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摘要：當今時代，我國仍處于發展中國家階段。由于我國農村人口較多的社會現狀，導致了農村教育對于推動我國教育改革、實現教育進步、提升國民素質具有重要的作用，但是農村教育與城市教育的體系并不相同，因此，農村是否可以得到充沛的教育資源以及先進的教育技術成為了農村教育發展的關鍵，而相對辦學規模較小的教學點更是如此?，F階段國家不斷重視農村教育教學改革，在資金、基礎設施、技術條件等方面不斷給予農村應有的支持，然而在農村教學點仍存在著對先進的信息技術使用不良、教師數量儲備不足、教學質量提升較慢等相關問題。本文以此為立足點，深刻探究了農村教學點教育現狀及解決對策。
關鍵詞：農村教學點教學；教育現狀；教育對策
隨著我國社會經濟不斷發展，信息技術不斷進步，國家對于教育改革和教育發展越來越重視。尤其是教育教學實施較困難的農村地區，近年來，國家在基礎設施、信息技術上對農村地區教學點加大支持力度，對于農村及農村教學點教育教學實踐的開展具有深刻意義，教學設備的引進、后勤力量的推動，都是推動農村教育發展進步的重要因素。但實際上，農村因其學生人口數量較多的現實情況，導致部分地區基礎設施分配不均、師資力量儲備不足、高新技術使用尚不完善的問題。面對此種問題，對農村教育教學現狀進行積極的改革是十分有必要的。
一、現階段農村教學點教育現狀
（一）教學設備較先進，但對于信息技術資源的使用仍有不足
隨著國家對于農村教學點教育教學的重視程度不斷提升，國家對于農村教學點教育教學短板了解充分，在資源上，出臺了許多向農村教學點教育教學傾斜的相關政策，在新媒體設備、現代化教學設施、桌椅板凳、校舍修整等相關方面都做出了相應的投資。在新媒體設備上，由于城市教學體系與農村教學體系的不同，早些年農村對于新媒體設備的持有量較少，農村學生無法同城市學生一樣及時準確地接收到新媒體網絡上的知識。但現階段，國家充分認識到了農村在新媒體設備上與城市存在的差異，因此在政策上十分支持農村新媒體設備的引進，并根據農村教育的需要，為大部分農村教學點學校提供了投影儀、高清顯示屏、電腦、數字化教學平臺等相關先進教學設施。但是由于農村教學點教育教學水平有限，部分農村教師教育教學水平與城市教師存在差異，加之農村教師，尤其是教學點教師對新媒體設備的使用熟悉程度有限，因此在部分農村地區雖然已經擁有了先進的新媒體設備，但是農村教師卻沒有熟練使用新媒體設備的技術。這導致了學生在課堂之中仍舊無法享受到與課堂有關的相關音頻、視頻、網頁、PPT等先進資源。
（二）農村教學點學生數量較少，但班級數量設置較多
農村教學點是部分農村地區不可缺少的教育教學形式，此種教育模式的實施，切實解決了部分農村地區“上學難”“上學遠”等問題，成為了部分農村地區開展教育教學活動的主要形式。由于農村適齡學生較多，許多農村教學點本著給予學生良好教育環境的辦學理念，在班級數量的設置上較寬松，但事實上，農村人口外出務工人員較多，而與早年間外出務工人員將子女留在農村的選擇不同，現階段，外出務工人員更加傾向于將子女帶往務工地就讀，意圖為子女提供更加優質的教學資源。這種情況就導致了農村地區將大部分資金傾斜于教學點的建設，卻沒有得到與教學點規模相匹配的學生資源，進而導致了部分農村地區教學資源浪費的情況發生。而班級教室設置較多導致的問題就在于，與班級所匹配的鄉村教師資源不足問題逐漸顯現。理論上來講，班額較小的授課環境可以為學生帶來更好的課堂體驗感與課堂參與感，教師也可以發揮其引導和輔助的作用為學生提供更加廣闊的學習環境，但是就農村情況而言，往往較多的班級數量搭配較小的班額配置，導致的是單一學科教師授課過多，部分學科教師配置不足的現實問題。
（三）農村教學點現有教師普遍年齡偏大，且專業教師資源不足
