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摘要：高校思政教學親和力的提升，是增強和提高高校思政課吸引力和時效性的重要前提基礎，是撬動和推進我國高校思想政治教育教學改革實踐發展的重要支點。文章反思檢討了當前我國高校思政教學實踐中存在的問題，分別從教學環境、教學內容、教師素質和教學方式四個方面，探討了當前我國高校思政教學實踐中親和力不足的具體體現，闡明了高校思政教學親和力提升所要解決的關鍵問題，即：理論與實際相結合的問題；宏大敘事與微觀生活相結合的問題。并在此基礎上，針對高校思政教學親和力提升的具體途徑做出了積極探索與嘗試。
關鍵詞：高校；思政；親和力；提升
在2016全國高校思想政治工作會議上，提出了“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”的新要求。事實上，提升思想政治教育親和力，提高思想政治教育教學實踐的針對性、吸引力和實效性，一直都是改進和加強高校思想政治教育教學工作面臨和所要解決的難題。
一、當前高校思政教學中存在的問題及產生原因分析
高校思政課“05方案”實施以來，我國高校思政課教育教學改革實踐的步伐不斷加快，在學科建設、師資隊伍建設、體制機制轉換和教學方式方法改革等方面都取得了豐碩的成果。但是，當前我國高校思政教學過程中所存在的問題，也是不容否認客觀存在的，這些問題的存在直接影響和阻礙著我國高校思政課教學實效性的提高。
1.當前高校思政教學中存在的問題
（1）學生抬頭率不高，課堂參與度有待提高
課堂是進行教學活動的場所，教師與學生是課堂教學活動中最重要的兩極。兩極中的任意一極沒有積極主動地參與到教學中來，都會影響課堂教學的實效性。而教學過程中存在的“課堂的抬頭率和參與度不高”的問題，正是由于兩極中的一極“學生”沒有參與進來所引起的。高校思政課堂上，學生抬頭率和參與度不高表現在：學生對老師所講內容興致不高，課堂氣氛沉悶，基本上是老師臺上講著，學生低頭做著各自的事情。當課堂教學進行到提問環節或者是互動環節的時候，舉手回答和主動參與其中的學生少之又少。
（2）學生對所學理論接受度低，學以致用能力有待增強
高校思政課堂所講授的內容具有很強的思想性和理論性。學生對思政課堂所學理論接受度低有兩個主要表現：一是課堂上對老師所講授的理論，不能給予清晰的反饋。二是現實生活中不能自覺運用所學理論去解決學習生活難題。譬如最近幾年一直有媒體揭露“大學生身陷傳銷”的新聞。在這里，除了部分學生想要快速賺錢因此失去理智束縛之外，絕大部分身陷傳銷的大學生都是因為不能自覺運用馬克思主義的科學世界觀和方法論去分析和解決現實問題，缺乏明辨是非的能力造成的。
2.當前高校思政教學問題產生的原因分析
（1）教學環境親和力不足
學校“立德樹人”“教育為本”的思想政治教育環境不濃厚，必然直接影響到學生對高校思政課的學習。譬如：有些高校一味地追求科研成果，從而放松了對學生進行良好思想政治素質、社會公德、職業道德和個人道德的培養教育要求，“這就很容易助長學生急功近利思想的蔓延滋長，導致學生只重視所謂“有用”的專業課程的學習，把所謂“無用”的思政課程擱置一旁”。有些高校過分注重學生的知識學習，從而放松了對學生心理健康的關心。這樣，學生對于學校和學校組織的各項教學活動就沒有認同感，對高校思政教學的親近感和主動性就會大大降低。
（2）教學內容親和力不足
