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摘要：開放大學創新創業教育是滿足學員學習需求,并有利于普及雙創理念、培養雙創技能的重要教育內容，應該受到我們的重視。重視開放教育的創新創業教育是實現終身學習的要求，也為構建和諧社會做出貢獻。目前開放大學創新創業教育教學模式還存在專業性不強、實訓教學不足、課程評價標準不科學等問題，應在堅持開放的創新創業教育理念基礎上，增設專業課程體系中的雙創教學內容、建立互聯網思維，利用多元化教育資源和靈活的教育手段進行分層次的教學模式構建，以求開放大學創新創業教育的深化發展。
關鍵詞：開放教育；創新創業教育；教學模式
一、開放大學創新創業教育教學模式構建意義
1、有利于創新創業知識體系建立
秉承終身教育理念，開放大學創新創業教育教學模式的構建是“傳科學真理之道，授自主創新之業，解探索創新之惑”，傳統的單純規?；虒W模式是不能很好實現這一目標，這就需要建立滿足創新創業需求的開放、動態、個性化、啟發性和新穎性的知識體系，而這種具有活力的知識體系正是發展創新能力，開展創業活動的基礎。
2、有利于培養學生創新創業能力
創新創業能力是人在觀察、思考等活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新創業活動的專業技能，創新創業能力直接決定學生學習與工作的能力，同時也對區域經濟發展有重要影響。簡單的知識累積并不一定促成創新創業能力的具備或強化，傳統的教學模式雖然也可以對學生心理、道德、思想等方面進行理論傳授，但幫助學生真正實現知與行統一和轉化的，一定是為其提供實踐平臺和資源的創新創業教育教學模式。開放大學創新創業教育教學模式不是在被動的教授學生創造力，因為創造力沒辦法教，而是為有創新創業學習需求的學生提供學習的平臺和實踐的支持服務,各種寶貴的學校教育資源可以讓師生自由的發揮創造力，便捷的獲得實踐機會，學生依照自己的需求在獲取知識的過程中，訓練其觀察力、分析力、理解力、思維力等創新創業能力。
3、有利于培養學生創新創業品格
培養世界上最多諾貝爾獎獲得者的美國加州理工學院曾表示：“超一流的科學家首要的不是專業技能，而是品德和思想。”①可見學生有選秀的個性和品格是很重要的。而創新創業品格不是靠老師教就可以學會的，這需要在長期的實訓中不斷培養。開放大學創新創業教育教學模式的構建有利于學生堅韌不拔品格的培養，先進的辦學理念、豐富的教學資源、和諧的人際關系、民主的管理方法都是促進學生創新創業品格形成的重要因素，讓學生通過學習、觀察和實踐自己認識和形成能夠足以支撐創新創業的良好品格。
二、開放大學創新創業教育教學模式現狀
現有的開放教育中，創新創業課程還沒有形成科學、系統的教學模式，主要體現在以下幾個方面：
1、重視程度不夠
在具體教學過程中，很多老師和學生還未對創新創業教育的重要性有深刻的認識，更多的把它局限于一門具體的課程，而沒有將創新創業教育理念貫穿于整個開放教育的教學模式構建當中,學校、教師和學生都沒有從各自的視角很好的重視創新創業教育，完善的教育理念尚未形成。
2、創新創業課程多為通識教育，專業性不夠
目前以國家開放大學及各省市廣播電視大學構成的開放教育教學體系中，針對學生創新創業教育的課程一般都是開設在通識教育模塊中，結合職業生涯規劃、就業指導等內容對所有專業學生進行教學。通識性創新創業教育教學模式只能有助于學生創新、創業意識的培養，引導他們科學規劃職業生涯，但是卻忽略了學生創新創業能力的培養需要和自身專業課程相結合，導致專業知識和創新創業理念不能有機結合。創新創業最需要的是專業技能，專業性不足的通識教育卻不利于培養這種技能。
3、教學形式單一
實踐中，創新創業課程大多還是依照固有形式的教材進行傳統課堂講授教學。一般的教材內容都是以理論入手，大談創新目的、創業意義等，過多的理論學習不僅使課程變得枯燥無趣，還因為缺乏相應的實踐環節設置而影響教學效果。
4、學習效果評價標準不科學
現有的創新創業課程多以通過考試獲得“學分”進行學習效果評價標準，甚至是唯一的目的和標準，顯然不夠科學合理，同時很容易導致相關教學內容流于形式、學生興趣不大、教學真實效果不佳等狀況。
5、學生個性化學習需求考慮不足