教師是學生學習的引導者與輔助者，學生學習認真與否的關鍵在于教師的專業性是否達標，以及教師能否對學生學習的短板、弱項進行及時的糾正。而對于當今時代而言，教育工作者的教育教學方向不再僅僅局限于提升學生的課業成績，而是將注意力轉向培養“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的新時代青年。但是，在當前農村的教學環境下，農村師資力量尚有不足，大多數教師授課數量過多，授課種類卻有限，在課程講授時，部分教師兼顧數學、語文等雙科，甚至三科的講解任務，這種講解方式不僅加大了教師的工作量，同時對于學生的課堂體驗感以及課堂參與感也存在著一定的影響。同時，農村教育教學在學科安排上與城市教學仍有部分差距。例如農村教學多數注重語文、數學、英語等主科的教學，但對于其他實踐類或藝術類學科教學活動的忽視卻十分嚴重，這種情況下的農村教學會對學生的全面發展產生不利影響。在農村的教學點，由于農村現有師資條件的不足，導致在教師聘用環節，原有教育工作者及招聘者對于專業性教師核查較寬松，對教師能力要求較低，專業素質要求不高。且農村地區大多地形較閉塞，對于教師崗位的需求量固然很大，但是在宣傳方面卻稍顯不足，導致雖然年輕教師的求職需求較大，但對于農村教師崗位的需求卻知之甚少，加之農村教師在教育經費方面與城市教師仍舊存在一定差距，因此在新教師培訓程度方面略顯不足，此種情況會導致農村教師素質高低不一的情況產生。
二、改善農村教學點教學問題的現實意義
人是社會活動的主體，是決定社會生產力發展和社會進步的根本力量，人的思想文化、科學素養、道德修養等相關品質對于構建新時代社會主義社會起著基礎作用，而教育是全面提升勞動者素質，給予勞動者知識的主要手段。農村教育因其所處社會環境的特殊性，以及受眾的廣泛性，在教育界有著特殊的地位。農村教育的發展可以為農村學生提供更加廣闊的發展平臺，為農村中優秀的學生提供進步的空間，使其可以在基礎資源豐富、信息技術支持的前提下充分進行學習。同時資金、技術、時間在農村教育上的傾斜可以促進教育的城鄉差距縮小，使農村學生接受到的教育資源與城市學生接觸到的教育資源基本匹配，以提升農村學生的學習素質與綜合素質，進而推動農村學生素質與城市學生素質的接軌，促進農村的穩定與發展。除了充足的新媒體硬件設備，在農村教學點教育教學的基礎設施方面，校舍的修建與宿舍條件的改善也為農村學生解決了上下學路程較遠導致的通勤困難問題，為學生提供了溫暖舒適的住宿環境和安心舒適的課堂環境。同時發展農村教育也是我國教育扶貧工作的基本需要，只有教育得到重視，學生得到了其應有的發展空間，農村經濟才能夠真正得到發展，農民才能夠真正走向富強。
三、針對當前農村教學點存在問題的相應對策
（一）以復式教學為手段，提升農村教學效率
復式教學是指將兩個或兩個以上年級的學生收入同一班級內，由一位負責教師使用多本教材，在同一節課內，針對不同年級學生開展的教學活動。在復式教學模式內，教師在為一個年級講授課程時，其他年級的學生可以在班級內部進行自習活動或復習活動。同單式教學相對比而言，復式教學在農村教學點的實施對于教師和學生而言既是機遇也是挑戰。對于教師而言，跨年級的備課與講課，具有其獨有的交叉性、復雜性，在準備時間以及實際講授上都是對教師職業素質的考驗。由于學生年齡差距較大，各個年級學生人數較少，但班級數量較多的現實情況，復式教學可以有效規避當前農村教學點由于教師較少導致的部分班級、部分學科無人授課的情況。面對當前農村學生分布現狀，農村教師在進行復式教學時也要講究方法。傳統的復式教學存在著不同年級之間的學生相互干擾的情況，而不同年級的學生處于同一班級內也會導致教師在對某一個年級進行教學時難以保證教學質量的問題。因此教師可以開展巡回式教學法，所謂巡回式教學法實質上是巡回授課，也是復式教學的一種，它表現在可以將不同年級的學生安排在不同教室，由教師進行巡回講授，在對一個教室內的學生進行授課時，另一個教室內的學生可以自主自習。這樣的教學方式就有效規避了傳統復式教學法中的學生會受到其他年級學生的影響進而導致教學質量提升緩慢的情況。但在巡回式教學法中，教師也要注意將不同年級的學生安排在相鄰的教室內，教師在對一個年級的學生進行授課時，時間不宜過長。
（二）采取送教下鄉的具體方法，提升農村教學點教師素質