教學內容親和力不足，可從兩個方面來理解。一方面，教學內容陳舊，時代性不強。如果高校思政課教師不能做到及時跟進，陳舊的教學內容必然與新的時代和新的實踐格格不入，學生自然也就進入不了學習狀態。另一方面，教學內容抽象，不利于學生消化吸收。一般說來，一門發展成熟的高校思政課程，其教學內容都經歷過多年來的教學實踐檢驗，如果高校思政課教師不能把“理論”講出“花兒”來，而是從理論到理論，從概念到概念，學生對于課堂的期待值就會減少。
（3）教師自身親和力不足
思想深邃、論證有力、深入淺出、舉止大方、穿著得體等，始終是高校思政課教師提升其親和力的努力方向和目標，尤其是教師的言行舉止和儀容儀表等感性因素，對教師親和力的影響更加直接現實。思政課教師言行舉止粗魯隨便，就很容易引起學生的反感。所謂“親其師，信其道”。教師穿著隨意不得體，更有甚者，有些女老師濃妝艷抹、花枝招展地就走上了講臺，這是對學生極大的不尊重，這樣的老師就很難得到學生的情感認同，其親和力也會因此降低。
二、高校思政教學親和力提升所要解決的關鍵問題
1.理論與實際相結合問題
理論聯系實際是提升高校思政教學親和力必須要堅持的重要原則。思想政治理論教學的主要內容是馬克思主義理論，而馬克思主義理論最鮮明的特征就是實踐性。“一種理論能否讓人喜歡和親近，既要看其是否有嚴密的科學性和邏輯性，更要看其能否解決現實問題。”因此，高校思政課堂必須要將理論和實踐聯系起來。就拿長征精神來講，學生并沒有歷經那段艱難困苦的歲月，如果教師只是給學生單純的講長征精神多么值得我們學習，而不去聯系我國社會主義革命、建設和改革開放的具體實際去講授，學生就只單純地記住長征精神這個概念，并不會對它進行深入思考，更不要說用實際行動弘揚長征精神。
2.宏大敘事與微觀生活相結合的問題
一般說來，高校思政課教學關注最多的是與民族國家相關的宏大敘事，所要解決的問題更多的是“為什么、是什么”的問題，而學生更趨于關心與自己的學習、工作、生活相關聯的微觀生活世界，更多地關注“做什么、怎么做”等實踐層面上的問題。這就客觀要求高校思政課教師在課堂教學過程中，要將宏大敘事與學生的日常生活結合起來，將人類、國家、民族、社會、政黨、組織等宏大字眼與學生個體的學習、工作等生活日常聯系起來去組織教學，只有這樣，學生才會感受到思政課的學習是有用的，才會對高校思政課教學產生親近感和愉悅感。需要注意的是，教育者必須緊密聯系學生實際，依據學生的接受程度和實際需要進行教學。
三、高校思政教學親和力提升的實現途徑
1.營造溫馨和諧教學環境，提升教學環境親和力
教學環境作為一種長期作用于受教育者的一種力量，對大學生“三觀”的形成、政治思想素質和道德水平的提高發揮著重要作用，是高校思政教學親和力提升不可或缺的關注對象。因此，我們可以從學校的硬件設施和教師的幸福感方面來提升。首先，要加大硬件設施建設。通過加大投資，在校園中增設帶有文化信息的標識，營造“向學、好學、樂學”的學習氛圍，增強學生對校園的親近感。其次，提高教師的職業幸福感。學?？梢詮奈镔|環境和精神環境兩方面切入。物質方面，學校要不斷的完善管理與晉升體制，透明、公開評優機制，合理提升教師的待遇。精神環境方面，學校要營造“尊師重道”的學校氛圍，讓教師得到應有的重視和尊重。教師得到了尊重，就會在教學工作上會更加盡心盡力，教學親和力自然而然也隨之提升。
2.健全完善教學內容，提升教學內容親和力
教學內容作為思想政治教育課堂的主要組成部分，應該隨著時代的發展不斷進行革新。思政教學內容這里主要指教材體系向教學體系轉化的結果，包括指導思想、發展方向、教材內容、理論觀念和教學示例等。完善教學內容，第一，要明確指導思想，堅定馬克思主義的立場。第二，要明確發展方向，將教育方向同國家現實和未來發展相結合。第三，要選取優秀的教學示例，要能體現出時代性和經典性，體現出理論與實踐的聯系，體現出與群眾的聯系。第四，要增強教學內容的科學性、可讀性和生動性。
