為個體職業生涯的空想期、興趣期、能力期和探索期表明了中小學階段是職業啟蒙的黃金時期。因此，將職業啟蒙融入勞動教育課程有助于學生在關鍵階段接受職業啟蒙教育，以達到最大限度地幫助學生樹立正確的職業價值觀、養成良好的職業態度，健全學生的人格品質[7]。最后，為學生的未來發展奠基。學生進行多次的勞動實踐可促使其逐漸清楚自己感興趣和適合自己的職業，形成基礎的職業理解和職業意識[8]，為未來的職業選擇奠基。同時還可鍛煉學生的動手能力，提升學生職業工作和勞動的能力，為學生將來從事的職業和勞動奠基。
二、職業啟蒙融入勞動教育課程的難點
1.實踐平臺建設“失準”
《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出了加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育的要求[9]。實踐有利于學生勞動思想、勞動技能和勞動素養的培養[10]，而職業啟蒙要達到職業素養的養成也必然要進行相關的職業實踐活動。可見，實踐既是勞動和職業啟蒙教育的重要特征之一，也是其不可缺失的教育內容之一。因此，須拓寬實踐場所，豐富實踐類型和內容，以此促進二者教育目標的有效實現。然而，在國家政策的倡導和現實狀況的訴求下，部分中小學校職業和勞動實踐平臺建設意識雖有所增強，但當下實踐平臺的建設情況并不樂觀，課程實踐平臺建設的需求側得不到滿足，教學仍然陷入以日常生活勞動為主的勞動實踐的困頓局面，供給側“失準”問題突出。“失準”問題突出的背后邏輯是學校的資金短缺、可利用的場地少[11]，學校無力打造多樣的職業和勞動實踐平臺。再者是學校聯動性意識不強。學校之間及學校與外界之間缺乏合作交流及打造聯動型教育的意識，與其他學校和企業未能建立良好的合作關系。
2.教師主導“失能”
2020年3月《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育需遵循教育規律、堅持因地制宜、體現時代特征[12]。職業啟蒙教育是“培育學生具備良好的職業認知及培育其在勞動中展現出良好的職業素養”。因此，職業啟蒙融入勞動教育課程需注重體現學生的特點和發展規律，讓學生在最近發展區內親歷勞動的過程；需以學校實際生活情況為基點，利用周圍可用的一切資源，避免“一刀切”；需以新時代職業和勞動類型的需求為重點，重新制定符合時代特征的職業和勞動的內容和實踐。而這就需要教師發揮自身的積極主動性，積極關心和了解學生，積極學習職業和勞動的內容與性質，豐富自身的職業啟蒙和勞動教育的知識和文化。然而，目前學校師資力量不足[13]。勞動教育課程教師一般由接受過勞動教育相關培訓的科任教師兼職[14]。從客觀上看，科任教師并不具備充足的職業啟蒙和勞動教育的知識與文化素養，在實際教學中難以有效地將職業啟蒙融入勞動教育課程中。同時，中小學校科任教師教學任務繁重，精力主要集中在主負責的學科中，對職業啟蒙和勞動教育的研究缺乏積極性，加之教師間的協同性不足，融入更是難以推進。
3.學生主體“失位”
《意見》指出，勞動教育要把握育人導向，引導學生樹立正確的勞動價值觀、形成良好的勞動態度和勤儉奮斗的勞動精神。職業啟蒙融入勞動教育課程需以學生正確認知職業和勞動為重點，以學生樹立良好的職業觀和勞動價值觀為核心，以此達到育人的目的。因此，融入中要注重發揮學生的主觀能動性，在參與勞動實踐活動中加深其對職業和勞動的認識與思考，引導其積極主動地體悟實踐勞動背后所需的精神和素養，促進其形成良好的勞動和職業的價值觀、態度和精神。但是，在中小學校將職業啟蒙融入勞動教育課程的具體進程中，勞動教育課程教學中所融入的職業啟蒙教育內容多是經過多重篩選的，學校和教師應考慮其內容的適切性、科學性，然后在此基礎上選擇可操作的內容。而學生往往作為內容的接納者，鮮有機會學習或實踐到自己感興趣的勞動。而且勞動教育課程的授課方式傳統單一，以講授式課堂教學為主，并不突出勞動教育課程的實踐性和活動性特點，學生的主體性發揮弱。
4.保障體系“失職”
職業啟蒙融入勞動教育課程旨在實現二者教育目標的同時增強教育效果。職業啟蒙融入勞動教育課需要有力的保障體系，以確保學生能在多種真實的職業工作和勞動實踐中得到體驗，并通過質量保障體系檢驗學生的學習效果和監督教師的教學實施，以增強教育的效果。然而勞動教育課程的保障體系并不完善，勞動教育無具體計劃、無具體考核[15]。如2020年3月頒布的《意見》強調將勞動教育納入教育督導體系，但并未強調保障體系的全面建設，缺乏相對應的評價、考核、質量、監督的保障體系。而職業啟蒙教育雖在多項教育政策文件中倡導，但在我國其仍然屬于新生事物，并未建立完善的保障體系。因而，在將職業啟蒙融入勞動教育課教學過程中，理應在勞動教育課原有的保障體系上基于融入的目的與價值、二者的特點與耦合性完善保障體系，彌補保障體系的“失職”，提高職業啟蒙和勞動教育的質量，增強“強化”效果，確保二者目標的有效達成，確保二者科學有效運行。
