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摘要：高職特教是聽力殘疾群體培養專業技能，解決高質量就業需求的重要途徑。本文以平面構成課程為例，分析比較高職聽障學生與高職正常學生的教學方式、學習狀態及學習效果的差異，總結面向聽障學生的教學改革探索經驗。
國內傳統的特殊教育設計教學領域，對特殊生藝術設計專業的教學模式更多的是正常生教育模式的“遷移”，而非針對其特殊性采用特別設置[1]。平面構成課程屬于設計專業的基礎課程，旨在培養學生的設計思維，鍛煉學生創新能力，為后期專業核心課程打好基礎。福州職業技術學院自2009年開始設立特教廣告設計與制作專業，面向全國單獨自主招收聽障特招生，至2021年已連續招生13屆。學校特教的廣告設計與制作專業自創立以來，一直與學校的文化創意學院廣告藝術設計專業（正常生專業）開展合作，交流師資資源及教學技術與經驗。筆者兼任本校兩個專業的平面構成課程教師，結合近兩年的教學實踐，在分析聽障學生的學習特點的基礎上，總結出面向聽障學生的一些教學改革體會，以期為同儕提高同類課程的教學質量提供參考。
1高校聽障學生的認知特點
得益于國家福利政策，很多聽障學生在較小年齡時便脫離父母進入全日制特殊學校進行封閉學習。聽障學生由于聽力缺失，只能借助肢體語言、圖片等口語以外的方式獲取知識，因此獲得程度低、進度慢、效果差，與正常人相比，其在基礎教育階段的知識積累少、基礎薄弱，這也造成這一群體進一步學習的能力低下、分析判斷力較差[2]。由于手語語法體系的局限，使聽障者難以充分領悟文字含義，進而限制了他們從移動手機、電腦等平臺獲取充分的信息。受宿舍、班級同學甚至網絡的影響，新時代大學生從眾現象非常普遍[3]，而從小就進入住宿學校的聽障學生，由于遠離家庭，長期的小圈子的生活造成他們獲得知識的渠道單一，獲得的知識片面[4]。在這樣的生活環境下，很容易形成群體性單一的價值觀，進而導致從眾心理的產生——大家都在做的事情便是正確的事情、教師說的話都是正確的，久而久之形成了慣性思維，甚至出現不去思考事情本身的意義和性質便直接照做的情況。
2聽障學生在平面構成課程學習中表現的積極特點
在實際教學中，無論線上還是線下教師都可以從教學中獲得非常積極的反饋。在線下教學中教師的認真指導可以獲得學生真誠的喜歡和配合，這種好評往往呈現較普通學生更為明顯的一致性，獲得班上表現較為活躍學生的認可的教師往往容易獲得全班的認可。2021年由于全球爆發新冠疫情，全國各高校都啟動了一段時間的線上授課，在線上授課期間，學生的回復上也會呈現相較于普通學生更為一致且積極的回復。對于優秀的聽障學生作業，其他學生不論在線上還是線下都會通過手語或表情包即時表達贊賞和認可。這些是由于手語語法區別于普通口語，給聽障學生在日常中文構成的世界中同健全人交流亦或是從其他途徑獲取外界信息都造成了一定困難。一個聽障學生在交流方面更愿意選擇同樣使用手語作為基本語法的其他聽障學生，這就導致聽障學生群體之間互相會更加信任、默契進而表現得更加團結，這種團結相比健全人群體更加單純，不是因為某種理性思考或權衡利弊，是單純地相處而產生的信任。在這樣的群體中，學習成績優秀、活躍聰明的學生非常容易成為其他學生所認可喜歡的榜樣，活躍的學生在通過活躍表現收獲認可和自信，同時也十分愿意向其他學生輸出自己的想法，出于對活躍同學的信任和認可，其他學生會將這種認可轉移到其所認可的教師或是活躍學生的其他行為上，便產生了群體性的好評及配合，包括不限于課堂的認真聽課、積極的課堂反饋以及爭先完成繪制作業、向教師提問等。
3聽障學生在平面構成課程學習中的遇到的困難與挑戰