3.提高教師綜合素質，提升教師自身親和力
教師的責任是“傳道受業解惑”，在高校思政課堂上，“傳道”，傳授的是馬克思主義理論；“授業”，教授的是馬克思主義的知識；“解惑”，是運用馬克思主義理論解決學生遇到的困難和疑惑。由此可見，作為學生和馬克思主義理論之間的“橋梁”，教師承擔起了溝通雙方的責任。同時，教師作為思政課課堂的重要一極，必須要有堅定的馬克思主義信仰。教師要做到在馬言馬，在馬信馬，在馬講馬，在馬研馬，在馬用馬。假若老師自身的馬克思主義信仰不堅定，也就很難通過他的思政教學培養出馬克思主義信仰堅定的學生。學校也要定期組織教師進行思想理論的培訓和學習，從而加深教師對馬克思主義的認識，堅定馬克思主義信仰。另外，教師的一言一行都影響著學生對于思想政治理論的接受程度。因此，思政教師要努力提升自身的人格魅力，堅持以教好學生為己任，以高尚的品德服人，做到強調的“以德立身、以德立學、以德施教”。
4.探索與創新教學方式，提升教學方式親和力
教學方式的創新與選擇和高校思政課的親和力密切相關。目前，各大高校為提升思政親和力不斷地進行探索，已取得諸多成果，如啟發式教學、專題式教學、慕課等。
（1）啟發式教學
啟發式教學是近幾年發展迅速的教學方式之一。其主要特點是教師是讓學生先自己思考，思考過后，針對不懂的點，再進行相應的講解。在啟發式教學的過程中，教師需要熟練的運用情景式教學和案例式教學，如在進行《共產黨宣言》的講解時，教師可以根據當時的時代背景構建情景，讓學生自主探索和思考《宣言》產生的背景及意義，待學生將疑問提出來后，教師與學生共同探討并在此過程中傳授知識。因此，啟發式教學有利于激發學生的自主學習的興趣，有利于養成學生自主學習的習慣。
（2）專題式教學
專題式教學是指，教師充分發揮個人主觀能動性，將教材分為多個專題，然后進行專題講授，如南京大學的沈伯平教授提出的“翻轉課堂+專題式教學模式”。在進行專題式教學過程中，教師與學生共同進行專題演講以及進行翻轉課堂大討論。需要注意的是，在專題式教學中，如果把握不好每個專題間的邏輯性和嚴密性，很容易造成“知識碎片化，因此，教師要嚴格注意將每個專題間的邏輯性和嚴密性相聯系。
（3）慕課與互聯網
隨著互聯網的發展，將互聯網與教學方式相結合來進行思政課教學已成為必然的趨勢。全國各大高校都在積極的建立大學生思想政治教育的互聯網平臺，將我們的思政課與互聯網相聯系。慕課就是其中一個典型，它在近幾年高校的教學應用中非常流行，擁有著良好的發展勢頭。但由于慕課本身的開放性和網絡性，學生在通過慕課進行學習時，對于學科門類的選擇會有明顯的興趣愛好偏向。鑒于思想政治課自身所具有的特殊性，很多學生會對其望而卻步。所以，教師需要對課程內容包裝方式進行創新，滿足學生對思政課的需求。在教育主管部門的直接支持下，我國各級高校思政教學改革實踐正在穩步推進當中，也探索出了許多具有普遍推廣價值的提升高校思政教學親和力的方法與途徑，取得了一定的教育實效。但又不能不說，在新的時代背景下，提高和增強高校思政教學的親和力的探索改革之路還很漫長，高校思政教學親和力的提升還需要在持續改進中加強。
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作者:吳志清 單位:揚州大學馬克思主義學院
