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1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養功利化
1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業壓力也相應增大，而這一現象正是社會生產對人才專業技能的依賴所引發的。沒有專業技能，畢業生很難在社會上立足。而如果畢業生的就業率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發展。在這樣的大背景下，為了生存與發展，高校在本科專業設置的層面過于專業化，且專業的設置基本上是以市場為導向。急功近利的專業設置理念導致大學基礎科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養出的學生可以創造生產力，但是卻失去了發展生產力的能力，社會的進步將會受到嚴重影響。
2.傳統教育模式下培養出的教師不具備素質教育經驗
由于長期以來我國實行的都是應試教育，以分數決定一些，甚至在大學階段依然如此。這樣的教育模式下培養出的教師很少擁有素質教育的思維，即使知道素質教育的重要性也無法切實有效地推動素質教育的實施，傳統的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質教育施行的一線力量，打破傳統教育的樊籬，摸索素質教育的方式方法是一個非常重要的課題。
3.硬件設施跟不上，教學資源與教育投入有限
隨著高校的擴招，大量學生涌入高校，人均占有的教學資源明顯減少。素質教育強調人的全面發展，強調綜合素質的提高。這也意味著傳統的教學方式將發生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設施的更新換代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學儀器、圖書館和自習室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發展綱要》中就提出了國家財政性教育經費的支出在“20世紀末”占GDP的比例應該達到4%的目標。然而直到2012年，這一目標才剛剛達成。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質教育提供必要的物質基礎，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產業化來募集足夠的資金以維持自身的發展。然而教育工作是不能將其作為產業進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學生經濟負擔，避免社會矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應素質教育的要求
雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數仍然占了很大的成分，中學時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制。高校的教學很大程度上延續了中學時代的應試教育模式，還是以分數作為評定學生的標準，并導致很多問題：首先，教學的靈活性不強。一般教學計劃都是在開學初就已經制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發揮的內容或者新發現的研究結果。另外，提前修完某些課程的學生也無法提前進入下一階段內容的學習，降低了學生的學習主動性。其次，學習內容無法自主選擇。一旦確定了專業，所學課程就已經被限制死了。雖然高校有一些專業選修課程可供學生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學生想學的。學生選課只是為了湊滿學分，這樣導致了學分制度虛有其表，失去了其現實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數為主，某些平時對學習投入不夠的學生通過期末階段專門應對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學生的真實水平區分開。流于形式的考察方式和以分數為主的評價方式使得真實水平較高的同學失去了學習積極性，荒廢了學業。
二、確保高校素質教育順利實施的幾點建議
1.抓住學術導向與社會導向的契合點，將其統一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導向而單純以學術為導向是不切實際的。因此，可以將二者統一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質教育是為了更好地發展生產力，拉動社會需求，為社會需求服務，二者在根本上是統一的。社會需求雖然對高校的專業化教育導向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養出來的人才。其原因是，以學術為導向的高校教育培養出的人才具有獨特的眼光，以學術思維預見社會的發展趨勢，以創造性理念推動生產力的發展，從而使人們產生新的社會需求，出現新的消費點，最終使社會得到發展。
2“.受人以漁”，改應試教育為應變教育
知識更新換代的周期越來越短。據統計，在畢業之后的5年，大學階段學習的知識中有80%已經無法應用于實際。這樣的情況意味著畢業生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養造就這樣的人才，要授人以漁，應試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質教育才能擔當此任，也就是所謂的應變教育。應變教育應該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學思維的培養并且與實際相聯系，避免空洞。隨著越來越多交叉學科與綜合學科的出現，哲學可以使學生發現學科間的內在聯系與相似的學習方法，無疑對于綜合型人才的培養作用是明顯的。第二個方面，要強調從復雜事物中提取普遍規律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質的探索而不要過分在意事物的外在表現形式。
3.春風化雨，從社會大環境入手來影響高校改革
高校處于社會大環境中，其改革不可能脫離社會大環境的影響。如果得不到社會的支持，素質教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質教育的活力。不要用冷冰冰的分數來代表學生，應該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學生的思想品德、學習能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。
4.根據實際情況，將儒家思想的精華融入素質教育
古代將社會階層劃分為“士、農、工、商”，將工商業視為末學，將具有高尚思想道德修養的士放在很高的位置。與注重專業技能學習而輕視思想道德修養的現代大學一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應用于素質教育中。
三、總結
民族基因中對于儒家文化的認同感與歸屬感無疑是一個很好的契合點，吸收儒家文化中仁義禮智信等精華部分強調個人品行與思想道德的修養，淡化功利心，做真正的學問。同時進行啟發式教育、通識教育，激發好奇心，學會探索與發現。
作者：王云峰 顧成明 鐘瑋 單位：解放軍理工大學氣象海洋學院
