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摘要：黨校是開展黨性教育的主陣地，也是提升基層黨員思想覺悟，堅定基層黨員初心、使命的熔爐。不斷完善黨校教師隊伍建設，提高黨校教育教學質量是當前需要研究的重要課題。本文結合黨校教育的重要性，深入分析黨校教師隊伍建設存在的問題及黨校教育教學現狀，就提升黨校教師隊伍建設和教育教學水平的策略深入進行探討。希望通過本文研究可以有效提升黨校在思想政治教育方面發揮的作用，促進基層黨員教育質量有效提升。
關鍵詞：黨校；教師隊伍建設；有效策略
作為黨員培訓及政策宣講的重要陣地，黨校在基層發揮著“指路明燈”的作用，承擔著黨員培育與組織建設的重任。當前很多基層地區對黨校建設不夠重視，基層黨校與地方學校功能與組織架構層面交叉，不利于發揮黨校的教育功能。近年來隨著黨員教育工作逐步完善和豐富，這種教育方式嚴重阻礙了黨校正常工作的開展。因此加強基層黨校教師隊伍建設與教育教學有非常重要的現實意義，必須予以重視。
一、黨校教育的重要性
（一）增強黨員的底線意識，堅定領導干部的初心使命
黨校是基層黨員提高政治覺悟、與時俱進保持思想先進性的重要陣地。黨員在生活與工作中往往會遇到各種現實問題，在處理和解決這些問題時要始終堅守黨員的底線意識，堅定初心使命，讓自己的行為與黨員的身份相匹配［1］。黨校把黨員的權利和義務與現代社會生活緊密聯系在一起，提高黨員的思想覺悟與政治敏銳性。黨員時刻對自己高標準、嚴要求，以新時期優秀黨員、時代楷模為標桿，實現自身價值。
（二）突出主業主課，激發黨員建功新時代的熱情
黨校在教育過程中要充分發揮主業主課的作用，讓基層黨員能夠緊跟時代發展趨勢，了解我黨在復雜的國際環境與常態化疫情防控背景下堅持以人民群眾為中心的發展理念，在保障民生和穩定發展方面做出的巨大努力，從而激發基層黨員干部建功新時代的熱情［2］。黨校要在主業主課教育方面充分發揮作用，為黨員崗位工作注入動力。
（三）緊跟政策導向，提高基層黨員干部的整體素質
黨校在開展教育教學的過程中要充分認識與時俱進的教育內容對學員富有針對性和指導性的教育意義，要始終緊跟政策導向，宣傳當前黨中央的相關政策與學習文件，了解中國特色社會主義新時代發展的趨勢和重點，從而使廣大基層黨員在各自的工作崗位上發揮力量，為新時代中國發展貢獻力量，同時也能在全民中起積極的帶頭作用，形成以社會主義核心價值觀為主導的良好的社會氛圍。
二、當前黨校教師隊伍建設存在的問題
（一）教師個體缺乏實踐經驗，教學存在形式主義
近年來隨著我國對黨員教育工作的重視，黨校也在不斷加緊培養專職教師隊伍，吸引了一大批優秀教育工作者加入。但是從實際情況看，部分黨校教師隊伍年齡結構不合理，年輕教師較多，很多教師直接從校園走進黨校，缺乏社會實踐經驗，與基層工作相脫離，從而影響黨校教育與社會生活之間的契合度，導致黨校教育不接地氣、流于形式，直接影響了基層黨員學習的積極性，思想政治教育效果大打折扣［3］。
（二）科研能力不強，評價考核方式較單一
黨校教育科研工作長期以來相對薄弱，科研成果大多以理論研究為主，缺乏實踐指導性，這與黨校教師自身缺乏實踐經驗、與基層聯系不緊密有很大關系，同時也與教師缺乏科研能力、考核標準缺乏科學性有關［4］。當前黨校教師的評價考核方式相對比較單一，主要集中在理論學術研究層面，對教師發表的文章數量和質量有要求，但對其實踐指導性要求較低。教師大多缺乏實踐意識，不愿意深入基層，不了解現實社會生活存在的思想問題，科研理論成果浮于表面。
（三）工作缺乏熱情，沒有與時俱進的學習意識
理論研究工作相對而言比較枯燥，教師長期面對枯燥的研究與學習往往會失去動力和積極性，導致理論水平下降、教學內容與實際生活相脫節，降低了黨校教育的質量和效率。近年來我國十分重視黨員教育工作，無論是日常開展“三會一課”，還是黨史、廉政教育，都在不斷與時俱進，并且對現實生活有重要的指導作用［5］。教師要充分認識到黨校教育的重要性，增強職業認同感，堅持與時俱進，及時更新知識體系，緊跟政策文件精神，將新的理論知識與現實生活緊密融合在一起，增強基層黨員的學習動力，提升黨校教育的現實指導性。
