前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村校長在教研團隊建設的角色定位，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］農村學校的發展需要立足于學校實際，培養本土優秀的教研團隊，帶領學校進行課程改革，推動學校的發展。校長進行團隊建設的過程中，需要全面審視并指導團隊的發展。幫助團隊構建工作的內容、方法、形式，形成團隊文化。及時對團隊發展進行評價，鼓勵團隊成員進行專業發展，樹立團隊發展的信心。
國家把振興農村教育的工作擺在十分重要的位置，一方面能夠提高農村教師的收入水平，一方面能夠提升農村教師的教育教學能力，持續推進農村教育的優質均衡發展。鄉村教育的振興要立足于鄉村，發掘和培養了解本土教育情況的人才，做到精準發力，解決當下問題。作為校長，承擔著發現和培養人才的重任，在制度建設、教育教學改革、教學管理等方面對教師進行指導。近日，教育部下發《關于開展中西部鄉村中小學首席教師計劃試點工作的通知》（教師廳〔2019〕5號），引起鄉村教師的廣泛關注。試點在鄉村學校設立一批中小學首席教師崗位，支持他們大膽探索，創新教育理念、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，積極開展教育教學研究，鼓勵他們成長為當地基礎教育的領軍人才。縱觀我縣的農村學校，儲備了一批具有較高教育教學能力、組織協調能力和區域影響力的教師，但如何凝聚為教研團隊，形成合力，助力學校發展，值得研究。華東師范大學代蕊華教授的研究顯示，校長在教師職業生涯發展中角色定位，“教師發展是一個持續的過程，校長作為組織領導者，承擔著指導者、激勵者、調解者、領導者等不同角色。”校長要在教研團隊建設中扮演何種角色呢？
一、校長要做指導者，全面審視教研團隊的發展
學校教研團隊是應學校發展需求而建立的，體現了學校的發展理念，校長對于教研團隊的建立必須進行系統的思考。團隊在未來發展中，需要著重處理哪些關鍵的問題，校長都要進行建構：首先，團隊的任務，如何解決教育教學中面臨的實際問題，促進教師的專業發展；其次，團隊需要按照怎樣的程序進行健康有序的發展；再次，如何繪制團隊發展的路線圖，也就是解決好“做什么”“怎么做”“做成什么樣”的問題。校長能精準把握全校狀況，有針對性地制定指導計劃，對教研團隊的工作提供有力的幫助，這樣才能保證團隊工作目標明確、接地氣，不做表面文章。我縣韓村中心學校就建立了中心小學骨干力量組成的教研團隊，輻射全校的大教研模式，主要解決的是村小教研力量薄弱的問題，以優質學校帶動薄弱學校共同發展。在教研團隊發展的不同時期，校長應提供有針對性的專業發展方案以及適當的支持體系，幫助團隊健康發展。如農村小學教研團隊的組建，遴選優秀教師需要考慮來自不同學校、團隊成員的梯度發展、業務與協調能力，進而形成有發展潛力的團隊。在團隊發展的不同階段，校長要能為團隊提供不同的指導，如專題研究、區域協同發展、建立工作室、校本課程開發、培訓等。校長不斷為團隊創造活動的機會，營造研究氛圍，為團隊在學校的持續發展創造優越的發展環境。校長作為學校的管理者，要想帶出一支有活力、有擔當、能出成績的教研團隊，自身就要不斷學習，正確把握政策方向，確保隊伍不迷航，做科研和新課改的先行者。在這個快速發展的時代使自己的領導能力、學識水平、管理策略始終走在學校同仁的前列。
二、校長要做建設者，推動團隊工作的開展
