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摘要：高校承擔著向國家建設輸送全面發展人才的重要任務，勞動教育作為德智體美勞全面發展教育目標的五分之一，應該明確勞育定位，發揮以勞育人功能。高校勞動教育課程評價，是實施勞動教育重要的環節。新時代高校勞動教育課程評價體系有待進一步完善。需要適度運用新時代高校勞動教育課程的評價方式，合理把握新時代高校勞動教育課程評價的內容，明確新時代高校勞動教育課程評價的目的，最終形成全社會關心和支持勞動教育的良好的氛圍，構建和完善新時代高校勞動教育課程評價體系。
關鍵詞：新時代；勞動教育；勞動形態；評價體系；對策
2020年3月20日，中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。其中明確指出“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”要“積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制”，《意見》明確指出，勞動教育在普通高等學校將作為必修課程，而且本科階段要求不少于32學時。所以，無論是高校管理者還是教師，都要深入理解國家政策導向，把握勞育被納入教育方針，教育目標的動向，有效地展開勞動教育教學，努力構建和完善新時代高校勞動教育課程評價體系這一重要環節。
一、適度運用新時代高校勞動教育課程的評價方式
大學生階段正是道德評價心理的“他律”階段向“自律”階段發展階段，勞動教育課程實踐性突出，其評價方式不能簡單單一化以分數、等級認定，而應進行多元化的客觀綜合評價。新時代高校勞動教育課程的評價內容包括新時代高校勞動教育課程化教學理論內容與新時代高校勞動教育課程化教學參與實踐兩部分。新時代高校勞動教育課程的評價方式主要由兩種考試與考核。理論部分為認知考試，參與實踐為能力考核。主要是對大學生在勞動教育課程中的積極參與度、行為表現和勞動效果等進行客觀評價，評價方式可借助于階段考核、操作展示、成果展示、勞動技能競賽、日常觀察、作品評定等多種方式。對勞動強度、時間，勞動態度、勞動紀律、勞動技能的掌握，以及所學專業知識的運用等指標進行客觀評價。對大學生勞動素養的整體綜合評價，進行評價標準既要注重“結果”也要注重“過程”，強調結果與過程并重。勞動教育課程整體綜合評價標準始終以學生為主體，綜合反映學生的勞動觀念、勞動精神、勞動態度、勞動經歷、勞動能力和勞動成果。評價標準的核心要義是要注重大學生勞動情感和勞動態度。
二、合理把握新時代高校勞動教育課程評價的內容
新時代高校勞動教育課程的評價內容包括新時代高校勞動教育課程化教學理論內容與新時代高校勞動教育課程化教學參與實踐兩部分。其中新時代高校勞動教育課程化教學理論內容的評價，主要包括以馬克思主義勞動觀為價值引導，繼承和弘揚中國傳統優秀的勞動思想，借鑒和吸收國外勞動思想精髓，理解和把握新勞動教育的內涵和特征，最終服務于無限豐富的新時代中國特色社會主義實踐。實施勞動教育重點不僅僅局限在系統的勞動思想知識的認知學習，還包括新時代高校勞動教育課程化教學中參與實踐的考核，主要是指有目的、有計劃地組織大學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。關于勞動思想理論認知學習是基礎，勞動教育課程化參與具體實踐是重點。只有從認知層面高度認可，在具體實踐中才會有正確的行動。二者缺一不可，知行合一。由于實踐勞動的多樣性，決定了勞動教育課程評價的內容多元化。日常生活勞動教育作為新時代高校勞動教育課程化教學的參與實踐考核具有基礎性特征，不僅僅關注大學生的個人生活自立意識，自理能力，也是大學生適應社會生活，進入社會生活的重要基礎。要求家長支持配合學校開展勞動教育，無論在校在家，抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，進行堅持不懈地自我管理地發展勞動技能，生活技能。服務性勞動教育，具有較強的時代性，包括公益勞動、志愿服務，注重為他人和社會提供服務，突出了公共服務意識，社會責任感，無私奉獻的精神。使大學生在面對突如其來的重大疫情、災害等危機時刻，能夠積極主動擔當，有所作為，有所奉獻。