前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教育教學中的分層教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
教育事業的快速發展，使得教育問題得到了大多數人的關注。小學教育是基礎教育，在小學階段做好數學教育工作，將分層教育法應用到小學數學教學實踐中，有助于小學生思維能力與創新能力的提高。分層教學法是高效且創新的教學方式，能夠靈活小學數學教學過程，促進學生得以個性化成長。講究分層教學法的應用技巧，是讓小學數學教育高效發展的實踐。
一、分層教學之學生分層
對于學生分層，是在小學數學教育工作中利用分層教學理念的基本前提。在過去的小學數學教育工作中，在學校的支持下，學生從入學那一天起便被分層，分進快班與慢班。這樣的分層方式將學生的考試成績作為分層的唯一標準，并通過篩選讓學生成為優等生、中等生與差等生這樣三個等級，不利于學生在班級內積極表現自我。從一定程度上來講，傳統的分班分層方式能夠讓優秀學生形成相互競爭相互幫助的學習模式，提高學生的數學能力，但教師往往沒有關注中等生與差等生。分班之后，中等生、差等生將自己視為矮人一頭的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到進步，而差等生往往會產生自卑心理，認為自己被教師放棄，被學校忽略，逐漸失去數學學習的信心與興趣，成為厭學之人。在小學數學教育教學過程中應用分層教學法，教師要關注每一位小學生的學習需求。給每一位學生提供進步的空間，促進學生在分層過程中建立起數學學習的興趣。小學生的數學思維還沒有完全形成，教師作為教學活動的引導者，應當通過有效的分層開發學生的數學思維。通過正確的引導，在同一個班內對學生進行分層，拓展學生的數學學習能力，幫助學習能力較差的學生打好基礎。在一個班級內分層，教師不僅要關注學生入學時的數學測試成績，還要關注小學生的日常學習表現，重視學生學習習慣、學習行為的分析，獲得有關于學生學習模式的信息，從而判斷學生的數學學習積極性強烈程度。將學生分成一層、二層、三層這三個層次。一層次的學生應當具有較強的數學學習能力，數學學習成績名列前茅，具有學習主動性，能夠完成教師所賦予的學習任務，并在課下積極探索更高層次的數學知識。二層次學生能夠在課堂內完成學習目標，且有效完成課后作業，學習主動性一般，需要教師的監督。三層次的學生學習能力較差，無法在課堂時間內完成學習目標，作業完成主動性不足，獨立性不足，需要教師的引導才能掌握數學基礎知識。明確的分層之后，教師要將分層的目標告知學生，避免小學生在數學啟蒙階段產生自卑心理，促進學生在數學學習過程中逐漸認可自己。
二、分層教學之內容分層
在學生分層之后，教師要針對不同層次學生的特點對教學內容進行分層，這是利用分層教學法的重點所在。在小學數學學習階段，學生的數學思維能力有較大差異。在教學過程中，教師要結合學生的思維能力強弱去設計教學內容。對于一層次的學生來說，他們可以通過自主學習完成課本基礎知識的理解，在教師的課堂點撥下便能掌握。而二層次或三層次的學生往往會陷入自己的思維死穴，成績進步速度較慢。大部分學生通過記憶與死板套用解題模式的方式解決數學問題。在課程內容的設計上，教師要通過教學大綱的幫助了解哪些內容為必須要掌握的內容，哪些內容是一層次學生要去探究的內容，哪些內容不能強硬要求三層次學生掌握。比如在講解《角的初步認識》這一節內容時，教師要引導學生通過聯系生活認知知道角各個部分的名稱，能夠在物體表面接觸角，能夠在平面圖形中辨認出角。認識角與辨認角的內容屬于基礎知識內容，為各層次學生必須要掌握的內容，且是三層次學生的學習重點。除此之外，教師還要引導學生在觀察和操作過程中認識角的大小，并能夠通過直觀觀察去區分角的大小，這是本節課的教學難點。二層次的學生要嘗試理解與掌握這部分內容，但一層次學生必須要形成直觀區分角大小的能力。三層次學生則努力嘗試，即便掌握不了也沒關系。明確不同層次學生的學習內容，能夠讓各個層次的學生建立起個性化的學習目標，在小學數學課堂中完成屬于自己的學習目標，獲得進步。
三、分層教學之作業分層
作業，是學生鞏固課堂學習內容的重要方式，也是學生訓練個人數學知識應用能力的平臺。在小學數學教育過程中利用分層教學法，教師要關注課后練習的分層。課后練習屬于學生家庭學習的重要內容，能夠幫助學生拓展數學思維，發現數學問題。在布置課后作業時，教師要根據學生所掌握的數學知識去劃分作業的難度，讓不同層次的學生在家庭生活中做不同的數學訓練。對于三層次的學生，教師要針對基礎知識設置作業，讓學生能夠讀懂且會做課后的練習題。像學習《兩、三位數乘一位數》時，教師要將簡單的計算題設為作業，讓學生在課后練習豎式運算。對于二層次的學生，教師要引導學生掌握課本中的例題，且能夠根據例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類似題型作為課后練習。將有關于兩、三位數乘一位數的應用題作為二層次學生的作業，能夠促進學生應用數學知識解決實際問題，體會兩、三位數乘一位數的意義。對于一層次學生來講，他們除了要掌握課本中的數學知識，還需要擴展個人數學學習視野，教師可以借助拓展型習題訓練作為課后作業，讓一層次的學生能夠在課后根據自己的需求提高個人數學能力。綜上所述，在利用分層教學法組織小學數學教育活動的過程中，教師要關注學生學習積極性的提高，更要重視整體教學質量的提升。用分層教學法給每一個層次的學生提供學習數學知識，提高個人數學能力的機會，促進學生探索小學數學知識，才能讓學生的數學學習興趣得以延伸，綜合素質水平得以提高。
作者:傅蓉 單位:江蘇省淮安市天津路小學
