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摘要：立足“互聯網＋”時代背景，在明確立體化教材的內涵與特征基礎上，全面考察高校《現代教育技術》教材建設現狀以及存在的現實問題，以相關技術與理論為支撐，對《現代教育技術》立體化教材的體系架構進行了設計，從指導思想、紙介質教材、網絡學習平臺三方面闡述了其建設思路，試圖拓寬數字教育資源及服務平臺的開發思路，探索“互聯網＋”高校教師教育新模式，以培養適應新時代需要的、具有較高信息化教學技能的新型教師。
關鍵詞：“互聯網＋”時代；《現代教育技術》；立體化教材；教材建設
在2015年的《政府工作報告》中，首次提出“制定‘互聯網＋’行動計劃”。同年7月，國務院《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》明確要求，根據市場需求開發數字教育資源，利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式［1］?，F階段，快速發展的“互聯網＋”正在強力滲透和變革著教育領域，不僅學習者的學習觀念、學習行為和學習方法等發生了重大改變，教學要素如課程內容、學習環境以及師生關系等也已經發生了深刻的變化［2］。教材作為學科知識的外化載體、課程實施的重要依據、教師教學與學生學習的核心資源，在教育教學活動中具有極其重要的地位和作用。就目前高?！冬F代教育技術》公共課教材建設情況看，要順應“互聯網＋”時代教學改革的最新趨勢，適應移動學習、碎片化學習、個性化學習的要求，需要我們重新審視“立體化教材”的建設，在指導思想、角色定位、內容體系、結構形態等諸多方面進行變革和優化。
一、立體化教材的內涵與特征
（一）立體化教材的內涵
近年來，學界關于立體化教材內涵的探討較多。葛春先指出，立體化教材實質上是在傳統的紙質圖書基礎上，配套提供數字化的教學案例、微視頻、模擬動畫等形式多樣的教學資源，以及支持網絡教學活動實施、評價的綜合性交流平臺等［3］。魏江江認為，立體化教材是紙質教材、多形態教學資源以及多樣化教學服務的有機集合，打破了傳統紙介質教材知識傳播的局限，便于學生采用更加靈活的方式進行學習，有利于培養學生的綜合應用能力［4］。劉成新提出，立體化教材的突出特點是運用現代教育技術手段架構教材體系，它的本質不再是簡單的“紙質教材＋數字化出版物”，而是以課程為核心整合多種形態的教學資源和服務，其內涵與“立體化課程”趨同［5］。顏士剛等認為，網絡時代的立體化教材建設，已不僅僅局限于教材自身的建設，而是涉及課程理念、課程目標以及課程實施層面的具體教學活動設計等諸多方面［6］。上述概念在表述上雖然存在著差異，但從不同側面詮釋了立體化教材的內涵，為我們正確認識立體化教材提供了重要指導。
（二）立體化教材的特征
“立體化教材”這個術語由來已久，其內涵隨著教學改革的深入不斷賦予新的內容，并呈現出相應的新的特征。依據上述觀點，結合“互聯網＋”時代教學改革的最新趨勢，我們認為，立體化教材應具備以下特征：（1）建設理念先進。以互聯網思維、現代教學與學習理論、信息化教學設計理論為指導，紙介質教材與數字化資源及平臺高度聚合，“教學—學習—評測”一體、“內容—技術—媒體”融合，為學生的應用能力培養提供各種適宜的支持與服務。（2）凸顯學生主體。無論是教材內容的組織、學習資源的呈現，還是學習活動的設計、學習情境的創設、學習服務的提供，均鮮明體現“以學生為主體”的特征。（3）學習資源豐富。既包括傳統的紙介質教材，又包括電子教材、教學案例、微視頻、題庫等數字化學習資源，資源表現形式豐富、內容聚合性強且相互補充。（4）學習活動多樣。除支持基于紙介質教材的學習活動外，通過提供適配的網絡學習平臺與服務，還支持探究性學習、協作學習、自主學習、案例研討等學習活動的實施及其評價，重視知識應用情境、真實互動情境的創設，將學習活動向日常生活、職業實踐延伸。（5）跨媒體連接便捷。紙介質教材中嵌有互聯網元素，通過掃描二維碼等方式，可以非常便捷地實現與數字化學習資源、網絡學習平臺的連接與互動。從本質上看，立體化教材已經突破了狹義的“教材”范疇，逐漸趨同于“課程”。
二、高?！冬F代教育技術》公共課教材建設現狀考察
（一）《現代教育技術》公共課教材建設概況
