前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的MOOC院校教育改革論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）以教育創新為出發點，加快教育教學模式的轉變
傳統的院校教學模式都是“以教員為中心”、“以課堂為中心”，這樣的教學模式并不利于學員綜合素質的提高，教學效果也大打折扣。在MOOC教學模式下，教師必須要學會與學生進行更密切的接觸。這就要求教師轉變自身角色，從一個“教育者”變為“輔導者”，從某種意義上說，這樣的教學方式更能緊緊抓住學員的注意力，可以保證學習質量。第一，MOOC課程是通過網絡實現教學。為了始終抓住學員的注意力，保證學習效果，就必須徹底改變傳統的方法，必須豐富教學手段和模式，豐富整個在線課程教學過程，從而才能提高學員的學習積極性與主動性。第二，為了做好“輔導者”的角色，教員必須勇于嘗試多種新的互動式教學方式。要增加如課堂啟發式提問、實時的學習測試體驗，同時還要多設計各類誘導教學方式，激發學員們多思考、多聯系工作與訓練實際、多結合實戰裝備特點提出針對性強的問題，只有這樣才能提高教學過程中師生互動的質量，推動教學質量達到更高的水平。第三，MOOC教學過程中的師生交流互動是通過網絡等方式實現的，通過不斷解決在線互動、在線測試、在線教學等MOOC教學遇到問題，必然推動教育教學方式信息化程度的大幅提高，這也與我軍院校教育改革的長遠目標相一致。
（二）以部隊需求為牽引，完善更加貼近實戰的學科體系和課程內容
院校教育的目的就是要為部隊提供能適應建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭的人才。如果離開部隊支持，就容易出現“部隊不知道院校能教什么，院校不知道部隊需要什么”的被動局面。傳統的解決方法是組織院校的專家、教師到不同部隊進行調研，了解部隊需求，但是這種方式存在很多不足：一是耗費大量的人力物力也未必能取得預期效果。由于部隊代表本身不了解院校教學內容和形式，意見難以與實際情況形成有效對接，常常導致調研活動走形式；二是調研活動選取對象有限，很難全面搜集許多在一線的廣大官兵的需求和疑問；三是從調研到教學內容的實質性改變周期太長。而MOOC恰好能為部隊和院校搭建了一個良好的橋梁，有效解決上述問題。首先，MOOC教學模式具有全員性，只要具備網絡和計算機，就可以讓每一名官兵都參與到學習中來，同時，每一名官兵的體會和意見也能通過網絡第一時間反映給教師。其次，MOOC教學是通過讓官兵在學習中提問，保證了意見更有針對性，更能與課程內容形成有效對接。再次，MOOC教學真正實現了在“做中改”，邊教邊搜集意見邊進行修改，可以大大縮短從意見反饋到課程內容修改的周期。通過豐富的在線交流形式，院校方面可以立即對MOOC教學內容進行有針對性和實質性的調整和改進，適時調整包括生長干部學員學習相關的課程內容乃至整個學科體系，力求反映與部隊訓練作戰密切結合的內容，積極構建總部、各大軍區、院校間相互聯通的繼續教育網絡體系以及龐大的數字教育資源庫，不僅有助于提高部隊官兵的培訓質量，更能保證生長干部學員的培養可以滿足部隊以及未來信息化戰爭的要求。
（三）以教育效益為中心，構建新型教育培訓體系
目前，院校承擔較為繁重的教學與培訓任務，除了生長干部培養任務外，在繼續教育方面還承擔大量的培訓任務，包括總政調學計劃，以及總部各業務部門、各軍區(軍兵種)委托院校培訓的班次。一方面，許多班次培訓內容相同、規模不大，但下達任務主管部門不同，必須分班教學，從而加重了院校教學、保障困難，同時由于其他教學科研任務繁重，主講教師不一定總是處于最佳教學狀態，這些問題都在一定程度上影響了培訓質量。另一方面，由于每年度類似培訓的名額和指標有限，大部分官兵特別是基層指戰員的教育培訓需求不能得到滿足。MOOC教學為解決這個問題提供了一個良好的平臺。第一，教師無需擔心繁重的教學與培訓任務，只需要專心制作好所承擔教學培訓任務的MOOC課程，通過網絡該課程資源就能實現“重復性”的培訓任務。這樣不僅減輕了教師的壓力，可以保證最佳的教學狀態，還能保證所有培訓對象接受到完全相同的高水平的教學。第二，全體官兵不離開本職崗位就能接受各類教育與培訓，為實現全體軍人終身教育與學習提供了可能，同時還可以大大降低組織培訓所耗費的物力和財力，解決了很多院校在保障方面存在的困難。第三，通過MOOC完成培訓的過程是自主控制的，可以自主把握學習過程。相比集中式快餐式授課，給學員消化吸收的時間更為充分，教學效果也更有可能得到保證。