三、黨校教育教學現狀
（一）培訓形式僵化，教學活動不夠豐富
基層黨校教育普遍存在培訓形式僵化的問題，大多黨校以宣講的方式為主，主張理論講解和精神解讀，在理論與實際結合及理論的現實指導分析方面投入的精力較少。整個課程體系以理論為主，對實踐的重視程度不足，甚至部分黨校采用照本宣科的方式進行教學，極大地限制了基層黨員的能動性。實際上，黨校教育不僅要提高黨員的思想覺悟，擴充基層黨員的知識儲備，更重要的是要明確理論的科學性與指導性，自覺將理論知識應用到實踐中，切實實現為人民服務的初心，踐行共產黨員的使命擔當。當前黨校教育單一宣講的教學方式并不適應時代發展的需要，也不利于基層黨員在實際工作中發揮主動性和創造性，不利于增強黨員自身的素養。
（二）黨校課程內容理論性強，缺乏實踐性
黨校課程大多與時政、歷史、黨的精神及工作要求等內容相關，相對而言理論性較強。課程對個體的邏輯思維和抽象判斷能力有很高的要求。因此教學內容大多注重講解理論，而忽略了理論對實踐的指導作用。地方黨校實踐性不足體現得更明顯，如何有效突破實踐性不足的桎梏是黨校教育亟待解決的問題，也是時代發展對黨校教育提出的新要求。
（三）黨課學習時間碎片化，難以形成系統
黨校學習作為一種非全日制的常態化教學，往往只能采取碎片化的方式進行學習。這種學習方式雖然能夠充分利用基層黨員的業余時間，實現課時學習的量化需求，卻無法保證教學質量。隨著現代科學不斷進步，黨校教育融入了線上課堂教學，這種教學方式進一步打破了時空條件的限制，使黨校教育呈現了碎片化的狀態，如果不能同步提升對黨校教育質量的監管和考核評價，必然導致黨校教育質量下降。
四、提高黨校教師隊伍建設質量的策略
（一）加強研究教師掛職鍛煉體制，增強教師的實踐水平
要提高黨校教育質量就必須注重提高黨校教師隊伍建設的質量。師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵，也是促進教育健康發展的必然環節。要想提升黨校教育質量必須不斷創新提高師資力量的方式方法，提升教師的理論水平和實踐能力，確保貫徹執行“行知合一”的培養目標［6］。首先，黨校要為教師提供掛職鍛煉的機會，改變教師缺乏實踐經驗、理論與實踐相脫節的問題，要根據教師的教學工作安排與實際能力安排其參與基層鍛煉，鼓勵教師在基層實踐鍛煉的過程中積極思考，主動提高實踐水平，扎根基層開展理論研究，提高研究成果的實踐指導作用；其次，黨校要注重提升教師的認知水平，改變教師高高在上的心態，讓教師充分認識實踐的重要性，珍惜掛職鍛煉的時間，切實提高掛職鍛煉質量；最后，黨校要注重觀察教師的心態，很多教師在基層工作的過程中往往感覺自己是“過客”，反正只是掛職體驗，因此對于基層工作中出現的實際及思想問題視而不見，極大地影響了基層黨員的形象，不利于教師知行能力的提升。黨校要切實深入研究掛職鍛煉體制，完善對掛職鍛煉工作的監管，對于部分有思想問題的教師要及時干預和引導，從而提高教師基層實踐水平，為其日后從事黨校教育工作提供保障。
（二）豐富黨校教師考核評價方式，增強其科研能力
黨校要注重豐富教師的考核評價方式，從源頭改變黨?？蒲泄ぷ髦乩碚?、輕實踐的問題，提高黨校教育工作的質量和效率，增強黨校教師的科研能力。首先，黨校要改變“科研看論文”的晉升標準，將理論指導實踐的社會性工作納入考核標準，使黨校教師能夠主動參與社會活動，發揮自己的專業優勢［7］。比如，參與某大型國企單位的黨建工作，利用黨校豐富的教師資源參與基礎黨建工作，一方面能夠提高基層黨建工作水平，讓基層黨員能夠在工作之余接受更加科學全面的教育；另一方面能夠豐富黨校教師的考核評價方式，將基層黨建活動納入考核量化標準，讓教師了解基層的同時，提高其實踐指導意識，為科研提供更多論點和研究方向。其次，黨校要通過完善的考核標準讓教師樹立正確的價值觀，改變現有“論文至上”的標準，將更多精力投入理論與實踐融合的層面，增強教師理論學習過程中主動與實踐融合的意識，將理論對實踐的指導性作為科研的第一標準。最后，思想教育不能只停留在課堂上，更要符合和滿足現代社會日新月異的發展需求，注重科研成果的實踐轉化是黨校教育發展的重要目標。教師的科研能力直接關系著黨校教育的水平，將更多科研能力轉化為實踐成果是黨校的重要任務，要將實踐成果應用于現實社會，從而形成更有感染力的教學成果，提高基層實踐水平。