日常生活勞動教育與服務性勞動教育屬于非生產勞動教育，生產勞動勞動教育具有一定技術專業性，包括腦力勞動與體力勞動、群體勞動與個體勞動、創造性勞動與重復性勞動等。在專業技術實踐中體味勞動艱辛，磨煉意志。當然，勞動并非一味地艱辛，它使人與社會的充分接觸，只有切切實實地感受到生活的艱辛、疾苦，才能更好地珍惜勞動成果，尊重勞動人民，感受勞動帶來的幸福和快樂。日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的教育內容不同，高校勞動教育課程化教學評價內容可以有所側重，但從總體上看，三者都很重要，不能偏廢。結合新產業、新業態、新技術，與時俱進挖掘勞動教育新內涵。認識到勞動具有教育性價值，通過勞力達到勞心的效果，最終實現道德的提升、智慧的增長、體質的強健、美感的涵養，彰顯勞育的基礎性綜合性育人價值。以日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育為主要評價內容，推動大學生勞動觀教育這三大模塊，推進高校勞動教育課程化的勞動觀教育與實踐層面評價的持續革新，加快完善新時代高校勞動教育課程化評價機制。
三、明確新時代高校勞動教育課程評價機制完善的目的
完善高校勞動教育課程評價機制，是新時代高校勞動教育課程實施的重要環節。高校勞動教育課程評價的過程不是為了獎勵或懲罰，而是一個反思提高、促進不斷學習進步的過程，其真正目的在于導向和激勵、發展和提升。充分發揮勞動教育評價的作用，展示學生的勞動成果，是對學生創新能力的最好承認、鼓勵和鞭策。高校應發揮考核評價的正面引導作用，教師更多是“賞識教育”，激發勞動興趣，感受勞動成果帶來的喜悅。勞動教育作為一項長期而艱巨的任務，高?？山⒋髮W生勞動教育檔案，包括在校大學生勞動素養評價，畢業離校后勞動貢獻度的追蹤評價。以此，以更生動的事例，激勵更多大學生對勞動熱情。高校應將學生勞動素養評價納入大學生綜合素質測評，與大學生比較關切的問題適當掛鉤，如評優評先、繼續攻讀研究生或就業推薦的重要參考。采取靈活多樣地評價方式，對新時代高校勞動教育課程的內容進行多元化的客觀綜合評價，以達到新時代高校勞動教育課程評價機制完善的真正目的即導向和激勵、發展和提升，真正實現個體的自我實現和主體的全面發展。
四、形成全社會關心和支持勞動教育的良好的氛圍
把“尊重勞動、勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值置于社會評價體系中，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為共同的價值觀。全社會樹立正確的勞動價值觀，形成尊重勞動風尚，是高校順利開展勞動教育的重要環境條件。這首先要加強勞動教育機制的頂層設計和教育主管部門的加強管理。其次，不僅要配齊專職必修教師，而且要建設一支具有勞動教育素養能勝任勞動教育教學的教師隊伍，并保持這支隊伍的穩定和發展。師資力量直接影響著學科的建設和發展，加強教師的專業培訓，不定期地組織在職培訓，經常性地舉辦教學科研活動，推進勞動教育教師專業化、職業化、專家化。專職勞動教育課教師在教師聘評、工資待遇、培養考核、評選先進、隊伍建設等方面重點支持。同時可聘請專業技術人員、行業能手、技術工人等作為兼職教師，建設專兼結合的勞動教育師資隊伍。在此，教育部高等教育司還將創建一批勞動教育實踐基地，高校應建好配齊穩定的勞動實踐基地，可確認一批企事業單位和社會機構，爭取建立工農業生產、商業服務等各行業勞動教育實踐場所，滿足學生勞動實踐需求。加強財政投入，建立健全經費投入機制。確保勞動教育實踐活動經費的投入，同時鼓勵勞動實踐基地開展自力更生能力的研發，最終實現自給自足。勞動教育具有很強的社會性，要有針對性有計劃有目標地進行勞動實踐基地建設，精準對接社會和企業需求。建立與家庭、企事業單位、社會組織等協同教育共同體。形成全社會的教育合力，勞動教育的加強與改進才會真正落到實處。勞動教育的良好社會。教育、共青團和少工委等部門要加強勞動教育的指導監督，宣傳推廣勞動教育效果好的學校，在全社會營造熱愛勞動、崇尚勞動重視勞動教育的良好氛圍。
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作者:杜萍萍 單位:山東科技大學
