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摘要：全科師范生是指國家為緩解鄉村小學教師年齡的斷層和數量缺乏，而專門培養掌握教學基本技能、學科知識技能，且能夠獨立承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作，從事小學教育研究的全科類師范生。而全科師范生黨員則是全科師范生當中的先行者和示范者。隨著我們全科教師專業的發展，全科師范生黨員的內涵、理念、價值亟待厘清，全科師范生黨員在鄉村振興和農村教育事業的發展中發揮的作用和承擔的責任與義務也需進一步探究和明確。
關鍵詞：學生黨員；全科師范生；農村教育；教師教育振興；鄉村振興；鄉村教師
一、全科師范生黨員的存在意蘊
(一)全科師范生及全科師范生黨員產生的背景
我國因為改革開放，各區域發展水平不同，地區差異顯著，“且我國農村人口基數龐大，因而導致農村地區小學教師數量嚴重不足，一個教師被迫兼任多門學科的教學工作，所以在這種現實狀況的擠壓下，我國小學全科教師就應運而生。”[1]為了培養專業的小學全科教師，師范院校被倒逼開設小學全科師范專業，所以也就有了全科師范生。全科師范生黨員就是全科師范生當中積極向黨靠攏，思想過硬且先進，道德品質好的學生。
(二)全科師范生黨員的基本意蘊
全科不是指對所有學科知識都能夠完全地了解甚至掌握，而是指知識面更寬，知識體系更為完整。“全科師范生是相較于普通分科師范生而言，其掌握教育教學知識和技能更為全面，學科知識組織結構更為合理，能獨立承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作，從事小學教育研究和管理。”[1]因此全科師范生較之普通分科師范生更能適應當前國情下的農村教育事業。而作為其佼佼者的黨員則更加能夠掌握和融會全科專業知識，來確保學生的全面發展，也會有更高的思想站位來為農村教育做出自己的貢獻。
二、農村教育發展的現狀及問題
全科師范生的產生及存在，在我國有其特殊性。西方現代基礎教育一般認為小學教育必須實施綜合教育，因此普遍實施小學教育全科化。在我國，由于地域差異性及地區發展的不均衡性，導致教育、經濟的發展水平差異較大，在教育上的表現之一便是貧困落后地區師資數量、質量普遍較低。因此，為有效分析全科師范生黨員的發展、成長及擔當，明晰全科師范生黨員的成長軌跡，破解全科師范生黨員發展中所遭遇的種種困境，有必要厘清當前我國農村地區教育發展的現狀，統整當前農村教育發展過程中存在的問題。
(一)農村教育發展的現實概況
最近幾年，農村義務教育均衡化水平有序提高，生均教育資源占有量有所提高，義務教育在校生三分之二在縣城，農村仍然是我國義務教育的大頭，鄉村學校數量持續減少，城鎮學校數量緩慢增加[2]。鄉村學校方面：鄉村小學數量由2012年的15.50萬所減少到2016年的10.64萬所，農村教學點數量持續增加，小規模學校占比穩定。2016年，全國共有教學點9.84萬個，較2012年增加2.86萬個，其中，鄉村教學點有8.68萬所，較2012年增加了2.43萬所，占教學點總數的88.21%，鄉村小規模學校有10.83萬個，比上年減少0.31萬個，占鄉村小學與教學點總數的56.06%，占全國小規模學?？倲档?7.98%。1～10人的鄉村校點2.58萬個，比上年減少0.81萬個。而在鄉村教師方面：鄉村教師配置愈加合理，鄉村教師補充渠道日趨多元化，鄉村生師比逐年下降。
(二)農村教育發展的問題統整
黨的指出，教育的主要矛盾發生了顯著的變化，特別是農村教育的主要矛盾也在隨之發生變化。整體而言，農村教育的發展還存在以下問題。首先，農村教育質量仍待提高。一些農村學校教學水平低下，致使在校學生學業成績達不到國家規定的幾個標準，且隨著年級增長而造成習得性無助，從而讓學生逐漸喪失對學習知識的渴望[3]。其次，農村教師現在老齡化現象較為嚴重，教學經驗豐富，卻缺乏新式教學的能力。教師能力不足，家校間聯系合作不緊密，應試教育思想固存，教育知識和學生結合不緊密等多種因素制約了農村教育質量的發展和提高。最后，農村從家長到村落，整體觀念老舊。雖然近些年來農村教育不斷強調優質教育，但仍不能完全做到教育現代化。同時，存在一些教育觀念落后的教師，尚未在教學當中徹底貫徹“以兒童為中心”的教育思想。一些家長也缺乏正確的培養意識，沒有認識到活動習慣養成對孩子的重要性。
三、全科師范生黨員的責任擔當和時代使命