農村學校要發展，校長必須重視教育改革的作用。鄉村學校如毛細血管，遍及全身的每一個角落，雖然微小，但如果失去活力，會阻礙教育整體的發展。教育改革的陣地在課堂，關鍵在教師。教研團隊吸收新的教育理念，需要從改變課堂開始，改變傳統課堂教與學的方式，從小處著眼，讓教師感受到改革給學生帶來的變化，從而接受教育教學的改革。校長作為領導者，要善于利用教研團隊的教學改革，創新教育教學方法，支持團隊做深入探索，鼓勵更多教師投入到更多的改革中去。校長在此過程中，構建了崇尚變革的教研文化，扭轉了教師安于傳統教學方式的狀態，實現了教師和學校的良性發展。教研團隊是學習共同體，是學校專業發展的共同體。在實際工作中，教研團隊缺少的是行政指導的力量，區域內的協同、不同學校的溝通都會影響團隊工作的開展。校長利用交際、合作等手段，幫助團隊和學校領導層實現良性互動，讓教研團隊自己能動起來，如一朵云彩，去推動其他云彩的前行，繪制藍天的優美圖景。校長要走進團隊活動的現場，樹立學習的標桿，用行動引領更多教師向教育教學改革者看齊。同時，校長在團隊發展過程中對團隊工作的關心和幫助，對于一個學習共同體而言是極其重要的。校長要勇于嘗試，創新研訓的形式。校長不是所有學科的帶頭人，但應該具備敏銳的學科發展感覺，發現適合團隊發展的形式和內容。校長能共享團隊的教育教學理念，對接團隊研究中的疑惑，為團隊的發展提供強勁的動力。教研團隊的成員處在專業發展的不同階段，工作態度各不相同。尤其是農村學校的成熟教師，更希望與他人分享自己的專業知識，校長要尊重老師的專業經驗，提升他們的自我期望。對學科領頭人，幫助他們正確定位；學校給骨干教師搭建平臺，在更廣闊的天地發揮骨干教師引領輻射的作用。根據團隊成員的不同發展需求，采取不同的研修形式。如語文名師工作室、教育沙龍、青年教師成長訓練營等團隊學習模式，從聽講座、寫反思、到演講、論壇、案例分析、觀課議課辯課活動等，為教師的職業發展提供強勁的動力，加速團隊成員的成長。融入科研課題，提高團隊科研能力。教研團隊以本校的教育教學情況為基礎，歸納現象，提煉問題，尋求答案。解決問題的過程就是進行教育科學研究的過程，校長要鼓勵團隊成員提煉核心問題做課題研究，在研究的過程中分工、合作，形成團隊的凝聚力；提升自己的理論水平，解決自己的疑惑，提升成員的理論修養。課題作為指引，讓團隊工作的目的性更強，過程更加規范、自律，更利于形成經驗并推廣。
三、校長要做優秀的評價者，增強團隊專業發展的信心
一位優秀的校長一定具有客觀評價的能力，認可、鼓勵和贊賞教研團隊的工作，能夠激發團隊的士氣，讓每一個團隊成員都感受到自己工作的不一般。團隊成員會用自己自豪的情緒感染身邊的同事，最終激發教師發展專業能力、加強課堂變革的熱情，改變自己，改變學生，改變學校。走近教師，讓團隊成員感到校長不只是行政領導，而是團隊的一分子。當團隊開展活動的時候，校長經常出現在活動的現場，可以是靜靜地聆聽或觀察，或者參與研討活動，或者及時聽取存在的問題，都會讓團隊成員感覺到校長是團隊的一員。校長這樣行動能讓團隊成員感受到校長的關心，讓參與活動的其他教師感受到：校長關注他們，他們的活動很重要。積極的信息傳遞，能激發老師參與課堂改變的熱情，是無窮的榜樣力量。及時鼓勵，樹立典范。校長要及時地認可團隊成員的努力，利用各種機會表揚他們。這些會在學校里不斷蔓延，鼓舞全體教師的士氣。校長要親身感受團隊的工作，了解他們對教育的思考，把握團隊工作的動向。這樣的交流會給團隊成員帶來精神的愉悅和工作被認可的幸福感，心靈的富足能夠促使他們更加熱愛自己的工作。校長需要用“建設性的評價”激發團隊成員發展的內驅力。參與團隊活動，與教師充分交流，提出自己的意見，幫助他們發現問題、進行自我反思。校長參與評價的過程，應該是一個有意義的改進過程。每一次評價結束，都會對教師未來的職業生涯產生直接的影響。同時，校長要善于用學習來提升教師，讓知識在校園里流動，讓智慧在團隊中共享。作為學校發展的領導者，校長要關注團隊的建設，把學校的發展規劃和團隊的發展結合起來，充分發揮團隊的力量，從而形成一支專業、敬業、樂業的學校發展的專業力量，引領學校的教學改革，提升學校的教學質量，滿足學生的發展需求。
參考文獻：
[1]劉金芝.校長在團隊建設中的作用[J].黑龍江教育·小學，2012（6）.
[2]代蕊華，萬恒.教師職業生涯發展中的校長領導力研究[J].教師教育研究，2011（9）
作者:任蕾 吳彬 單位:安徽濉溪縣實驗小學 安徽濉溪縣教育科學研究室
