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摘要：
關注生命是人的發展要求、是教育追求的目標。本文主要以學前兒童生命化教學理念作為出發點，從體驗和互動交往兩方面探討了生命化教學理念與學前教育專業教學的實踐途徑，以期為廣大學前教師展開生命化教學提供一些參考和意見。
關鍵詞：
生命化教學；學前教育；生命；實踐
生命是人之根本、是人的發展要求。當前，無論是新課改要求的主體教育還是人文教育，都是一種人文關懷教育的體現，都強調生命的意義、生命存在的價值和生命的完善[1]。因此，生命化教學理念逐漸被引入教育體系，生命化教學問題成為教育界關注的焦點問題。學前教育是教育體系的重要組成部分，作為基礎教育，學前教育應積極引入生命化教學理念，將生命作為教學基礎，并在教學中著重關注兒童的生命體、兒童的情感體驗、兒童的個性特征、兒童交往的互動性、兒童知識的生成性等，將教學活動與生命發展進行有機整合，從而實現健全人格的目的。
一學前兒童生命化教學理念
在學前教育中，關注生命是教學根基，是教學活動展開的基礎。所謂生命的完整離不開精神和肉體的完整，是作為自然生命的實體“本我”。之所以將生命作為教育基石，是因為教育的核心是生命。站在某種程度上來講，展開教育活動的最終目的是認識生命的完整性[2]，無論是制定教學方案還是教學目標，都應建立在生命的完整性基礎之上，體現出以人為本教育理念?？梢园呀逃斪魇聵I，也可以將教育當作是有生命關懷的事業。對于學前兒童而言，他們的成長道路較為漫長，其生命成長特征具有可塑性、可能性。正如一棵發芽的樹苗，正在不斷生長，永遠不會停留在某一個時刻或者某一個地點，是動態的，并在適應外界環境中將可能性轉變成現實，在適應社會環境和成長過程中不斷增加新的可能，最終將可能性轉變成可塑性[3]。如果將嬰兒脫離子宮視為向生命世界第一次開放，那么學前兒童進入幼兒園則作為向生命世界的第二次開放。人的生命就是一個不斷向外開放的過程，也是一個不斷成長和對生命不斷體驗的過程。在對外開放中，總會學到不同的東西，遇見不同的人和事、獲得新鮮的經驗，因此對世界的未知可以通過不斷探索、感知將其變為可能性。生命化教學是教育學追求的最高境界。生命化教學的基礎為生命，生命是一個完整的個體，追求健全的人格，因此在現代學前教育中，生命化教學是一種教學形式。追求完整的生命，首要條件是站在自身角度獲取生命存在的價值和意義。往往很多人希望別人來評價自己，但是別人看到的是自己所呈現的單面，并不能完全了解自己。要想實現本我生命，需要客觀公正地站在自我生命角度建構生命下位的意義。因此，從這一點可以看出，生命的和諧完整不是強調世界的發展規律和生命構成形式，而是注重個體的發展，關注生命個體本身的情感體驗。這種感悟和體驗是個體生命存在于世界的基礎，也是實施生命化教學的前提[4]。這與以往傳統的教學方式不同，注重兒童的個體發展、情感體驗、科學正確的價值觀培養、切身感悟等。傳統教學理念以“教學是一種認識活動”為主，強調兒童的知識學習能力和發展能力。這種教學方式導致師生情感缺乏交流，價值觀培養方向和目標不夠清晰明確。生命化教學關注教師的生命發展和兒童的情感體驗。通過科學引導，讓兒童在學習的同時關注生活世界，并在學習和生活世界中健全人格、獲得體驗。因此生命化教學不再是簡單的教學過程，其教學目標不再是培養兒童的認知能力，而是師生雙方在教與學中實現生命的完整。
二學前教育生命化教學途徑
（一）互動交往
