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摘要:
高校師范生開設“教育技術與應用”課程的目的，就是為了使職前教師具備基本的教育技術能力，使其適應教育信息化發展的趨勢。移動學習作為一種新型的學習方式，更應融合到“教育技術與應用”課程實踐教學中，使學生真正體驗到不同情境下有效學習。然而要想在移動學習環境下進一步開展“教育技術與應用”課程實踐教學，就必須從三個方面進行準備:首先，要把握移動學習的特點，從課程設計最初就要考慮到教學活動是否能夠與移動學習環境相適應，在根本上實現實踐教學模式的優化;其次，建立適合移動學習環境的教學資源庫，實現“教育技術與應用”課程學習資源的優化;最后，要注重手持移動學習平臺的選擇，對于能夠承載移動學習資源的各種平臺進行合理的選擇與使用，實現移動終端優勢的充分發揮。
關鍵詞:
移動學習;教育技術與應用;優化
一、“教育技術與應用”課程教學現狀分析
(一)教學現狀及存在問題
教育部早在20世紀80年代就向全國師范院校提出開設教育技術課程(當時的“電化教育概論”課)的要求，自20世紀90年代以來，師范院校普遍把(教育技術)作為師范生的一門公共必修課來開設，這對于普及提高教育技術在教育教學中的應用產生了積極的推動作用［1］。然而隨著信息技術的快速發展，“教育技術與應用”課程從內容設置、到教學過程、再到教學結果應用這一過程中所暴露出的問題越來越多。
1．教學內容龐雜、滯后。
“教育技術與應用”課程的教學內容涉及教育技術理論、多種教育媒體的使用、計算機輔助教學、現代教學環境、網絡教學資源開發、教學設計與教學評價等多方面知識;相關設備使用亦涉及數碼相機、攝像機、投影儀、多功能操作平臺等;相關軟件教學又囊括PowerPoint、Flash、Photoshop、Dreamweaver及Author-ware等多種軟件的使用。對于授課只有36或54個學時的教學時間而言，教學內容無疑是太多了。教師很難分配時間對教學內容進行深度講解，學生也只能做到對教育技術知識走馬觀花般的瀏覽。當然，如果說過多的教學內容可以通過模塊化教學來進行緩解的話，那信息時代所帶來的知識滯后無疑是“教育技術與應用”課程所面臨的最大困擾。如在講授利用Photoshop處理圖片時，學生會問為什么不使用美圖秀秀?明明在美圖秀秀中一鍵就可以完成的操作，為什么一定要學習在Photoshop中用通道或蒙版去完成;在制作微視頻時，學生會問為什么不使用會聲會影，而選擇使用Premiere?當指導學生使用學校的數碼相機進行拍攝時，學生會質疑其拍攝效果似乎還沒有手機拍攝得漂亮;當你講授的每一款軟件都不得不告訴學生它還存在最新的版本、還有更快捷的方式可以幫助其完成相關作品時，不難看出“教育技術與應用”課程的教學內容與社會實際需求脫節了。
2．教學過程忽視了學生的求知差異、教學模式單一。
“教育技術與應用”課程發展的幾十年里，教學環境已發生了翻天覆地的變化。從最初的課堂教學，到現在可容納60多人的大型實驗室教學，其完備的多媒體設備和人手一機的教學環境，無不為學生提供了良好的硬件環境保障。然而教師的教學卻仍停留在“講解—演示—練習”的模式上，任務驅動教學在此演變成“習題”驅動教學，授課實例幾年不變，“教育技術與應用”課程完全變成了操作模仿課，教學情境的創設更是無從談起。教師授課內容的無差別對待更是“教育技術與應用”課程的“硬傷”。在教學過程中，理科學生在軟件掌握方面明顯較文科學生擁有更大的優勢，較強的操作能力使理科學生在設備使用與軟件學習上的表現更加突出。然而無差別的教學內容、過于淺顯的知識體系，根本無法滿足理科生求知欲望，學生的學習水平在教學過程中沒有得到適當的反映。
3．教學結果缺少能力評價。
2014年，教育部頒布《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，明確指出教師信息技術能力應達到兩個方面的要求:一方面，為基本要求，即應用信息技術優化課堂教學的能力;另一方面，為發展要求，即應用信息技術轉變學習方式的能力。而“教育技術與應用”課程在高校往往作為考查課程，其評價形式一般以試卷、平時作業或電子作品作為本門課程的最終檢查結果。這種評價方式只能檢驗某一軟件的使用情況，卻無法檢驗到學生信息技術應用能力的水平，這也是為什么我國中小學教師都接受過信息技術教育，但是信息技術應用能力仍然比較低的原因。
(二)基于手持移動終端進行“教育技術與應用”課程學習的可行性分析
1．手持移動學習終端用戶的規模分析。