（三）加強教師的職業素養教育，增強其工作積極性
要提高教師隊伍的質量和素養必須注重教師職業素養教育，增強教師的職業認同感與責任感，提高教師教學的成就感和幸福感。當前基層黨校積極性不足，強化職業素養教育是現實需求同樣也是黨員自我提升、發展的必然要求。首先，黨校要強化教師教學工作自我認可的程度，除了適當提高黨校教育工作待遇之外，還要加強社會對黨校教師的認可，提高黨校教師的社會地位，讓他們能夠得到足夠的尊重。其次，黨校要加強教師自身思想覺悟的教育，教師認可自己的工作可以增強對自身的要求，嚴格規范自己的行為，約束自己的思想，抵制社會中不良的思想，使黨校成為“思想的凈土”，為廣大基層黨員提供高質量的思想教育。最后，黨校要加強教師的職業素養教育，讓教師始終銘記自己的教育使命與職責，提升職業神圣感與責任感，與時俱進地提升專業能力，完善知識結構，增強基層實踐能力，切實提高專業教學水平，讓基層黨員能夠通過黨校學習進一步淬煉黨性，錘煉黨員的責任與擔當，切實為新時代發展貢獻力量。
五、提高黨校教育教學水平的策略
（一）豐富教學活動，實施多元化的教學方式
黨校教學要采用多元化的教學方式改變傳統理論宣講的弊端，讓學員能夠在課堂上了解更多理論知識與實踐案例，提高黨校學習積極性，切實從課堂教學中獲得對實際工作有指導性的知識。比如在學習“提升縣域地區干部的執政能力”專題教學時，教師要從提高戰略思維能力、提高依法行政能力、提高科學民主決策能力、提高輿論引導能力、提高危機管理能力、增強政治領導本領、增強改革創新本領等多個層面深入展開研究教學［8］。教師可以結合當地薄弱環節展開教學，也可以結合其他縣域可借鑒的案例進行分析，讓參加學習的縣域干部能夠從自己的工作實際出發，切實提高執政能力。教師在理論與實踐相結合的教學過程中要注重引入多種教學方式，比如社會調查、數據統計分析及大數據平臺篩選等，鍛煉基層黨員干部在復雜表象中分析本質的能力，豐富課堂表現形式，調動學員學習的主動性和創造性，讓他們更積極地發現問題，尋求解決問題的方式，切實提高學習質量。
（二）強化實踐與理論結合，踐行“知行合一”教育理念
教學不是目的，讓學員有效將所學知識融入日常工作才是最重要的目標。在教學過程中，教師要強化實踐和理論相結合，踐行“知行合一”的教育理念，讓學員真正將黨校所學內容融入本職工作，為其工作形成強有力的指導和保障。比如在學習生態文明建設時，要充分將本地區的生態文明建設與國家政策和思想導向相結合，讓學員能夠在實際工作中衡量生態文明建設與經濟建設之間的關系，堅持“綠水青山就是金山銀山”的思想主旨，保證地方建設始終沿著正確的思想路線開展，實現地區可持續發展。
（三）推進黨性教育常態化，鍛造政治過硬的黨員隊伍
黨校教育不能僅存在于黨校中，也不能是階段性、片段性的教育，而應該常態化、體系化。黨校要按照“一個中心、四個方面”的教學總體布局設計課程，形成以理論教育、黨性教育為主業主課，包括“當代世界”“形勢與任務”報告、能力培訓、知識培訓的課程體系，形成完整有層次、有專題的架構，保證學員目標明確、思維清晰，確保教育質量。黨校教育除了要完善自身教育體系外，還要推進教育常態化，通過引入現代信息技術建立黨校教育日常學習平臺，強化教學力度和效果。通過“學習強國”教育平臺將黨課學習延伸到日常生活中，提高基層黨員隊伍的政治覺悟。
六、結語
加強黨校教師隊伍建設、提升黨校教育教學質量是一項系統化工程，要從制度保障、考核方式、職業素養教育及教學質量提升等多個方面積極展開改革，直擊黨校教學痛點，切實改變當前教育教學情況。黨校教師要充分提升職業認同感，積極探索新的教學方式，讓基層黨員始終沿著黨的方針路線規范自己的行為，提高思想政治覺悟，踐行為人民服務的初心使命。
作者：秦婷 單位：山西省朔州市朔城區委黨校