人的生命力需要在接觸外界環境和不斷學習中激活。生命化教學以生命為基調，同樣需要在教與學中激活生命力。在教育中，不能單純地展開說教或者體驗，需要引入以人為本的教學理念，加強師生互動交往。這樣的教學過程才有意義，生命才有存在的空間，教學生命力才能夠在實踐與教學中成為可能。人與人之間的交往互動是生命的本質體現，是一種相互作用。只有在相互交往中才能證實生命力的本質力量[5]，并通過知識力量將其表現出來。教學過程中，這種相互作用主要通過討論、交談、爭辯、微笑等語言和肢體形式表現出來。學前生命化教育中，這種本質力量主要是通過師生互動表現出來。因此學前生命化教育不是單純的教師獨白表演，它更加關注師生的相互交流，在相互交流中實現思想的互換、智慧的傳遞、情感的升華。
（二）體驗
體驗在學前生命化教學中扮演著重要角色，也是學前教育的一大特色。體驗和感悟，具有獨特的價值取向。無論是感悟還是體驗，都建立在精神層面基礎之上，并通過開展體驗活動促使加強兒童與自然和社會緊密聯系，因此體驗是學前教育的一種教學方式。體驗并不是虛無縹緲的，而是真實存在于精神世界。體驗雖然是抽象化、形象化的，但是卻是感受事物最為直接和最為真實的一種方式。在體驗過程中，不需要任何中介的介入。以體驗為基礎的學前生命化教育，追求的是人與自然、人與社會的和諧發展。正如馬斯洛所說，兒童在學習中展開體驗，將會拉近兒童與世界之間的距離，并從情感和心理層面覺得自己不是一個孤立的群體存在與世界上，而是與世界融合為一體。生命的本質在于通過事物的體驗和感悟，從而獲得真實的感受。在學前教育中展開生命化教學，其目的是加強對生命關懷的關注，并引導兒童在學習中感悟生命的意義和生命成長的意義，這是教學的最高境界，也是追求生命本質的主要方式。就學前兒童而言，由于他們年齡較小，因此對事物的態度和看法不夠成熟，不能深刻理解和感悟生命成長的意義。因此，要想實現生命化教學目標，需要展開生命化教學活動。兒童的體驗需要在生命化教學活動中完成：第一，教學活動中一切事物都不是一個獨立的個體，他們具有生命性，屬于兒童情感世界的一部分，是兒童生命體系的組成部分。第二，在教學互動中，兒童的體驗是真實存在的。比如依據教學內容創設生命化教學情境，引導兒童在教學情境中扮演各種角色。當扮演警察時，可以選擇一個頑皮的孩子來扮演，在角色扮演中可以明顯觀察出頑皮孩子的嚴肅和認真。當扮演母親時，選擇一個叛逆的孩子來扮演，在此過程中可以看出叛逆孩子的耐心和溫柔。第三，教學活動過程中，不需要制定額外的規則或者制度，生命化教學活動強調教學過程的流暢和舒暢，如果用規則或者制度進行約束，就會完全扭曲生命化教學的意義。這是生命化教學追求心靈自由的外在表現。第四，生命化教學活動不帶有任何功利性色彩。在學前教育中，展開生命化教學的目的是實現生命的完整。因此教師不再單純關注學生的學習能力和學習發展能力，而是引導學生充分感受和表達，并在感受、體驗和表達中完成生命價值。在學前教育中，展開生命化教學的前提是體驗。體驗是兒童自我的內在感受。對于學前兒童而言，要想充分認識世界、感受世界，需要通過體驗的方式獲得。這是他們認識世界、感知世界的一種方式。這是因為他們的心理正處于主客體尚未完全分化時期，因此他們所表現出來的狀態都是真實的，沒有任何添加成分。對于人和事物的認識更加傾向于體驗。只有在體驗中，兒童的意識才會更加清醒，并在體驗中逐漸認知世界、了解世界，進而拉近與世界、社會之間的距離。促使自我與生活的合二為一。
三結語
追求生命的完整、和諧統一是教育的最高境界。在展開生命化教學中，體驗是教學基礎，交往互動是教學過程，只有在師生互動交往中才能實現思想的互換、智慧的傳遞、情感的升華。在體驗中逐漸認知世界、了解世界，進而拉近兒童與世界、社會之間的距離，從而實現學前生命化教學目標。
參考文獻
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作者:王濤 單位:寧夏銀川能源學院