根據《中國統計年鑒2014》數據顯示，截至2014年年底，我國高等教育人數達到65477645萬人。2015年中國移動互聯網學習用戶研究報告指出，移動學習用戶群體以大專/本科的大學生為主，占比合計超過53．3%。由此可見，大學生手持移動終端進行學習已具備硬件設備條件。
2．網絡環境分析。
網絡流量資費過高一直成為限制手機用戶上網的一項重要門檻。移動學習平臺在使用過程中不可能全部變為文字稿，圖片、視頻、音頻及即時交流平臺的使用，都有可能伴隨著大流量的出現。然而這種困局將在未來三年內有望解決。2015年廣東省經信委提出了i－Guangdong項目，即在未來的3年里，免費WiFi將逐步覆蓋廣東省公共交通、商業街圈、公園綠地、教育機構等15大類公共區域，校園WiFi的全覆蓋指日可待［2］。
3．學生移動學習需求分析。
根據《大學生移動學習需求的實證分析》一文中數據顯示，在參與調查的730位大學生中，認為需求最強烈的移動學習內容就包括專業課程學習，專業課學習非常需要使用移動平臺比例為50．39%，比較需要占30．71%。由此可見，作為非正式學習的一種方式，移動學習模式已為更多的學生所接受。
二、利用移動學習環境實現“教育技術與應用”實踐教學模式的優化
(一)利用移動技術輔助課堂教學目標的實現
移動學習就是需要學生利用業余時間進行的自主學習，因為是自主學習，所以在設計時就要在正式教學中預先做好引導，通過課后進入移動平臺進行參與討論、合作探究等方式，達到預期的教學目標。例如，“教育技術與應用”課程中網頁設計模塊其中的一節課做了這樣的設計:正式課堂中已經傳授了網頁設計時插入菜單的使用及網頁背景的設計，下課前留了一個思考(其實是想推動和幫助學生使用移動平臺繼續課外的學習):“一個網頁要想讓瀏覽者過目不忘，就必須有好的Logo設計!請思考設計一個漂亮的、動態的Logo!”晚上在微信群中見識到學生的各種回答，甚至看到個別學生對具體操作步驟的詳細介紹，有的學生使用Photoshop完成，有的學生使用Flash完成，還有的學生推薦了一款新的軟件SWFText－狐貍少爺等，每個學生都將自己的設計拍成照片進行上傳、評論，移動平臺優勢在教學目標實現上得到了充分的發揮。
(二)利用移動學習環境，豐富教學情境
1.移動學習情境設計的新穎性、前沿性，有助于彌補“教育技術與應用”課程內容滯后的缺陷。
首先，手持移動學習平臺使用的本身，就為學生創建了一個新穎、前沿的學習情境，學生在使用移動平臺的同時就已經讓自己體驗到不同于課堂教學的新型的學習模式;其次，“教育技術與應用”課程的移動平臺在學習資源準備上，會注重媒體技術發展現狀，能夠幫助學生檢索和發現最新的教學理念與實用技術使用的最新動態，彌補信息技術高速發展所帶來的課程內容滯后的缺陷。
2.移動學習情境設計的針對性與專題性，能夠實現對課堂教學的補充。
“教育技術與應用”課程的移動平臺設計，一般都要遵從手持移動學習終端的特點，內容設計要盡量短小精悍，知識間沒有密切的關聯，但一定要有針對性和專題性。因此，“教育技術與應用”課程的移動學習，會從一開始就部署與課程相關的學習專題，例如，專題PPT課件制作技巧分析，在這一專題中重點就是在介紹運用PPT實現靈活運用影片、圖片、動畫、聲音等素材的方式，在專題中展示出一些PPT設計大賽的典型作品，有助于實現課堂教學內容的補充;專題數碼相機的拍攝技巧，運用技巧進行同一景物的拍攝，將學生典型作品進行比較分析，讓學生切實體驗到即使是非專業的相機也同樣可以拍攝出完美的照片，實現課堂教學內容的深化。
(三)利用移動學習環境，實現教學評價的優化
“教育技術與應用”課程評價往往都是由任課教師自己來完成的，一個作品或是幾個作業的分數就可以充當該學生本門課程的最終評價結果。移動平臺的使用，可以豐富教學評價的形式，突出學生應用技術能力的考核。例如，將學生在移動平臺中搜集相關資料的次數納入考核;建立小組討論，檢測學生參與討論的頻率;對課件制作等作品進行展示并加以評價等，由此教學評價融入教學的全過程，學生評價與自我評價都得到應有的體現，教學評價結果更容易得到學生的認同。
三、建設基于移動學習環境下的“教育技術與應用”學習資源庫
(一)學習資源的設計應更適合在移動終端下進行
隨著手持移動終端技術的發展，智能手機無論是從移動性、便攜性方面，還是從無限性、交互性方面都已經超出其他手持移動終端設備，成為大學生移動學習的理想終端。然而，小屏幕、小存儲、不同的手機屏幕尺寸等硬件條件，也同時成為移動資源開發的限制因素。充分考慮手持移動終端的特點進行移動學習資源設計，才能為學生提供舒適的、便于操作的移動學習環境。