目前的創新創業課程無論是理論還是實踐環節，對學員個性化學習需求的設置還不是很科學。能力強的學生和一般的學生學習同樣的理論知識，競爭有限的實訓機會,會導致兩種不能的結果：第一，精英能力者對現有知識不滿足，以及完全占有實訓資源；第二，能力較差者理論知識接受不順暢，可能沒有享受到實訓機會。
三、完善開放大學創新創業教育教學模式
1、樹立開放的創新創業教育理念
普惠制決定開放教育創新創業教育理念的樹立將會使更廣泛的人群受益、推動區域經濟、改善民眾就業等，所以應該重視開放教育的創新創業教育理念在教學模式構建每一個環節里的實現。具體來說，這一理念就是：第一，促進學生創新創業。學校需要爭取政策、加強校企合作、加大投資發展學生創業技能，為能夠建立下一個臉譜和推特（兩家由學生建立的公司）的學生提供平臺和支持，學校應關注學生創業技能的教學價值并為其投資。第二，鼓勵教師創新創業。只有經歷過實戰的教師才能做出專業有價值的教學指導，學校應鼓勵教師創新創業，或者聘用創新創業企業創始人或具有經驗的管理者擔任教師，這樣做會有利于促進學生創新創業，學生更加認可教師創業者.將創業整合到教室的任職和評選過程中，增強教師與外界的聯系等都是很好的做法。美國弗吉尼亞大學醫學院在2010年成為最早將商業化和創業活動納入教師的任職和晉升標準的單位。第三，重視創新創業成果轉化。學校應該設置專門的創新創業成果轉化管理機構，重視技術轉移，不再只關注單個技術的商業化，而應組建學生、教師、校友、創業者、投資人和企業的交流平臺，為大學創業提供更好的服務。
2、專業課程中增設創新創業技能教學
發展好通識教育的創新創業教育的同時，還要增設專業技能的創新創業培養內容。在具體的專業里，通過專業定位、結合市場專業就業創業實情進行科學人才培養的創新創業教學模式。宏觀的創新創業理論在通識課程中已經學習，而如何利用專業特長和技能實現創新創業的能力培養應該在專業課程體系中體現，這也要求專業課程中創新創業內容的教授更具實踐性。
3、嘗試多元化的教學手段
社會實踐對創新創業教育的重要性，要求我們重視更新雙創教育手段，不能停留在以老師為中心、以教室為地點的黑板講臺式傳統模式，而應嘗試建立以互聯網為平臺、線上線下相結合、教學與實踐并舉的多元化現代教學手段。將云服務、大數據、網站、微信、APP等縣及技術充分利用起來。除此之外，還應重視體驗式學習。體驗式創新創業教育是在理論講授和事實記憶都完成的基礎上，通過專題研討會、學術會議、實習、實際操作實驗和親身參與運作項目、組建團隊而為學生提供的實訓性應用學習模式。體驗式創新創業體驗式教學模式不僅僅是商學院學生的專利，應該擴展和普及到藝術、人文科學、自然科學和工程學科項目等，學校應積極運用社會資源，進行校企合作，盡快建立以科研、理論及實踐為核心的“三位一體”創業創新教學模式。美國威斯康星大學麥迪遜分校開展的“創業食品店”項目就是通過食品展覽會形式，召集學生同有創業經驗的年輕創客進行交流，并以“速配”等形式鼓勵學生到新興創業企業實習，直面各種實際問題，提出解決方案。華盛頓大學圣路易斯分校每年夏天都會為學生提供25個新興創業企業的帶薪實習崗位，這種實習是以“輪崗”形式出現的，每個學生每周在一家創業企業工作四天，最后實習結束后召開研討會進行總結交流。②
4、構建靈活的課程評價體系
增強課程對學生吸引力是最根本的，不再只是用“學分”的獲取讓學生被動參加，而是用興趣和需求的滿足引導學生積極參與雙創課程。不再單獨以考試成績衡量創新創業課程的教學效果，引入論文、調查報告、實際創業項目成果、校企合作崗位考核、實訓實驗等集理論、科研和實踐為一體的綜合性教學評價體系。
5、分層次教學滿足個性化需求
創新創業教育對每位學習者的先天智力、情商、學習能力、興趣等個性化的綜合能力要求較高，更應重視因材施教。所以，分層次的教學模式更能滿足學員對創新創業教育的個性化需求。對高能力者，可以在培養先進理念的基礎上，更多的提供實訓平臺、創新技術、創業政策、甚至相關支持資金及資源等，幫助其將理論知識和專業技能轉化為創新創業項目；而對于相對基礎一般甚至較差的學生，也要根據自身的情況提供相應的實訓機會，制定符合學員自身情況的實習培訓計劃或項目實施方案。
作者:胡顏新 單位:松原廣播電視大學