當前農村教學點的教育教學存在著教師數量較少、教學素質較低的情況。目前農村教學點教師多為年齡偏大的教育工作者，這部分教師熟悉農村教育教學情況，面對農村學生，有其專門的教學方法，但是其年齡以及學科教學水平存在一定的差異。因此，這部分教師在面對新引進的高新技術教學設備、新提出的教育教學方法時，會產生難以把握的問題，進而會導致農村學校引進的教學設備被閑置的問題。在學科教學方面，雖然原有的農村教師對農村教育現狀了解較全面，但目前農村教學點教育教學存在著部分新興學科無人教學，原有教師僅對主科教學較為重視；在課堂教學實踐過程中，原有農村教師教學手段、教學方法較陳舊，忽視了學生在課堂中的主體地位，導致了學生的課堂參與感以及課堂體驗感較差的問題。面對以上問題，農村可以與相關城市取得聯系，以“送教下鄉”為手段，將城市中教學經驗豐富、教學水平較高的教師引進農村教學點進行講學，令這部分教師深入課堂，將日常學習中未得到解決的問題進行針對性講解，并以實際授課的方式為農村教學點教師演示如何進行新式課堂以及如何應用相關新媒體設備。對于農村教學點原有教師的培訓方面，可以由學校牽頭，將指導教師與原有教師進行組隊，由指導教師針對性教授原有教師相關教學技巧。同時指導教師的到來也為農村開展多種學科的教學提供了條件。在此種方式進行的過程中，學生以及原有教師要珍惜機會、提出問題，將日常學習生活中難以解決的問題及時向指導教師提出，并積極與其探究解決方法，力求提升農村教育教學水平。
（三）利用現代教育資源，提升當前農村教學水平
當今時代，社會的發展進步離不開信息技術的更新換代，隨著社會經濟的發展，教育改革與教育發展也逐漸受到國家重視，信息技術向教育教學實踐之中的深入，帶動著農村教學點教學方法與教學內容逐漸走向現代化?，F階段國家對于農村教育教學的投資水平較穩固，大部分農村已經擁有高新技術設備以及豐富的教學資源。因此在農村的教育教學實踐當中，教師應積極把握信息時代的特點，轉變教育教學理念，以開闊的視野不斷優化教育教學手段，提升教育教學水平，不斷提升課堂效率，為農村學生創造一個積極主動的學習環境，使其課堂體驗感與課堂參與感得到提升，進而激發農村教學點學生的學習興趣，提升其學習能力與學習水平，最終達到縮短城鄉教育教學水平差距，提升農村教學點學生綜合素質的目的。在實際的教學實踐當中，教師應積極主動地為學生創設良好的教學情境，以激發學生興趣為目的不斷調動學生學習的積極性和主動性。面對好奇心較強、探索意識較豐富的學生，教師可以利用其性格特點，豐富課堂之中的教學方法，應用新媒體設備在課堂為學生們展示相關的視頻、音頻等資源，不斷吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，以興趣為主使學生自然而然地融入學習環境當中。隨著新型課堂實踐的不斷深入，農村教學點教師要大面積用新型課堂代替傳統課堂，在教學實踐當中充分利用新興設備，如學科資源庫等高新技術設施，為學生們提供豐富的學科知識。同時教師也可以通過課堂之中多媒體演示的方法使部分學科當中較抽象的知識變得更加具體化，以提升學生的理解能力，突破傳統教學中存在大量重難點的問題，提升課堂教學效率。
（四）增加教學實踐活動，使農村教學由封閉走向開放
由于農村教學點所處地理環境較閉塞，經濟發展與城市存在一定差異，因此部分農村的教育教學水平仍舊處于初級階段，學生的思維并沒有得到足夠的發展空間。而長期的較沉悶的教育教學方法會使學生失去學習興趣，無法積極主動地參與到學習生活當中去，面對部分學科較抽象的概念理論以及學生沒有見過的實驗反應，學生會產生難以理解、無法準確把握的問題。面對此種問題，農村教師應及時更改教育教學策略，為學生提供多種社會實踐機會。例如在進行語文、英語、美術等相關課程時，教師可以引導學生走出教室，在學校內部進行感悟學科知識的相關活動。如教學語文學科當中的描繪四季的相關文章，學生可以在教師的引導下，根據校園內部四季的變化感知文章之中的四季變化；而針對部分難以理解的理科知識，教師也可以采取實驗的方法，使學生身臨其境地感知物質之間的反應、變化，以提升學生對于學科知識的理解能力。同時教師也應引導學生進行假期實踐活動，在實踐中拓寬學生眼界，提升學生學習能力與感知能力。
四、結語
當今時代，國家對于農村教學點教育教學越來越重視，面對教學點教學水平不高、教育資源分配不足的問題，大力實施鄉村振興戰略，將教育資源向農村傾斜，為農村提供充足的基礎設施。現階段，雖然農村教學點在軟件應用、教師儲備、學生數量上仍存在一定需要解決的問題，但是，經過國家與農村內部的努力，農村教學點在進行復式教學、送教下鄉、現代信息資源的利用以及社會實踐的開展方面不斷取得進步，提升了學生的學習興趣，為學生開辟了更加廣闊的學習空間和學習環境。相信在眾多教育工作者的努力下，農村教學點的教育水平會進一步得到提升。
作者：賈巨澤 單位：甘肅省成縣陳院學區