一直以來，國家對包括《現代教育技術》在內的高校教師教育公共課教材建設都非常重視。近幾年，教育部連續出臺《關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》《關于大力推進教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標準（試行）》等文件，為高?！冬F代教育技術》公共課教材建設指明了方向。“十二五”以來，清華大學出版社、高等教育出版社、教育科學出版社等，出版了《現代教育技術（第2版）》（王云等，2015年）、《現代教育技術（第3版）》（張劍平，2013年）、《現代教育技術應用》（黃威榮等，2015年）等一批體現信息化教學改革趨勢、教育技術學科理論發展成果的公共課教材。高?！冬F代教育技術》公共課教材從來源上可以分為三類：一是由國家、省級教育主管部門組織評審的規劃教材；二是由國家級、省級學會或同區域、同類型的師范院校組織專家聯合編寫的、面向同一層次使用對象的統編教材；三是由院校組織校內專家編寫的、主要供本校學生使用的校本教材。一般來說，“規劃教材”的編寫質量較高，而“統編教材”“校本教材”的教學適用性更強。
（二）《現代教育技術》教材建設存在的問題
為全面了解現階段高?！冬F代教育技術》公共課教材建設存在的問題，筆者一方面選取了近五年來出版的近30本教材進行內容分析，另一方面深入部分院校調研教材使用情況。在遴選樣本教材和高校時，充分考慮了教材的編寫者、出版社以及高校層次差異等多方面因素。總體來看，高?！冬F代教育技術》公共課教材建設存在以下問題：1．內容更新緩慢，難以反映最新理論成果。教育部《關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》明確指出，鼓勵對優秀教材進行修訂完善，將新知識、新技術、新成果寫入教材，鼓勵編寫及時反映人才培養模式和教學改革最新趨勢的教材［7］。在“互聯網＋”時代，知識呈爆炸式增長、更新速度日益加快，這對教材內容更新提出了更高的要求。就了解到的情況看，高校《現代教育技術》公共課教材普遍存在內容陳舊、更新緩慢等問題，難以反映學科發展的最新趨勢和學科研究的最新成果，這無疑會影響人才培養的質量和效果。經典教材固然重要，但仍需根據學科發展情況，及時進行必要的修訂、完善。2．固守學科本位，忽視信息化教學技能培養。長期以來，受蘇聯傳統教育范式的影響，我國教材的編寫普遍存在“學科本位”傾向，偏重于系統理論知識的鋪陳，對學生職業技能的培養重視不夠，高?！冬F代教育技術》公共課教材也不例外。高校開設現代教育技術類公共課程，一是使學生具備系統的信息化教學理論知識，二是使學生掌握扎實的信息化教學技能，為走上教師崗位做好知識與技能準備。分析發現，目前絕大多數《現代教育技術》公共課教材均具有完整的理論體系，重視知識的系統傳授，但針對信息化教學技能培養的實踐性內容較為薄弱，部分教材甚至完全沒有涉及。在“互聯網＋”時代，比起理論知識的獲取，學習者更關注如何獲取解決問題的信息，形成問題解決能力。3．表現形式落后，無法適應碎片化學習需要。目前，高?！冬F代教育技術》公共課教材主要是紙質媒介，表現形式包括文字、插圖、圖表等，雖適用于系統理論知識的呈現，但也存在抽象程度較高的劣勢。由于篇幅限制，相關的背景知識、拓展資料等，多采用注釋的方式提供資料線索，引導學生購買或在網絡上查找。在“互聯網＋”時代，移動互聯技術快速發展，智能手機、iPad等移動終端在學習活動中越來越普及，這種“紙媒”教材與新興的移動學習、碎片化學習格格不入。雖然也有教材提供了配套的光盤、課程網站等，但內容多是電子教材、PPT課件、課堂教學實錄等，缺乏諸如微課程、微視頻等適配碎片化學習方式的資源。4．角色定位模糊，沒能體現學生主體地位。從理論上講，教材的角色定位包括兩個方面：一是教師開展教學活動的主要依據，即“教材”；二是學生進行學習活動的重要資源，即“學材”。現實情況是，受“學科本位”傾向的影響，高校《現代教育技術》公共課教材普遍存在角色定位模糊的問題，內容體系上追求寬而全、語言表達上追求“學者腔”、結構框架上追求高而大，片面注重“教材”作用的發揮，忽視了作為“學材”的重要角色，學生主體地位的體現也無從談起。在“互聯網＋”時代，高校《現代教育技術》公共課教材建設必須以“學生為主體”，在呈現信息化教學理論知識的同時，要結合學生的現實需要，提供促進知識創造和信息化教學技能提升的學習情境與學習資源。
三、《現代教育技術》立體化教材的體系架構與建設思路
