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摘要：在素質教育和新時期教學改革深入發展的背景下，小學數學教學要求發生了改變，教師應當明確新課程標準中關于引導教學的要求，樹立“以生為本”理念，轉變傳統的教學思維，扮演關鍵的教學引導者角色，帶領學生攻克學習難關，從而開啟知識的大門，幫助學生更好地認識知識，養成良好的數學思維，增強綜合素質能力。本文逐一解讀了小學數學教學中亟待解決的各種問題，從“有效引導”角度出發，提出了多項優化教學的策略，旨在逐步改善小學數學教學現狀。
關鍵詞：小學數學；有效引導；教學策略；問題情境
“有效引導”在教學改革實踐的不斷深化中，成為教學領域中的重要課題，擁有著多重內涵，但各種內涵全都指向激發學生求知欲，使其在教學引導下積極主動的獲取知識，樹立終身學習理念，養成良好的學習習慣。建構主義認為知識是通過對話進行傳遞的，而教師通過對話引導學生學習、感悟、理解知識，能夠擴大教學成果，激發其自主學習意識，有助于開發潛能，激發學習興趣和自我發展意識，因此，小學數學教師需要不斷探索“有效引導”教學策略。
一、小學數學教學中亟待解決的問題
引導式教育從20世紀發展至今，逐漸演變出了多元化的形式，使得小學數學課堂逐漸向高效、氣氛活躍的方向發展。但在實際教學中，也存在如下問題困擾教師。首先，部分小學生的秉性不一，注意力不能長時間高度集中，容易在課堂上被無關事物吸引注意力，導致聽課質量下降，降低了課堂質量，同時學生的年齡較小，注意力過度集中還會導致神經疲憊［1］。其次，小學生的知識遷移能力較弱，難以從眾多知識中分離出關鍵信息，也無法形成嚴密的知識脈絡體系，對知識點的掌握更多呈碎片化狀態，影響后續的高級知識學習。再次，小學生正處在身心智力快速發展的關鍵時期，未能養成良好的學習習慣，同時在面對抽象的數學知識時，時常會在受到挫折后產生畏難心理，最終難以對數學學習產生興趣。最后，數學學習質量與邏輯思維能力息息相關，但一些學生的思維發展相對遲緩，部分教師未能認識到個體發展差異，課堂中仍采用“一刀切”的形式教學，導致學生的學習需求難以滿足。
二、小學數學中的有效引導教學策略
（一）創設問題情境集中學生注意力
問題情境的創設是加強師生溝通交流的有效途徑，能夠使學生的注意力始終集中在學習上，從而增強其注意集中能力［2］。教師要選擇合適的課程和時機創設問題情境，在問答過程中分析學生的注意力集中情況，適時調整提問方式，引導學生就學習內容做簡要闡述，同時糾正其錯誤認知，讓其主動探究、獲取正確知識，這既能激發其學習積極性，又可以提高其學習技能水平。但是，部分小學生在按照教師要求完成學習任務的同時，產生不同程度的學習依賴性，換而言之，就是容易產生思維惰性，更習慣在教師的引導下分析問題，如果擺脫教師就無法獨立完成問題的分析。出現這種情況的本質原因是教師疏于引導，導致學生缺乏具體學習目標，難以形成良好的學習內驅力，無法發揮主觀能動性來學習知識，不利于加深數學知識理解的印象，也很難提升注意力。所以，小學數學教師需要明確當前階段學生的認知能力和身心發展規律，選擇恰當的時機來創設問題情境，提出建設性的問題或是具有關聯性的問題，以層層遞進的方式提出，鼓勵學生自行尋找問題答案，并踴躍回答問題，以加深對知識的學習印象。教師也可以激發學生質疑精神，鼓勵學生就某一問題展開深入分析，適當提供解答問題的小部分線索，發揮教學引導的作用的同時，也鍛煉學生主動思考的能力，使其始終關注問題本身，將注意力集中在學習上，在與教師的問答中獲得良好學習體驗?；诖耍瑢W生會在教師的引導下投入問題情境中，主動對問題展開探索，進而促進綜合能力的提升。
（二）細化概念講解構建知識脈絡圖