在對聽障學生的教學中雖然容易獲得良好的教學反饋和熱烈的課堂氣氛，但在實際的教學質量中卻隱藏著許多問題。在教學過程中，如果個別活躍學生對某個知識點的理解出現偏差，則可能會出現大面積、全班性的錯誤發生——活躍的同學會熱心地將自身的理解傳達給沒有完全掌握的學生。聽障學生中存在部分學習能力較弱的學生，由于溝通能力以及理解能力的薄弱，無法完全聽懂教師上課的內容而習慣于直接去向其他同學學習?；钴S的學生在同他們的交流中則無意識地承擔了部分教師的職責，將教師的授課內容結合自己的理解轉述給沒有完全聽懂的同學，而再傳達的過程中手語相對普通話表意更為籠統模糊，有時即使活躍學生本身理解到了作業要求，但在同其他同學的交流中為了更方便表達而直接傳遞了一個總結出來的簡化結果，在之后其他同學與同學間的交流中又可能將簡化過后的結果越傳越偏。例如，教師向學生講解平面構成中點的構成原理，活躍學生根據自身的理解做出了正確的點的構成作品（圖1），在跟理解能力較差的學生交流時為了解釋“點”的形態而使用了“圓點”來解釋點的形狀，被理解能力較差的學生理解為“圓形”，并且向其他學生表示老師所教授的內容為“圓形”，最終學生作業出現大量形狀為圓形甚至是只有單個圓形的作業（圖2）。即使是一開始理解正確的聽障學生由于對群體的信任以及自身的不自信、交流不順暢等原因，在面對其他學生的錯誤解釋時也可能選擇修改成錯誤答案而沒有向教師進一步求證。公開課堂上教師即使全班性地向學生確認是否理解所學內容，所有同學一般都會表示“理解，沒有問題”。但是，在整齊積極的反饋背后，也隱藏了作為個體的聽障學生欠缺獨立思考的動力和能力的情況，因此，除非教師親自監督作業的完成全過程，否則在看到最終成稿前很難從學生的反饋中了解到真正的問題所在。除去個別積極思考的優秀學生，更多的學生在長期的集體生活學習中養成了跟隨大流的固化的思維模式——做和大家一樣的事情、畫相同的圖、使用固定的模板等。即使在教師發現指出后，也很難改變，尤其是在需要較強邏輯思維的課程中，一些聽障學生往往不愿意多思考，轉而選擇與照搬他人作業或直接套用模板。
4提升教學質量的改革對策
4.1課堂教學突出重點內容，強調質量，弱化數量
在統一授課時盡量采用通俗易懂的表達方式，將知識點細化簡化，采用適應特教學生的寓教于樂的教學方式活躍課堂氣氛，使用貼近生活的實際案例舉例，旨在幫助絕大部分聽障學生可以理解教學內容。
4.2因材施教，針對性教學，對每個學生提出不同要求
聽障生的學習能力和學習效能互相之間呈現較大差異[5]，由于生理上的缺陷，在心理上也相對正常學生更加復雜多變。因此，作為教師在對學生的要求上應避免一刀切的方式，在統一授課結束后留出課堂實操作業的時間，重點巡視觀察學生的作業完成情況。對學習能力較強的學生講解發散創意的方法，幫助其探索課堂介紹的式以外的其他表現手法；向學習認真但理解能力較差的學生展示更多優秀參考案例，引導學生提取關鍵要素，提升他們的自主學習能力；對待態度不夠端正的學生則采取制定階段性小目標的方式，由諸如畫面干凈整潔、線條粗細均勻這類細節要求開始，層層遞進，從而逐步改善學習狀態。
4.3多鼓勵、公開表揚優秀作業
對完成質量高的優秀作業進行鼓勵和表揚，有助于提升被表揚學生的學習積極性，能幫助本身就優秀的學生建立學習自信，發揮帶頭和榜樣作用，受到表揚的學生通常會更加認真聽講，更加樂于幫助其他同學解決學習上的困惑，促進產生積極良性的學習氛圍。并且這種表揚不僅限于優秀學生，對待大部分學生都可以以鼓勵為主，對學生的在作業中的進步及時肯定，在肯定的基礎上提出進一步的要求，幫助學生樹立自信的同時明確學習目標。
4.4統一授課引導學習方向，一對一教學保證學生不掉隊
通過統一授課調動課堂氣氛，在公開表揚提升學生的學習興趣的同時結合一對一教學，幫助學生改正不足，明確學習目標。雙管齊下才能保證聽障班整體學習氛圍熱烈的同時學生不掉隊，保證個體學生的學習質量。采用相應對策后，學生的學習理解、作業完成情況均有提升，課堂氛圍也更加活躍，改善效果顯著。
作者：林速 單位：福州職業技術學院