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摘要：在小學教育工作中一定要注重對學生的德育教育，小學生正處于培養人生價值觀、情感價值觀的重要階段，教師不僅要關注他們的學習成績現狀，同時更要關心他們的心理狀態、行為狀態，幫助小學生樹立積極向上的學習態度、生活態度，從而能夠全身心投入到學習中去，為之后的學習、生活奠定良好的基礎。由于在當前的小學學生德育工作中缺少一定的形成性評價，導致小學學生德育教育工作缺乏效率、質量，針對以上問題，需要科學、合理設定小學學生德育工作評價體系，提高教師參與德育教育的自主性與積極性。筆者是一名小學教師，在日常教育工作中較為關注德育教育，本文針對農村小學學生德育工作中的形成性評價展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。
關鍵詞：農村小學；德育；形成性評價；現狀；方法
在追求個性發展、全面發展的教育時代以及多元化社會發展中，對農村小學學生德育工作的評價帶來了很大的影響，要想跟上時展的腳步，順應時代的變革標準，一定要做好德育教育評價工作的改革，在小學學生德育工作中的評價要注重“互動化、多元化、人性化”，努力構建完整的小學學生德育形成性評價體系，實現社會、學校、家庭的協同評價。在當前的小學學生德育工作評價中依然存在較多的問題，受到小學生品德形式規律的影響，學校中的德育教育評價形式較為單一，僅僅比較關注德育評價中的一項因素，無法及時、真實反映德育信息，針對以上問題，小學教師、管理者需要注重德育工作評價改革，利用形成性評價促進小學德育工作的良性、積極發展，以此來幫助小學生樹立正確、積極的德育觀。
一、當前農村小學學生德育工作評價存在的相關問題
在當前的農村小學學生德育工作評價中存在較多的問題，需要在實踐中不斷地總結經驗和教訓，構建完整的形成性評價體系。首先，目前我們處于經濟利益多元化、政治文化多樣化、社會方式多元化的變革時代中，一些新的社會理念、現象出現在小學生的視野中，這些都會對小學生的道德價值觀產生一定的沖擊，而當前的德育教育內容較為單一化，這些也對農村小學學生德育工作評價造成了一定的影響。在信息時代下，人們不僅關注德育目標，還會去關注德育效果是否可以滿足當前的現實需求，多元的社會生活對于小學生成長有著一定的消極影響，那么學校對于小學生道德的多元化標準會和當前評價內容較為單一產生沖突，需要評價內容、模式不斷加以完善、拓展、修改，同時也要做好創新方法與信念之間的協同關系。其次，當前在農村小學學生德育工作中較為追求“個性發展”，但是人的個性往往是設立在群體共性前提下，在發展個性中也蘊含了不良品質的克服、積極個性品質的學習等，進而讓學生擁有自主性道德素質，那么德育評價在德育形成中發揮出的是強化功能、激勵功能、診斷功能，在高難度的小學學生德育工作標準中，如何科學選擇德育工作評價方法成為了一個大難題，當前的德育工作評價無法展現出管理功能、數據信息反饋功能、教育指導功能。
二、構建農村小學學生德育工作形成性評價的原則
1.注重評價標準分類。在農村小學學生德育工作形成性評價中，一定要注重評價標準分類，關注小學生個體的內部差異性、絕對標準、相對標準等內容，比如，在小學生個體內部差異中，需要完全尊重小學生的個體特征，尊重學生的個性化差異，這樣才能夠讓小學生積極支持德育教育工作。在相對標準中可以參照相關評價標準來判定德育教育工作質量，在絕對標準中需要設定特定的標準與目標，以此作為小學學生德育工作的評價基礎。在形成性評價中，需要把絕對標準作為核心內容，把小學學生德育工作現狀和絕對標準作比較，以此來不斷修正德育教育體系。同時，還需要考慮到不同學校各自的發展經歷、歷史發展、德育背景等，比如，農村小學德育工作的進展比較慢，需要循序漸進展開形成性評價工作。除此之外，再結合個體內部差異來進行客觀評價，才能夠保證形成性評價的效果。而且，學校需要定期對小學生展開問卷單獨調查、個別訪談、班級訪談等，以此來了解當前學生的德育教育需求，以此來不斷調整德育評價工作標準。
2.評價標準不要引用條文、文本。要想讓農村小學學生德育工作形成性評價順利開展下去，設定的評價標準一定不要直接引用條文、文本，比如，我國了《小學生行為規范》《小學德育大綱》等內容，這些都屬于條例、準則、文件，學?？梢越Y合這些標準來構建形成性評價體系，但是每一個學校的德育發展進程是不同的，如果一味地照搬，很容易出現適得其反的結果。只有在農村小學學生德育工作形成性評價中把這些條例作為指導方向，同時，還需要結合本學校中學生、教師的真實情況來開展形成性評價，這樣才能夠讓小學生德育教育工作中的形成性評價順利實施下去，發揮出理想的約束效果。學?？梢远ㄆ陂_展德育評價研討會，針對上學期的德育教育工作成果展開分析、評價，從中找到不足之處，以此來構建完整的小學學生德育工作評價體系。