細致講解概念型知識，有助于夯實數學學習基礎，能讓學生為后續的學習積累寶貴經驗，從而建立起清晰的知識脈絡。教師可以根據所講知識來呈現思維導圖，將概念型知識填入其中，帶領學生構建清晰的知識脈絡，使學生在明確的引導下理清各種數學概念之間的聯系，正確區分易混淆的知識點，構建完整的知識網絡，并逐步提高數學學習能力水平［3］。在講解概念的同時，也可以將理論與實際相結合，引導學生自行繪制知識脈絡圖，鍛煉其理論結合實際的能力，使之掌握知識遷移的技巧，不斷提高教學質量。同時，教師還可以讓學生自行檢查對知識的掌握情況，通過查缺補漏進行完善。而在實際的概念講解過程中，有些教師受到傳統理念的影響，會選擇沿用低效的“灌輸式”授課方法，提倡反復背記概念。這種教學方法的效果并不理想，學生靠死記硬背記憶的知識具有淺層化的特點，會隨著時間的推移而淡化甚至是遺忘。同時，這種教學形式過于枯燥，不符合學生的身心發展規律，以至于學生的學習興趣降低，難以構建完善的知識脈絡。因此，小學數學教師需要重視教學創新，明確“有效引導”的關鍵要求，積極探索高效的概念講解方法，致力于“抽絲剝繭”，引導學生遞進分析各種概念中的關鍵信息，從而加深對數學原理的理解。教師要在課前、課上、課后挑選恰當的時機，適時引導學生繪制思維導圖，將所學概念知識呈現于圖中，讓學生對知識間的聯系有更直觀的了解，從而構建起清晰的知識脈絡，也加深了重難點知識的理解深度，為高級知識學習打下堅實的基礎。在這種情況下，學生不僅可以系統化地掌握知識，還可以養成用思維導圖樹立知識點的良好習慣。
（三）剖析深奧原理增強抽象洞察力
深奧的原理內容具有抽象性，教師引導學生剖析深奧知識，有助于增強其抽象洞察力，使之透過現象看本質，掌握深奧原理中暗含的知識。為了增強小學生的抽象洞察力，教師可以利用信息技術演示深奧原理的推理過程，同步引導學生觀察不同的推理步驟，既能增強其抽象洞察力，又可以加深對數學原理的理解。在介紹原理的實際應用過程中，教師要引導學生分析例題，通過隨堂測驗等途徑掌握原理的實際應用方法，進而增強數學學習能力水平。在培養學生抽象洞察力的過程中，一些教師選擇直接講述原理含義，目的是簡化復雜的原理，降低數學學習難度，但卻忽視了學習引導，缺乏學生自行探索推導過程的步驟，只是了解了其中的原理和結果，以至于學生很難在教師過度主導的課堂上深度理解抽象原理。還有部分教師為了讓學生的思維快速轉化，會將每個步驟講解得過分詳細。在這種教學形式下，學生對知識的掌握會更快，但缺乏動腦思考的過程，容易對教師產生依賴性。小學階段學生的洞察力相對較弱，難以快速甄別深奧原理中的顯性、隱性知識，同時教師過度主導課堂只會使其主體地位發生偏移，很難擴大教學成果。因此，為了增強小學生的抽象洞察力，教師需要細致剖析深奧的原理內容，加強學習引導，積極應用不同的教學方式來傳授數學知識，利用多媒體、交互白板、微課等現代化教學方式，借助動畫模擬的方式將分析過程更直觀化地展示出來，使學生在細致的引導下適應不同的教學節奏，提高透過現象看本質的能力，切實增強抽象洞察力。
（四）演示圖形變換調動學習積極性
在授課過程中演示圖形變換是培養學生數形結合思維的重要手段，也能夠調動學生學習數學的積極性，引導其形成良好的學習意識［4］。在實際的圖形知識講解過程中，教師可以利用先進技術和多媒體教具變換不同的圖形，按照學生喜聞樂見的形式講解數學知識，深度調動學生的學習積極性，使學生能夠發揮主觀能動性獲取知識，為后續的教學奠定良好的基礎，也有助于構建高效數學課堂。而在不同的引導教學環節，一些教師忽視了互動交流，將主觀教學意愿強加于學生身上，通過單向傳輸的形式，盲目引導學生分析不同的圖形變化，忽視了學生對知識的理解和掌握情況，導致教學質量大打折扣?；诖耍處熞鞔_“有效引導”在教學改革中的地位，按照小學生的實際學習情況來進行引導，在課堂中挑選合適的時機運用多媒體、投影儀等教學設備，將靜態的圖形動態化，分步演示圖形變換，帶領學生體會學習知識的樂趣，不斷推進小學數學教學改革進程，發揮教學引導的優勢，營造良好的課堂氛圍，在班級內形成積極的學風。總之，這種教學方式促使學生在教師的引導下了解圖形變換的過程和結果，并將抽象的知識直觀化，推動自身思維能力的發展。
（五）指導實踐活動訓練邏輯性思維