三、職業啟蒙融入勞動教育課程的突破
1.以校內外聯動為抓手，搭建豐富的實踐平臺
囿于實踐平臺建設的“失準”，須根據職業和勞動的內容和性質，結合學生的身心發展特點和時展及教學的需求，以校內外聯動為抓手，搭建豐富的實踐平臺，拓展職業啟蒙融入勞動教育課程教學的途徑。首先，搭建校內實踐平臺。學校面對資金短缺的問題，可向政府申請或重新調整已有的資金，抽取部分資金用以搭建校內實踐平臺，建立烹飪、服裝裁剪等多樣的職業和勞動實踐場所。其次，搭建校與校之間聯動的實踐平臺。學?？苫诒拘Ｋ幍膮^域，搭建學校之間的實踐平臺，與中職、高職等學校建立聯系，利用其實踐場所，為學生提供職業陶冶和職業探索的勞動實踐平臺[16]。最后，搭建校外實踐平臺。學?？苫诘胤教厣?，由政府牽頭帶動與當地企業合作，選擇合適的職業和勞動實踐活動，讓學生有機會在真實的職業和勞動場景中進行真實的實踐。對于學生無法實踐的職業和勞動，可以組織學生到企業基地進行實地參觀，在觀察當中講解，讓學生充分了解和感受職業和勞動的內容和性質。
2.以師資隊伍建設為突破，加強賦能與合作
職業啟蒙融入勞動教育課程要持續深入開展，須建設一支優質的師資隊伍，建立賦能機制及協同合作的機制[17]。首先，建立賦能機制，提升職業啟蒙融入勞動教育課程的綜合能力。一是賦能于教師。開展多種形式的職業啟蒙和勞動教育專題培訓，把職業專家“請進來”，增加教師與職業專家交流的機會，提升其對職業與勞動的認識深度和廣度；同時還應開展多種形式的職業和勞動體驗活動，為教師創造“走出去”的機會，通過到企業實地考察和實踐的方式，促進其了解和感悟職業與勞動。還可開拓職業啟蒙和勞動教育相關的資源，為其提供充分的學習資源，以加大對其的賦能強度。二是教師自我賦能。教師可通過網絡、會議、講座等方式深入了解職業啟蒙和勞動教育，通過自我思考尋找二者的結合點，提升自我的職業啟蒙和勞動教育的知識素養，以促進教研相長，推進職業啟蒙深度融入勞動教育課程。其次，建立合作機制，高質量推進職業啟蒙融入勞動教育課程。校內教師應團結一致，共同探討和研究融合的方式方法。學校還可根據自己所在區域聯動其他學校的教師共同探討和研究，特別是對職業與勞動理解較深的中高職院校教師，與他們建立合作能極大地幫助教師攻克融入的難點。與此同時，學校還應加強與企業的合作，以獲取企業工作人員具備的豐富職業實踐經驗。
3.以彰顯學生主體性為重點，激發主體效能
職業啟蒙融入勞動教育課程提升學生職業和勞動素養的關鍵是充分發揮學生主體效能。在融入教學的具體實踐中，應增強學生學習的內驅動力，加強學生的參與度，激發學生的主體性效能。首先，給予學生一定的選擇權，增強學習動力。勞動教育課程教學中所融入的職業啟蒙教育內容經過教師的多次篩選后，將可執行的實踐活動羅列出來，供學生自行進行選擇，最后遵循少數服從多數的原則，先執行學生更樂意參與的職業與勞動實踐活動，以此提高學生的興趣度，增強學生的學習動力。其次，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，提高學生的參與度。教師是課堂教學的引領者，應充分調動自身的主導作用，引導學生思考并反饋課程教學中所融入的職業啟蒙內容和實踐活動的選取、融入方式等，增強學生的參與度。最后，創新教學形式，活躍課堂氣氛，激發學生主體效能。職業啟蒙和勞動教育均是偏向于實踐活動的課堂教學形式，注重通過實際操作以促進學生對職業和勞動的認識和感悟。在職業啟蒙融入勞動教育課程中應以學生為中心，在做中學，在做中感悟，以師生“交流總結”、生生“合作共享”為互動方式，教學中引導學生通過講述、分享實踐感悟等多種形式讓學生在交流、共享中加深對職業和勞動的認知、認同。
4.以增強教學效果為落腳點，完善保障體系
職業啟蒙有效融入勞動教育課的根本依托是完善保障體系。首先，建立評價制度。評價是檢測課程實施情況的主要方式，也是促進課程有效實施的關鍵環節，其具有診斷、反饋、激勵等功能。由此，學校要建立評價的標準，在課程實施結束后按照標準評價實施的效果，然后提出建議改進實施的方式。其次，建立動態式考核制度。實踐是職業啟蒙和勞動教育的特征之一，實踐本身就是一種動態式的活動，需要主體進行真實的操作與練習。因此，在每項學習任務結束后理應考核，以檢測學習的成效。與此同時，也要對教師進行動態式的考核，階段性地對擔任此課程的教師進行考核，以確保教師自身職業啟蒙和勞動教育知識素養的充足和更新。再者，建立質量保障制度。學校應充分準備好職業啟蒙融入勞動教育課所需的資源，做好融入的一切準備工作和后續工作，保證資源的不中斷，以保障其實施的效果。最后，建立監督制度。學校應建立監督小分隊，不定期視察，以確保課程的有效實施。正是這些支持體系對職業啟蒙融入勞動教育課教學起到基本保障作用，增強了教學的效果。
作者:黃鳳萍 單位:南寧師范大學教育科學學院