目前，高校《現代教育技術》公共課教材還存在著諸多不相適應之處，立體化教材則是化解這些難題的“鑰匙”。之所以選擇《現代教育技術》教材為分析對象，開展立體化教材建設研究，主要出于兩方面的考慮：一是立體化教材體系的架構主要借助于現代教育技術手段，而后者恰是《現代教育技術》學科體系的重要內容，這是“教材內容”與“技術手段”有機融合的典型范例。二是數字化學習資源、網絡學習平臺、移動學習、碎片化學習以及微視頻制作等方面的內容，可生動展示“知識學習”與“應用實踐”的無縫銜接。
（一）《現代教育技術》立體化教材的體系架構
根據立體化教材的內涵與特征，基于“互聯網＋”的核心支撐技術（移動互聯網、云計算、大數據技術、物聯網等），結合課程特點及其實施要求，我們對《現代教育技術》立體化教材的體系架構進行了設計。構建《現代教育技術》立體化教材的指導思想主要是互聯網思維、現代教學與學習理論以及信息化教學設計理論等?！冬F代教育技術》立體化教材包括兩大部分：一是紙介質教材，二是網絡學習平臺。其中，后者由學習資源庫系統、學習活動支持系統、測評系統、交流系統、學生支持服務系統以及管理系統等組成。學生使用紙介質教材學習時，可以通過微信公眾號、APP等隨時連接到網絡學習平臺，使用平臺上的數字化學習資源、開展學習活動及其效果測評、與教師和其他學生互動交流等。同時，平臺根據學習活動的開展情況以及測評結果等，為學生提供相應的學習支持服務。學生還可以通過計算機、智能手機、iPad等多種終端直接登錄網絡學習平臺，使用電子教材、教學課件等資源進行學習?！冬F代教育技術》立體化教材集教學內容、學習活動、支持服務等于一身，充分體現了學生的主體地位，既有利于解決傳統教材內容更新緩慢、不利于信息化教學技能培養等問題，又適應“互聯網＋”時代的移動學習、碎片化學習、個性化學習的要求。
（二）《現代教育技術》立體化教材的建設思路
依據《現代教育技術》立體化教材的體系架構，我們從指導思想、紙介質教材、網絡學習平臺三個方面回答“如何建設”這一問題。1．指導思想。在“互聯網＋”背景下建設《現代教育技術》立體化教材，最重要的指導思想是互聯網思維，其核心是“以用戶為中心”，包括用戶思維、大數據思維、極致服務思維等［8］。在建設立體化教材時，“用戶思維”要求根據學生的現實需要，精選教材內容、創新教學模式，以提高學生的學習興趣、增強教材的使用體驗；“大數據思維”要求收集學生的學習活動數據、評測數據等，并根據大數據分析的結果，對數字化學習資源、支持服務等做出相應的調整；“極致服務思維”要求以“極致化服務”為目標，在提供基礎的學生支持服務的同時，還要提供增值服務以滿足部分學生的特殊學習需要。此外，要充分發揮立體化教材的“教材”與“學材”功能，現代教學與學習理論、信息化教學設計理論的指導也不可或缺。2．紙介質教材。開發《現代教育技術》紙介質教材，要充分體現教育技術基礎理論知識與學科最新發展成果、信息化教學實踐的有機結合，不必過分強調知識內容的系統性、完整性，要突破單一課時、固定教室的時空限制，以問題解決為導向，模塊化方式組織內容，支持學生按需選擇，注重真實學習情境的創設和對自主學習、個性化學習的支持，重點關注學生信息化教學技能的培養。針對信息化課堂教學實錄、微課制作范例、信息化教學活動設計、檢測練習題等紙介質教材不便呈現的內容，可以制成微視頻、微課件、微練習等“微資源”，同時在紙介質教材的相應位置嵌入二維碼，學生只需通過手機掃碼即可訪問這些存儲在網絡學習平臺上的“微資源”。如此一來，學生可以隨時隨地進行學習，移動學習、碎片化學習得以實現。在這個意義上說，紙介質教材既是知識內容的載體，又是不同形態媒體之間的聯結物。3．網絡學習平臺。在立體化教材體系中，網絡學習平臺有著極其重要的地位和作用。它具有多種接口，支持計算機、智能手機、iPad等多種終端訪問，可與紙介質教材便捷連接。接下來，我們分別對網絡學習平臺的功能系統進行簡要說明。（1）學習資源庫系統。該系統主要包括教學案例、微視頻、電子教材、課件庫、題庫以及拓展資料等數字化的學習資源。這些學習資源并不是《現代教育技術》紙介質教材的簡單翻版，而是按照碎片化學習的特點，對其內容進行的重新組織與拓展深化，它們是相互補充的關系。與紙介質教材不同的是，這些學習資源可以根據教育技術理論、信息化教學實踐的最新發展成果，隨時進行更新、調整和補充，二者共同構成完整的、時新的立體化學習資源包，供學生靈活選擇。