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【摘要】
隨著我國不斷提倡與推動素質教育改革，對各個學科進行改革以及對課程的具體內容進行拓展與豐富變得必不可少，而教師在一定程度上承擔著引領者的角色，對課程教學手段的選擇是否合理以及教學的效果是否盡如人意在很大程度上均取決于教師的教學能力與水平，尤其是在對于初中英語的教學過程中，如何將分層教學理論融入其中，徹底改變傳統班級授課制所產生的弊端成為當下英語教學改革的關鍵。本文首先對初中英語課堂教學的現狀進行淺析，進而簡述分層教學理論在初中英語教學策略中的具體融入途徑，以期在今后的初中英語學習中能為教師的教學活動提供參考和借鑒。
【關鍵詞】
隨著新課改的不斷、持續推進，傳統的課堂教學模式受到挑戰和質疑，尤其是強調素質教育的當下課堂實踐中，如何發揮學生的課堂主體作用成為重中之重。其中英語作為世界通用的第一大語言，其在社會交往以及國際交流的過程之中發揮著不可替代的作用，所以英語學科在初中學科教學的過程中逐漸受到重視，英語教師也想通過自身的教學模式創新為學生營造一個良好的英語學習氛圍以及期望通過新型學習模式的嘗試改變當下學生學習英語的被動地位和消極狀態。分層教學理論作為優秀的教學策略之一，正是因其強調學生在課堂教學中的核心地位，注重以學生個體發展為本，同時關注學生個體差異與全面發展的完美統一而在近幾年來備受青睞。
一、我國初中英語教學現狀評析
就目前而言，當下的初中英語課堂教學在一定程度上呈現刻板以及僵化的特點，英語老師在整個教學過程中均主要以灌輸語法知識以及識記單詞、詞組為主而缺乏對學生個性的探究，進而形成一刀切的教學模式。具體而言，在初中英語教學中，教師的授課內容并不會考慮學生的個體差異，而是采取同一教學內容、同一教學難度、同一教學進度、同一教學目標以及同一評價標準的“五個同一”教學模式，進而使得學生的個性發展受到局限，學習熱情大大消退，學生對于英語的學習一般望而卻步，缺乏學習的興趣和熱情，加之英語教師的備課工作也不那么充分和生動有趣，進而導致初中英語課堂教學效果差強人意，通常課堂氣氛較為死氣沉沉。與此同時，英語教師在教學過程中通常只關注知識和技能的傳授，對于學習態度以及個性發展的關注度相對不高。
二、初中英語課堂教學植入分層教學理論的有效途徑
1.培養學生的學習興趣是植入分層教學方法的基礎。
英語的學習是一個相對復雜和艱苦的過程，學習過程中如果沒有積極性的引導和推動，學習一般也不會取得很好的效果。因此，英語教師在英語的課堂教學中應首先調動起學生學習英語的積極性，而培養學生的興趣是調動學生學習積極性的關鍵手段，所以教師在初中英語教學中，應盡量選取那些新穎的課堂教學模式，調動起學生的學習興趣，之后再根據學生的實際狀況進行分層訓練和教學。例如英語老師在對學生進行閱讀和寫作訓練的時候，一般在選擇閱讀和寫作素材的時候，應該善于選取那些與學生的實際生活密切相關的材料或者文章，激發學生的學習興趣，學生根據自己生活經驗的積累以及自己對閱讀文章的分析與理解，進而形成自己的寫作思路和寫作角度。同時在進行閱讀材料分配以及寫作訓練的時候，老師也要根據每個學生的實際情況和學習能力進行相關閱讀素材和寫作材料的分類，將所有的材料根據難易程度分為A、B、C三類，并將不同難易程度的材料分別分配給與學生學習能力強弱相匹配的學生進行閱讀和訓練。
2.因材施教是初中英語教學植入分層教學方法的關鍵。
通常而言，每位學生肯定會存在明顯的個體差異，在學習中具體表現為整體素質參差不齊，學習基礎以及認知水平程度不一，而且由于學生的智力發育水平參差不齊，所以每位學生的學習能力有高低之分，智力水平的發育也有快慢之分，所以在初中英語教學中實施分層教學理論十分重要，英語老師在分層教學理論的指導之下，要充分考慮學生的學習基礎和個體差異，對同一層次的學生采用同樣的教學模式，對于不同層次的學生采取差異化的教學模式，只有這樣才是因材施教，才能為每位學生的個性發展和潛能發揮創造良好的環境和條件，使得學生都能得到應有的教育資源，獲得與個體成長階段相符合的知識儲備數量，才能更加有利于學生的學習和英語教師的教學工作。
3.植入分層教學方法的目標是實現學生的整體進步和個性完善。
教師在教學過程中所秉持的一個最重要的原則就是以學生為本，尤其是英語教師在教學過程中不僅要對那些學習能力強、智力水平高的學生尤其關愛和照顧，對于那些學習存在障礙和困難的學生更要花費時間和精力去激發他們的潛能，促進全班學生的綜合發展和整體進步。因此，在初中英語教學中，尤其是在初中英語的課堂教學中，英語老師要在兼顧每位學生原有學習基礎之上進行全班學習能力和學習經驗的整體提高，不能在課堂教學中對某些學生尤為關愛，而對某些學生不聞不問，以犧牲部分學生為代價求得另一部分學生的發展。
三、結束語
綜上所述，所謂分層教學理論，主要是指教師在教學實踐活動中要考慮學生的個體差異，在綜合考慮學生的學習能力、智力水平以及非智力因素等基礎上，將全班的學生劃分為不同層次，并根據不同層次學生的個體差異設計符合其發展狀態的教學計劃和目標，采取分層教學以及分層評價的教學模式。分層教學理論適用的過程其實是一個英語課堂教學優化的過程，尤其是英語教師完全根據學生的能力、智力以及非智力因素等將學生進行區別并對其采取不同的教學方法，而這并不代表對學生區別對待，而是在將班級授課、小組教學以及個別教學最優結合的基礎之上對英語課堂教學的改革和完善。
作者：張曉芬 單位：貴州省甕安縣銅鑼中學
參考文獻：
[1]彭蕓.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].校園英語,2015,(14).