實踐活動是檢驗真理的重要途徑，有助于訓練小學階段學生的邏輯性思維，促進其形成健全的人格，提升自身綜合素質能力。在具體實踐活動中，教師要加強引導，使學生認識到數學學科的實用性，把握數學與生活之間的密切聯系，并在教師的引導下完成實踐活動，提高實踐能力。在設計環節，教師要根據學生的認知能力和實際情況調整實踐活動的難度，增設各類趣味項目，還要設計一些難度適宜的問題，為教學引導創造不同的契機，深度激發學生的參與積極性，促進其形成優秀的邏輯性思維。而部分小學生具有較強的學習依賴性，會在實踐中依靠他人的幫助完成活動，沒有充分鍛煉自我思維，難以獲得良好的實踐體驗，而對于優秀的學生來說，他們在缺乏合理引導的情況下會將實踐活動變成展示自我的另一個舞臺，影響其他學生思考及綜合能力的提升。與此同時，一些教師為了維護課堂秩序，選擇控制實踐活動時間，使得學生難以在有限的時間內得到鍛煉，思考中途被教師所打斷，難以形成優秀的邏輯性思維。為了擴大教學成果，增強小學階段學生的邏輯思維能力，教師需要靈活指導學生參與實踐活動，先結合實際教學情況設計難度適宜、科學有序的實踐活動，再對學生進行科學分組，方便后續環節思考和討論。之后，在活動中要結合教學目標提出相應的問題引導學生思考，促使學生深刻理解課堂教學中的不同知識，牢固掌握所學數學技能，在延伸活動中提高分析、解決實際問題的效率。教師要從提高活動質量和學習體驗的角度出發，加強思維指引，給予學生適當的提示，助力其完成實踐活動。基于此，學生不僅可以在教師的引導下加強對知識點的掌握，還能夠通過實踐教學鍛煉自己的交流能力和動手操作能力，實現綜合能力的有序提升。
（六）培養自學習慣鼓勵個性化發展
養成良好的自主學習習慣，有助于踐行終身學習理念，是鼓勵個性化發展的重要體現。對此，教師要給學生留出足夠的自學時間，將課堂主動權還給學生的同時，放緩教學進度，選擇恰當的時間為其傳授高效的預習、復習技巧，讓其在自學中探索高效的學習方法，形成獨立思考的習慣，可以拋出不同的問題，激發其獨立思考意識，從而降低學習依賴性，避免形成場依存型人格［5］。而當學生自行學習時，教師的教學態度往往存在“兩極化”的發展趨勢，如部分教師仍在主導課堂，詳細的開展教學活動，所謂的自行學習還是在教師的嚴密掌握下；另外，部分教師會選擇“充分放手”，沒有注重教學引導，學生“自由”的發散思維或是漫無目的地與同學展開討論，導致其在實際的自學中偏離方向，無法在有限的時間內解決簡單的問題，嚴重制約了學生的個性發展，也影響了學生正確的思想觀念形成，不利于學生綜合素質能力的提高。為了促進小學階段學生個性化發展，教師要堅持“以生為本”原則，給予學生足夠的自學時間、空間，為其提供不同的資源，并加強教學引導力度，為其指出存在的學習問題，鼓勵其自行解決學習中遇到的困難，秉持攻堅克難精神進行自學，從而養成良好的自學習慣。教師在課堂中要注意把握尺度，在把握好大方向的基礎上給予學生充分的自主權利，進而通過合理引導促使學生掌握自行探尋問題成因的方法，學會探索解決問題的高效途徑，在自學的過程中不斷加深數學學習印象，實現個性化發展，提高自身綜合素質?；诖耍瑢W生會在自主學習的狀態下逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨立思考問題、解決問題的好習慣，為未來學習奠定良好的基礎，同時教師也能夠降低教學難度，使課堂教學效率得到進一步的優化和提升。
三、結語
總而言之，當前小學數學教學中存在的不同問題直接會影響到后續的教學質量，而教師明確小學生的身心發展規律，采取有效的引導教學策略，有助于構建高效數學課堂，提升學生的學習自主性。通過創設問題情境、剖析深奧的原理知識、直觀演示幾何圖形變換、指導進行實踐、培養良好的自學習慣等方式，我們切實提高了學生的注意集中能力，為學生構建了清晰的知識脈絡，增強了透過現象看本質的能力，使學生發揮主觀能動性學習知識，形成優秀邏輯思維，實現個性化發展。
作者：王琴 單位：甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校
