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摘要：
“大眾創業，萬眾創新”是激發民族的創業精神和創新基因，培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇。而大學生是創新創業的有生力量，高校是培養創新創業人才的高地。由于我國創新創業教育起步較晚，相關政策、制度還不完善，高校創新創業教育還在摸索和發展階段，文章旨在結合當前農林院校學生創新創業教育現狀，提出一些適合我國農林院校學生創新創業教育改革對策。
關鍵詞：
農林院校；創新創業；教育改革
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出：要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。由于大學生是創新創業的主力軍，高校便成為了創新創業教育改革的先鋒。如何培養大學生的創新意識和創業技能，已經成為當前高校積極探索和教育改革的重中之重。
一、農林院校學生創新創業教育現狀
我國創新創業教育還處在摸索階段，無論是學校還是學生對于創新意識和創業技能教育的理解和認識都存在很大的差異，特別是農林院校的大學生基于所學專業和知識的局限性較為明顯，和專業相關的創新創業優惠政策、規章制度相對較少，導致很多學生不能認識到創新創業的價值，對創新創業缺乏動力和興趣。
（一）政策支持范圍不廣，宣傳力度不大
創新創業教育在我國起步較晚，國家的引導力度還有待提升，雖然近年來，我國政府出臺了一系列鼓勵大學生創新創業的優惠政策，由于宣傳不到位，多數大學生并不了解相應政策。優惠政策也只是針對確定創業的學生而言的，缺少對有想法的大學生的思想引導和技術指導，使大學生的很多想法不能落到實處，導致最終破產。
（二）學校資源不足
1.對“互聯網+”的利用停留于表面
在信息技術高速發展的今天，農林院校在創新創業教育仍采用傳統教育形式，主要以面授的形式講授、傳達，對互聯網的利用只以使用微信、微博等新媒體為主，對大學生的創新創業教育缺乏指導其如何充分利用互聯網和大數據。
2.師資隊伍、校園設施有待加強
目前從事高校創新創業教育的教師大都不是專業出身，教授此類課程的教師一般都還從事其他工作，很多教師缺乏創新創業的指導經驗。另外，校園相應的設施建設和規劃較少且更新較慢，學生在校期間缺乏實施模擬創業和微型創業的基地，導致學生的創新創業積極性不高。
3.專業局限性明顯
目前我國高校的教育制度使得大學生剛剛步入學校就決定了今后的就業方向，即使部分學校允許進行一次學業方向的修改，但終究是單一學科，思維和知識都把學生限定在這一領域。特別是農林院校更擅長一些農林類專業，而這些專業多局限于土地與植被上，缺少觸碰創新創業的機會。
4.理論知識與實踐的聯系不夠緊密
對于農林院校的學生來說，所學專業知識就是為了實踐服務。目前，各高校農林學院更為重視理論知識的傳授，而輕視實踐課程，很多學生的知識僅停留在書面上，缺乏實踐演練，何談創新創業。
（三）大學生認知不準確
受傳統社會理念影響，當前的中國大學生普遍缺乏創新和激情，就業觀念不完善。有些學生熱衷于考取公務員等所謂“鐵飯碗”工作，也有的片面的認為創新創業就是自己當老板，不用看上司的臉色，不用掌握職場技能，還有學生認為只要有一個新的、與眾不同的想法，就可以是創業成功，眼高手低，只想不練?，F今，在直銷、微商被過度吹捧的時代，也有部分大學生迷失在金錢的誘惑里，產生強烈的創業激情，但所選擇的項目層次并不高，可持續性也較差。因此，高校創新創業教育任重而道遠，需要不斷探索出相應的措施來幫助提升大學生的創新創業意識和能力。
二、農林院校創新創業教育改革對策
培養我國大學生創新意識和創業技能需要多方共同努力，不僅要加大政策支持，增大宣傳力度及范圍，還要改善學校環境，增加學校資源，更要培養學生認識自我，認識環境的能力。
（一）加大政策支持，增大宣傳力度及范圍
在現有創新創業優惠政策的基礎上，還應持續加大力度進行政策扶持，以此獎勵那些提出新穎的創新創業觀點的大學生。并通過網絡、微信平臺及APP等新媒介持續宣傳，正確的引導更多的大學生參與到創新創業的浪潮中，讓每一個創新創業的想法都有實現的可能。
