前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語分層教學理論策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
英語作為一種國際化語言，其在學習和教學中與傳統的語文、數學兩大科目同樣重要，因此也越來越受到教師和家長的重視。初中英語是英語學習中較為簡單的部分，與我們的日常生活有著一定的關聯，學習過程中能夠讓學生有一定的代入感。而且隨著教育事業的不斷改革，教育理念也逐漸從傳統的“以教師為核心”的理念逐漸轉化為“以學生為教育的核心”的理念。分層教育是指根據學生學習英語的能力高低，對學生、教學內容、課后鞏固等分層次實施不同教育方式的教育理念，而它正好與“以學生為教育核心”的教育理念不謀而合。本文則是針對這一情況對初中英語教學中分層教育理念的運用進行探討，以提高英語教學質量和學生的學習水平。
1.1根據不同學生的學習水平對學生進行分層
在教育和學習過程中，學生是教學的主體，而每個學生作為單獨的個體，因為智力、心理等方面存在一定差異，所以表現出來的學習能力也是不一致的。分層教學首先應將不同學習水平的學生進行編排分組，讓學生能在學習小組中充分地發揮自己的能力。初中英語的主要學習內容包括記憶單詞、語法以及不同情境下英語的使用，不同的學生側重點也存在不同之處，因此教師在對學生進行分層前應對學生的整體知識水平以及能力做一個詳細的調查，并將調查結果作為學生分組的重要依據，讓所組成的學習小組能夠讓學生在學習活動中取長補短，獲得成就感。
1.2教學方式分層
在對學生進行分組后，教師的教學方式則應根據每組學生的特點來設定不同的教學方式，實現教學方式的分層。首先教師在備課的時候就根據各層次學生的特點確定教學方向，例如學習能力較強、英語知識水平高的組別中的學生優越感較強，針對這類學生教師可以給他們設定一些綜合性較強的任務，鼓勵學生進行新的探索；對于英語學習狀態穩定的學生組別，因為他們不敢貿然嘗試創新，因此教師可以多對他們拋出一些引申式的問題，加強學生信心；而對于學習英語有一定困難的學生組別，教師應多給他們關懷，讓他們從回答簡單的問題開始，必要的時候教師還要從旁啟示。說到教學過程中的課堂提問，教師針對不同層次的學生在備課設計問題時應將中間層次的學生作為備課的基礎，在兼顧其他層次學生的情況下設計出有針對性的問題，所設計的問題要讓學生可以從問題中學習到知識點。提問時，教師可以先將每個層次的問題一起展示出來讓全班學生一起思考，然后再讓不同層次的學生來回答相應的問題，這樣不僅可以讓所有學生把舊知識復習一遍，也有利于學生講新舊知識相結合，從而提高學習能力。例如在進行譯林牛津版初中英語8AUnit6Naturaldisaster一課中關于Reading板塊的教學時可設置如下兩個問題：問題1：WherewasTimmywhentheearthquakehap-pened？問題2：DidTimmytryhisbesttohelphimselfaftertheearthquakestopped？
1.3課后作業分層
秉承“因材施教”、“以學生為教學核心”的理念，教師在給學生布置課后作業的時候也應該根據不同層次設計不同的作業。將課后作業根據難易程度布置給相應的學生，進一步幫助學生鞏固所學到的知識，而后慢慢地根據學生的學習情況可以稍稍增加難度，加強學生對知識的掌握和運用能力。
2.分層教學理論對教學效果及學生的影響
分層教學在初中英語教學中的使用，不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能夠提高英語教學的教學水平和教學質量。因為分層教學能夠幫助教師將教學的課程更加細化，同時也能幫助學生找到自己最適合的學習方法，讓學生在英語學習過程中顯得愉快輕松，從而提高了學習積極性；而且分層教學中教師需要針對不同層次的學生設定不同的學習目標、教學方式等，讓學生的學習更具有針對性，分組學習也能加強學生的團隊精神，從而提高了教學效率。
3.結語
傳統的英語教學方式中，對所有的學生均采用一致的教學方式，沒有考慮到每個學生的基礎知識不同，從而導致兩極分化嚴重。而分層教學能夠有針對性地開展教學工作，讓學生找到最適合自己的學習方式，達到事半功倍的效果。
作者：陳建龍 單位：甘肅省高臺縣南華初級中學
參考文獻
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