一般來說，學生通過掃描二維碼或終端登錄訪問的學習資源相對較新，這就解決了傳統教材內容陳舊、更新周期較長的問題。從功能上看，這些學習資源不僅可以有效支持學生的探究性學習、協作學習、自主學習，而且還可以用于對學習過程及其效果的測評。（2）學習活動支持系統。該系統主要通過創設近乎真實的實踐情境，支持學生基于紙介質教材、數字化學習資源等開展探究性學習、協作學習、自主學習、案例研討等學習活動，目的是培養學生的信息化教學技能與問題解決能力，彌補傳統教材在教育教學技能培養方面的不足。這是《現代教育技術》立體化教材相對于傳統教材的一大特色。對學習活動的“支持”，應包含兩層含義：一是平臺要為學習活動的開展提供相應的資源支持、交互支持、評價支持等；二是教材編寫者或教師要對學習活動進行針對性的設計、組織與指導等。其中，學習活動的設計尤為重要，要突出應用性、實踐性，緊貼《現代教育技術》課程的培養目標與中小學信息化教學實際，以實現“知”與“行”的和諧統一。（3）測評系統?！冬F代教育技術》立體化教材擁有豐富的題庫資源，再加上大數據、學習分析等技術的應用，可以非常方便地對學生實施診斷性評價、形成性評價以及總結性評價。題庫系統不僅支持學習活動中或學習活動后的隨機練習，而且還可以根據一定的規則進行智能組卷，最重要的是可以向教師或學生及時反饋測評結果，便于改進和調整下一階段的學習。尤其是基于APP互動平臺，學生可以利用智能手機、iPad等移動終端實時參與教學評測，由此產生的學習活動評測數據，可為教師實施干預指導或學生自主調控提供參考。事實上，隨著大數據、學習分析等技術的應用，不少平臺已經可以實時收集學習過程中的多種數據，并通過對這些數據的深入挖掘與分析，精準評測學生的學習表現和學習成果。（4）交流系統?；诹Ⅲw化教材的學習活動大多是在平臺上進行的，教與學活動的雙方時空分離，為此，需要建立交流系統，以保證學習活動的效果。關于《現代教育技術》立體化教材的交流系統，建議重點從課程論壇、微信群兩方面來建設。一般來說，課程論壇由教師答疑區、作業討論區、作品交流區、信息化教學案例分享區以及其他討論區組成。教師與學生不僅可以圍繞知識內容、疑難問題、應用實踐等進行交流，還可以分享學習心得與學習資源。此外，利用智能手機終端，基于微信群可隨時隨地進行一對一、一對多、多對多的交流，同時還支持發送語音短信、視頻片段（不超過10秒）、圖片和文字等，契合了移動學習、碎片化學習的特點。通過同步或異步的交流、分享，不僅可以深化學生對知識的理解與應用、增強學生的歸屬感與學習活動的黏性，而且相關的資料成為重要的生成性學習資源。（5）學生支持服務系統。實踐證明，傳統出版以內容為核心的、封閉性的商業模式前景黯淡［9］。建設《現代教育技術》立體化教材，要以極致化服務思維為指導，根據基于大數據技術的學習測評結果，為學生提供多樣化、個性化、多層次的支持服務，只有這樣，方能在競爭激烈的教材市場贏得立足之地。這就要求教材編寫者和出版商在提供高質量知識內容的同時，還要根據學生的學習需求與現實需要，依托網絡學習平臺向學生免費提供相關的知識信息、學習資源，以及學習方法指導等基礎性支持服務。同時，針對部分學生的特殊學習需求，還可以提供適當收費的增值性服務，如個性化定制的教學技能培訓、信息化教學競賽輔導等。這種“內容＋活動＋服務”的開放性商業模式，不僅有利于吸引更多的教材用戶，而且有利于提升出版社的品牌形象和企業價值。（6）管理系統。管理系統是《現代教育技術》立體化教材發揮學習活動支持、測評、交流等功能的重要保障，主要包括網絡學習平臺的用戶管理、學習資源管理以及其他功能系統的管理等。就“用戶管理”而言，一般應具有用戶注冊、身份認證、權限授予、服務計費等功能。“學習資源管理”包含信息化學習資源的審核、編錄、上傳、更新等一系列工作任務。對其他功能系統進行管理，目的是保證網絡學習平臺的正常運行與信息安全傳輸。
四、結語
立體化教材并不是“互聯網＋”時代提出的新概念。“互聯網＋”興起的移動學習、碎片化學習、個性化學習對教材建設提出新的要求，而移動互聯網、云計算、大數據等技術則為教材形態的變革提供了有力支撐，這是我們重新審視、再次探討立體化教材建設的因由。我們認為，立體化教材建設是一項系統工程，不僅需要教材編寫者、出版商破除傳統的慣性思維、轉變角色定位，還需要加強網絡學習平臺、數字化學習資源等方面的建設，只有這樣，才能實現教材內容、學習活動和支持服務的有機統一，最大限度地發揮教材的應有職能。
作者:周效章 單位:周口師范學院