（二）建設、整合學校資源
1.深化對“互聯網+”的應用
（1）積極組織“互聯網+”創業大賽
2015年5月至10月教育部會同國家發展改革委、工信部、人社部、共青團中央和吉林省人民政府聯合舉辦首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。自此，“互聯網+”大學生創新創業大賽成為激發和鼓勵大學生創新創業的主要渠道，也是大學生去了解創新創業，以及驗證自己的想法是否可行的重要平臺，同時也為大學生創新創業項目吸引融資。將“互聯網+”大學生創新創業大賽繼續推進，不斷改進不足，發揮長處，對大學生創新創業教育改革具有重要意義。
（2）搭建“互聯網+”平臺
互聯網改變了教師授課的模式和學生的學習觀念、習慣和方式。應加強互聯網服務于教學的深度，全方位、多角度的服務于教學，為學生搭建互聯網學習交流平臺，如：微課教學、各類數字化學習資源和在線實驗仿真平臺、“翻轉課堂”、MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，幕課）等先進的教學模式，亦或最簡單地利用平臺、訂閱號、APP等對大學生進行創新創業教育。
2.加強師資隊伍建設，改善校園設施環境
學校的創新創業教育除了要涉及設立公司、知識產權、市場營銷、財會、稅務等方面的基礎知識之外，也必須涉及創業項目的評估、風險規避、退出機制的設計等方面的問題，這就需要學校招聘或培訓一批專業教師，同時可以邀請創業成功人士為學生講授創新創業方面經驗，既要保護好學生的創新創業激情，也要使學生充分認識到創新創業的艱難。高?？砷_設圖書館創客空間，通過創客的加入和3D打印機等先進技術設備的引入等方式，為有創造性思維的學生提供了自由創造的工具，增強學生的動手實踐能力，提高學生的創新能力。
3.減小專業限制程度
農林院校創新創業教育改革應減小專業限制程度，讓大家學會融會貫通，意識到所學的知識并不是相互獨立的，在客觀條件允許的情況下，可以輔修一個專業或充分利用選修課，來彌補自身對專業外其他方面知識的欠缺。
4.改革實踐課程學分機制
大學生在校期間大半時間用于理論知識學習，實踐課程、實踐機會少之又少，這就很大程度的限制了學生的創新創業意識，而農林院校的大學生更需要實踐能力，只有對理論知識具有實際操作的能力，才有能夠創新創業的可能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，改革實踐課程學分機制勢在必行，要增加實踐性課程學分和課時量，嚴格要求，讓學生在實踐中思考，結合課本知識發散思維，營造出百舸爭流的大學生創新創業新局面。此外，經驗交流座談會，或讓學生直觀的進入一個創新創業項目的運行等也都是切實有效的實踐課程。
（三）培養大學生認知能力
認知能力包括自我認知和對外界的認知。首先要有正確的自我定位，清楚的知道自己具有什么樣的能力，還有哪些方面的欠缺。其次對于大學生而言，創新的實際意義要大于創業，即要創業，卻不能盲目創業，要以創新為前提。很多在校的學生，有著非常強烈的創業激情，但所選擇的創業項目層次并不高，可持續性也較差，如大肆流行的利用微信朋友圈的買賣貨品。由于當前微商渠道缺乏監管，甚至出現傳銷和騙局，而很多大學生不能對其進行篩選和辨別，還缺乏對創新創業的正確認知。當然，農林類院校不乏學生創新創業成功的案例，如：內蒙古農業大學農學專業的吳小杉組建“雅居園藝公司”，通過社區“互聯網+”信息服務系統，為市內高檔住宅小區的居民提供家庭藝術盆栽的相關服務，線上與園林局、種植基地、農業研究所等機構合作，按照顧客對花卉觀賞性和藥用性等的不同要求，為顧客量身定制家庭盆景，線下則組織大學生創業團隊的成員上門入戶開展售后服務，業務發展迅速。綜上所述，農林院校的創新創業教育改革就要在符合時展的前提下，結合自身實際條件，探索出一條農林院校特色的路線，把握住“互聯網+”“創新創業”浪潮下機遇，培養出大批能夠促進我國現代農業發展的創新創業人才。
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作者:馮姝芮 蓋志毅 單位:內蒙古農業大學