（四）以全軍各層次人才培養質量為重點，全面打造高素質教學隊伍
師資力量的強弱是決定人才培養質量的重要保證，建設一支素質優良、結構合理，適應新時期教學與科研需要的師資隊伍，是院校建設的頭等大事。MOOC教學模式具有開放式、全員式的特點，因此，在這種新的教學模式下，可以實現人才培養和教學隊伍建設的相互促進。第一，從外因上看，在MOOC教學模式下，教學對象大大拓展了，不僅局限于生長干部學員，還涵蓋了從基層官兵到中高級指揮員在內的全軍所有指戰員。這就促使教師必須針對不同層次的教學對象、不同基礎的教學對象，不斷完善和提高自身的教學水平。第二，從內因上看，在MOOC教學模式下，由于教學對象的數量是由課程質量決定的。課程建設水平越高，在教育教學網上的口碑就好，就能吸引越來越多的官兵注冊學習。一方面，網絡上選課的官兵越多，課程點擊量越大，教師就越有成就感，越有把MOOC課程做好的激情與動力；另一方面，不同課程之間無論是點擊量，學習情況以及學員在線反饋情況都會對教師形成一種無形的壓力，進而轉換為提高自身教學水平、改進課程質量的動力。第三，MOOC教學更加注重教師與學員之間的交流與互動。一方面，學員可能會在學習過程中實時針對各自的理解從不同的角度對所學內容提出問題。這對教師提出了更高的要求，必須充分備課，準確把握所教課程的教學框架，充分做到理論聯系實際，正確處理好內容與形式的關系更要注重教學內容的重構。另一方面，教師必須及時采納不同層次學員在學習過程中對課程提出的建設性意見，使教學內容和教授方法在內的整個教學過程精益求精。通過讓軍校教師參與MOOC課程的建設和講授全過程，可以大大提高教師的自身綜合素質和水平，有助于打造高水平的教學隊伍。
二、MOOC給軍隊院校教育改革帶來的問題和挑戰
雖然MOOC教學在軍隊院校教育改革中可以發揮巨大的作用，但是作為一種新興教育方式，它的完全開放性和自由性的特點也對軍隊院校教育改革提出了新的問題和挑戰。
（一）MOOC與軍隊嚴格管理之間存在矛盾
軍隊是一個特殊的集體，有著嚴格的紀律和管理方式，而作為一種開放式教育，MOOC強調自由學習，即由學習者自由選擇學習時間、自主把握學習進度等。無論是院校學員還是部隊官兵都生活在一個統一的集體里，日常學習訓練都有著統一而嚴格的要求，很難完全具備自主安排學習時間的條件，用于接受MOOC教育的時間也相對有限。因此，如何在嚴格的管理模式下為廣大官兵學員提供自由的學習空間是一個需要首先解決的問題。
（二）MOOC與教學效果之間存在矛盾
MOOC教學是全開放性的，沒有約束，因而中途“輟學”的學習者不在少數。而軍隊院校推動MOOC教學的根本目的就是將自身的優勢教育資源給全軍官兵共享，提高全體官兵的信息化素養，同時借助官兵的學習促進教學內容的完善。如何選擇確定針對性強、層次性分明，貼合部隊實際的教學內容，吸引官兵主動參與學習是在軍隊推行MOOC教學的第一步。此外，為進一步保證教學效果，就應該從制度上避免MOOC教育的絕對自由性，即要求在建設MOOC課程時不能放任自流，必須研究相應的教學監督機制，在保證學習效果的前提下促進教學改革。
（三）MOOC與教育教學評價之間存在矛盾
現階段的MOOC教學主要適合高等教育，對象也是具有一定基礎的大學生。盡管也有考核和學分制度，但都是簡單的且統一性的。而軍隊院校教育對象跨度卻很大，涵蓋了基層官兵到中高級指揮員。而我軍官兵在受教育水平、學習能力以及個人需求上跨度極大。部分受教育水平高的學員理解能力強，學習效率高，部分學院基礎薄弱，學習相對吃力。但是，在軍隊開展MOOC教學的一大特點就是全員性，各類型的學員都要兼顧。因此，根據學員的不同，不同基礎，學習要求也應該不盡相同。換句話說，在學員資格確定、學員學習成績考核認定、學習資格認證等方面，還需要建立不同的標準和規范，還需要大量的工作，有的工作很可能是開創性的工作。
三、結語
建軍必先建校，強軍必先強教。加快推進軍隊院校教育改革發展，充分挖掘軍隊院校的教育資源，擴大軍隊院校教育資源的受眾面，全面提升軍隊院校教育水平和人才培養質量，對實現建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的戰略目標，具有決定性的作用。要抓住軍隊院校教育改革的歷史契機，借助信息時代教育新產物——MOOC教學模式，找準問題，理清思路，積極建設有我軍特色的信息化學習平臺和網絡大學。真正讓軍隊院校的優質教育資源走向全體軍人，實現《綱要》提出的宏偉目標，讓MOOC為提高我軍軍隊院校教育教學水平，推進我軍信息化建設做出更大的貢獻。
作者：王瀟雨 張郴平 王翔 黃知濤 單位：國防科技大學電子科學與工程學院