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摘要：在新課程教學方式改革中，探究性學習方法在調動學生的學習積極性方面體現出很多優越性。探討了在初中物理教學中應用探究性學習的教學體會，證明了探究性學習可以很好地將學生的學習主動性發揮出來，學生的物理學習效率有了明顯提高。
關鍵詞：探究性學習；初中物理；措施
初中物理課程在提高初中生的物理邏輯思維能力、增強初中生的物理素養方面有著重要的作用。隨著我國教育事業的發展，先進的現代教學媒體進入了課堂，構建起高效的教學模式。探究性學習法就是在新媒體與新課改融合中產生的，它的優越性是以學生為主體，以學生的探究學習為主線，真正體現了學生的主體角色。
一、探究性學習的作用
探究性學習旨在以學生為學習主體，以教師為引導對象，重點在于培養學生的學習自主性和探索學習能力，擺脫了目前傳統的以物理教師為教學主體的課堂教學模式。在物理教學過程中，發揮探究性學習方法的優勢，增強學生的學習主動性，幫助學生更好地找出所需要探究的物理事物之間的相互關系。在探究性學習模式下，學生的物理創新思維能力就可以在學生的自主學習與探索中培養起來。在初中物理教學中，運用探究性學習方法時，教師一定要轉變教學角色，踐行學生為主體的教學思想，構建探究學習的氛圍，確定學生學習的探究重點，突破學生的學習難點，使學生更好地掌握應用探究性學習的方法，促進創新思維的形成。
二、探究性學習在初中物理教學中的實施途徑
（一）創設探究性情境
為了提高探究性學習的教學效果，教師要營造探究性教學情境，讓學生在民主愉悅的物理情境中自主探索物理問題，深入理解物理知識，達到更好的學習效果。比如，在“牛頓第一定律”教學中創設探究性情境。由于這個知識點是從簡單的一個實驗中推理出來的，學生需要具備從普通物理實驗到高階物理思維的總結推理能力，因此，在具體教學展示這個定律的具體知識點的過程中，教師要為學生創設“牛頓第一定律”教學情境，幫助學生在普通的實驗層面上更好地理解一些事物，然后通過具體事物的形象展示，使每個學生都能從日常生活的層面透徹地理解、發現物理在生活中應用的廣泛性，提升生活質量，從而激發學生對物理學科的熱愛，增強主動學習物理知識的情感。
（二）培養學生的學習能力
物理探究性教學的實施，要求學生認真面對需要探究的物理事物，運用準確的物理語言和符號來表達，以便于與同學進行信息交流與合作。在傳統的物理基礎知識教學中，教師沒有講授物理基礎知識的抽象形成和應用過程，而是直接要求學生學會運用基本概念知識解決實際問題，使學生的思維不能體驗抽象的形成過程，給學生物理素養的提高造成很大障礙。在探究性教學中，教師要引導學生建立物理知識之間的關系，從多方面訓練學生的思維能力，從而使學生的自主學習意識及創新空間開闊起來，促進物理應用水平與創新能力的發展。
（三）課堂教學要有一定的開放性
物理邏輯思維的自由性和創造性決定了現代物理知識思維體系的自由性和開放性。然而，在傳統的物理課堂教學中，會過濾或去除開放的物理思維過程，往往被用封閉的物理演繹思維方式代替。新課改要求學生的思維表達活動必須是開放的。物理探究教學法能有效地使學生充分感受物理學科的開放性。筆者的物理教學實踐證明，物理探究教學的開放式特點有利于充分激發學生的發散思維與物理批判性思維。如在教學“滑動摩擦力”的物理內容時，教師可以引領學生在課堂之外觀看校園內外一些物體的運動來學習滑動摩擦力，使學生知曉滑動摩擦力產生的原因與方向，從而使學生細心觀察生活中物理知識的形成，增強學生的物理創新能力。
（四）增強學生的學習評價水平
學習評價對學生學習的效果是有影響的，它能使學生總結學習中的不足與優點。在初中物理探究性學習中，學生的學習評價是教學環節中的重要組成部分，在學習評價下，學生可以發現物理學習情況。在新課改下物理課程的探究性教學對學生的評價標準有明確的要求。比如，準確評價每個學生的物理學習情況。如對物理概念的理解情況，哪些物理概念還不清楚或不完全理解，能否靈活正確地運用物理知識和方法解決物理問題等。在素質教育背景下，物理探究性教學的一個重要目標是提高學生自主學習與探究能力，而學生的自我評價能力是學生的自主學習與探究能力的重要組成部分，因此，物理教師需要重視學生形成自我評價，引導學生對學習成果進行評價與總結。在新課改視角下，探究性學習在各學科教學中都可以被靈活運用。筆者通過初中物理教學實踐證明，調動學生探究性學習的主動性，發揮學生的熱情與智慧，是提高學生物理素養的有效措施。物理教師要以新媒體與新課改為載體，深化物理教學方式的創新，增強學生的探究性學習能力。
參考文獻：
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作者:段串懷 單位:甘肅省秦安縣西川中學初中部