(二)移動學習資源建設要與移動學習中各環節相對應
“教育技術與應用”學習資源庫的設計既要注重主題的選取，即資源設計主題要有代表性，也必須保證主題內容選取要與移動學習中各環節相對應。如設計主題“同步學”，在這一主題中會設置與“教育技術與應用”課堂教學內容相對應的教學資源;主題“云圖書”，會推薦“教育技術與應用”課程中所涉及的最新最好的擴展叢書;主題“作品集結號”匯總展示個人作品與同學作品等。看似無關聯的主題內容實際都是在配合課堂教學活動，移動平臺優勢更加突出。
(三)移動學習資源建設要注意學生個人的喜好。
1．控制學習資源中學習內容的時長。
根據《大學生移動學習需求的實證分析》一文中的數據顯示，37．8%的大學生希望每次的移動學習能在20分鐘內完成，44．49%的大學生希望能在40分鐘內完成。因此，每次移動學習內容的設置與安排時間盡量不要過長，簡潔、短小精悍的移動學習內容更容易為大學生所接受。
2．移動學習資源的選擇與設計，要關注學生在“教育技術與應用”課程學習中的興趣點與難點。
挖掘學生學習的興趣點，有助于學生快速進入到移動學習的狀態中;解決課程學習中的難點，可以激發學生學習的成就感。
四、推進“教育技術與應用”課程移動學習平臺的建設與使用
隨著移動技術的發展，能夠支撐移動學習平臺建設的技術服務越來越多，從最早的短信服務、彩信服務，到高校推廣使用的天空教室、Moodle等課程平臺，再到現今的微信、微博、QQ等，無論哪一種都試圖實現為課堂教學提供無縫的學習支持。2005年，Sharples等人研究發現:大學生喜歡在家里和在移動中獲取課程資源并進行交流，但他們不喜歡與廣泛使用的辦公和通信工具不一樣的專用“學習管理系統”［3］。2012年，我國大學生移動學習需求實證調查的數據顯示，大學生最需要的服務技術支持為客戶端軟件，其非常需要和比較需要的選擇率達71．65%［4］。由此可見，移動學習平臺的建設要優先考慮到學生個人對手持移動終端的使用習慣，運用學生最常使用的交流工具進行移動平臺的建設，才能讓學生更加自然地融入到移動教學模式中。在學校實際授課過程中，高校教師已經運用各種移動平臺進行混合式教學模式的嘗試。袁磊等人以“攝影基本技術”課程為例分析了微信支持下的混合式學習案例設計方案與實施過程，證明了微信平臺能夠促進學生的有效學習［5］。王萍在《教育微博系統研究》一文中，闡釋了不同課程在社會化開放型的微博系統(如Twitter、Identi．ca、新浪微博、騰訊微博等)和專業型的微博系統(如Ed-modo、Cirip．ro、Yammer、ClassCommons等)應用過程中所存在的特點及問題［6］。萬力勇等人在《基于QQ群的網絡學習共同體社會互動研究》一文中，以“教育技術交流”主題群為實例，闡明了QQ群在社會互動上的優勢［7］。這些嘗試的經驗告訴我們，推進“教育技術與應用”課程的移動學習平臺的建設，要充分考慮到各平臺使用的功能特點，慎重地選擇適合承載“教育技術與應用”課程教學資源的移動平臺，才能實現移動環境下“教育技術與應用”課程實踐教學模式優勢的充分發揮。
綜上所述，無處不在的通信網絡與便捷的手持移動終端，讓移動學習成為未來教育發展的必然趨勢。發揮移動學習的優勢，實現“教育技術與應用”課程實踐教學模式的優化，離不開高校教師對移動學習需求的分析、對課程教學的深度理解、對學生參與移動學習的引導;基于手持移動終端的“教育技術與應用”課程移動平臺的設計，亦離不開高校教師對移動學習支持技術的選擇、對學生心理特點的把握。教育是一個長期的過程，是見證一個人成長的過程，能夠運用技術改進現有的教學模式、豐富課堂的教學情境，才能實現“教育技術與應用”課程更有效的學習。
作者：王琳 單位：肇慶學院教育科學學院
參考文獻:
［1］李智．《現代教育技術》課程現狀與師范生教育技術能力培養［J］．江蘇教育學院學報:自然科學版，2011(6):15－17．
［3］王萍．微信移動學習的支持功能與設計原則分析［J］．遠程教育雜志，2013(6):34－40．
［4］茆意宏，魏雅雯．大學生移動學習需求的實證分析［J］．圖書情報工作，2013(8):82－85．
［5］袁磊，陳曉慧，張艷麗．微信支持下的混合式學習研究———以“攝影基本技術”課程為例［J］．中國電化教育，2012(7):128－132.
［6］王萍．教育微博系統研究［J］．電化教育研究，2011(8):21－26.
［7］萬力勇，等．基于QQ群的網絡學習共同體社會互動研究［J］．電化教育研究，2012(9):54－68．
基金項目:
廣東省教育研究院教育研究課題(編號:GDJY－2015－F－b016)