3.評價的標準要高于教學目標。開展農村小學學生德育工作形成性評價，不是為了幫助教師完成教學目標，更多的是為了讓德育工作本身具備較強的合理性、科學性、可實施性，同時，還需要不斷完善德育教育相關條件，對學生開展教育學、心理學、社會學、德育學教育工作活動，構建多元化的德育教育模式，以此來提高農村小學生的綜合素養，將來可以成為社會發展需要的高素質人才。學校需要注重德育工作的多元性，由此，設定的德育工作評價體系也要層次化、多元化。
三、農村小學學生德育工作中形成性評價策略
1.構建德育工作定性評價方法。在農村小學學生德育工作中構建形成性評價，并不是為了設立標新立異的教育模式，而是在實踐中探究出真正符合自身學校發展的評價形式，在完善與改進中構建理想的德育教育工作評價體系。首先，在形成性評價體系中，需要構建德育工作定性評價方法，以往在對人的評價過程中，經常會出現選擇定量評價還是定性評價，無論哪一種評價方式，都會出現與之相反的意見，在看似矛盾的情形中可以總結出，無論是哪一種評價方式，都需要把人作為“主體對象”，在小學學生德育工作中可以實行定性評價方法，但是需要注意的是，也要融入一些定量評價、分析因素，但是定量評價是形成性評價中的次要位置。在定性評價方法中，需要對小學學生德育工作有一個較為清晰的設定，這樣才能夠科學、合理實施定性分析，在數據分析與采集過程中，構建理想的小學學生德育評價模式，用文字描述的方式來反饋相關數據信息，從中發現小學學生德育工作存在的問題。在定性評價方法中，要注重對農村小學學生德育工作信息的收集，可以采用文獻法、訪談分析法、觀察分析法、問卷調查法、分別測驗法等，以此來反映小學生的真實德育情況，營造濃厚的校園文化調研氛圍。
2.注重德育工作評價的人性化理念。在當前的農村小學學生德育工作中，更為注重培養小學生良好的“自我發展”意識，也就是自我價值的實現。學生在社會關系、他人關系中會接觸到能力、情感、教育、需求等內容，而自我意識更為注重對自身需求的了解，教育者只有關注德育教育過程的人性化、自然化，擺脫以往的裁判者、指揮者角色，而是成為一個理解者、傾聽者，這樣才能夠促進小學生更好的發展，形成積極的品質。由此，在農村小學學生德育工作評價中，需要注重“人性化”評價理念，全面尊重小學生的身心發展規律，讓小學生能夠自主、自愿、積極參與到德育活動、德育評價中來。其次，還需要設立“以人為本”的德育評價理念，在評價活動中更為注重考核人與社會、人與自然的統一發展，注重衡量小學生的綜合素質，不僅要從校內德育活動中去衡量學生的綜合素質，而且還要從校外活動中去衡量，這樣才能夠考核出真實的德育現狀。除此之外，學校在小學學生德育工作形成性評價中，還要通過社會、家庭、學校的三方監督、評價，來體現德育工作評價的人性化理念，只有多方參與的德育評價才能夠受到小學生的認可，充分尊重到小學生的個性化發展。
3.實施多元化的德育評價。在小學學生德育工作評價中，需要實施多元化的德育評價；首先，需要設立德育實踐評價、德育課程評價相融合的評價模式。在小學德育課程中，德育課程屬于實現國家教育德育目標的核心內容，同時，也是對小學生的基本素質標準，在考核德育課程質量的時候，能夠全面掌握小學生的道德水平、認知水平，同時也要不斷糾正、完善小學生的認知偏差、道德偏差。在小學德育實踐匯總，德育實踐屬于德育工作中的重點內容，需要了解小學生實際生活中的德育習慣，從而指導小學生形成終身性質的優質德育品質。在農村小學學生德育工作評價中，需要把德育課程評價作為主要模式，把德育實踐評價作為輔助模式，這樣才能夠實現德育評價的合理性、科學性、可持續性。同時，還需要細致劃分小學學生德育評價內容。第一，在制定德育評價內容過程中，一定要多多詢問小學生的觀點，這是尊重學生的表現，讓小學生占據德育教育的主體地位，同時，也能夠了解學生的個性，為之后的德育活動開展奠定穩固的基礎。第二，需要在遵循德育大綱標準的情況下，注重德育發展的地域性與時代性，每一個學校需要結合自身發展情況來制定德育評價內容，這樣才能夠讓小學學生德育工作評價能夠順利開展下去。總之，各個學校需要加強對德育教育工作的重視，在當前農村小學學生德育工作中，需要引入形成性評價體系，把小學生作為評價中的“主體對象”，充分尊重些小學生的個性化發展、個性化差異。同時，還要保證農村小學學生德育工作評價的全面性、合理性、多元性，要站在整體角度來設定大的評價體系內容，但是在各個細節方面也要做好考核工作，以此來了解農村小學學生德育工作質量，為之后的德育工作發展提供有力的幫助和發展的方向。
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作者:張福 單位:甘肅省民勤縣蔡旗鎮完全小學