農村教育是建設現代化教育強國不可或缺的重要組成部分。“黨中央國務院頒布的《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》言：實施鄉村振興戰略，是黨的作出的重要決策部署……新時代農村工作的總抓手……農村全面進步。”[4]因此，我們說農村教育的發展關乎著國家的發展。同時，國家層面也給予了農村發展政策法規支持。農村教育發展作為農村發展的一部分，更是重中之重。正所謂“百年大計，教育先行”。農村教育現代化則國家教育現代化，農村教育水平提高，人力資本競爭力也會相應得到提升。我們黨員應結合國家相關政策，提高思想站位，加強知識技能的學習來提高自己。
(一)全科師范生黨員的責任擔當
鄉村振興的治理關鍵在基礎。因此，我們要加強農村基層黨組織的建設，扎實推進抓黨建促鄉村振興，突出基礎黨組織的政治功能，提升其組織能力，抓鄉促村。我們全科師范生黨員去到農村教育一線，便是去到鄉村教育的基層黨組織。我們更應該發揮自己的積極性和所學所識，和基層教育黨組織的黨員同志們一起，把農村教育的基層黨組織建設成為教育戰線的堅強戰斗堡壘。同時，我們也需要積極配合黨組織工作，強化農村教育基層黨組織的領導核心地位，創新組織結構設置和活動方式，為基層黨組織注入新的活力，為基層黨組織帶來新的變化，發揮全科師范生黨員的先鋒模范作用，承擔全科師范生黨員應有的責任和義務。“《教師教育振興行動計劃》中言：落實師德教育……用‘四有好老師’標準……引導教師以德育德。”[5]全科師范生黨員就更應該踐行“四有好老師”“四個引路人”等要求。全科師范生黨員的身份在時刻提醒自己需要為人師表，需在農村教育教學中做到真正的以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。同時，報告中提到：“鄉村教師職業素質提高行動……補充全科教師……到鄉村學校實踐教育。”全科師范生黨員作為全科師范生當中的榜樣，更加需要提高素質。新時代的全科師范生黨員在落后于城鎮教育的農村教育當中更需要用自己知識技能來為農村教育發展承擔相應責任。恰如“互聯網+教師教育”，全科師范生黨員可以在農村教育當中運用現代技術，如云計算、大數據、虛擬現實、人工智能”等新技術，來助推農村教育發展，全科師范生黨員也可將新式課堂模式，如實訓課堂、翻轉課堂、沉浸式課堂等推廣到鄉村教育一線，從而為農村教育事業的發展貢獻自己的力量，承擔自己的責任，進而起到黨員先鋒模范作用。
(二)全科師范生黨員的歷史使命
全科師范生作為時代的產物，擔負著為農村教育發展添磚加瓦的角色，是農村教育發展不可或缺的一部分，也是農村教育現代化的見證者和參與者。在城鄉教育差距明顯的今天，全科師范生黨員應該加強自身素質的建設。城鄉教育的差距，根本在于人的知識和能力的差距。作為學校教育第一資源的教師，作為農村學校教育第一資源的全科教師，提高農村教育質量的核心在于其教育人的能力的建設。全科師范生需要加強自身學習，師范生黨員更是需要提高自己的素質，并做到終身學習。師范生黨員的教育教學能力系統提高，能起到示范作用，有助于提高全科師范生的整體教育教學能力，從而提高農村教育教學水平，助推農村教育走向現代化。
四、結束語
全科師范生黨員，作為師范院校中一個特殊的群體，需時刻嚴格要求自己，提高思想站位，無論身處何種境遇，都需緊緊與黨保持一致；明確自身使命和責任，將其內化為日常生活的一部分；將教師精神融入其中，將職業要求內化其中，不斷提高自身專業技能，完善知識體系，在農村教育的發展當中貢獻自己的一份力量，為農村教育事業現代化做出貢獻，為國家教育事業現代化做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]田振華.小學全科教師的內涵、價值及培養路徑[J].教育論，2015(04)：85-87.
[2]鄔志輝.中國農村教育發展報告2017[N].中國教師報，2017-12-27(11).
[3]周小力.農村小學教育現狀面面觀[J].小學時代(教育研究)，2011(11)：2.
[4]中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略計劃的意見[Z].(2018-01-02).
[5]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》的通知(教師〔2018〕2號)[Z].(2018-03-22).
作者:王兵 李芳芳 單位:重慶第二師范學院 重慶工商大學