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摘要：
《機械設計基礎》是機械類專業的一門核心專業基礎課,在整個教學體系中起著承上啟下的作用。本文就如何在機械設計基礎課程教學中，采用信息化教學可以難點易化，提升課程教學效果，調動學生的學習興趣、增強實用性意識,提高設計能力和創造思維進行反思和探索。
關鍵詞：
課堂教學；改進措施；探索；有效
指出，“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向”。“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”?！稒C械設計基礎》是機械類、機電類、近機類專業的一門專業基礎課，在教學計劃中起著承先啟后的橋梁作用，為后續的專業課學習打下必要的基礎。它不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。旨在培養學生具有設計一般通用零部件和一般機器裝置的能力；逐漸形成規范的設計思想和邏輯思維能力，具有運用標準、規范、手冊和查閱有關技術資料的能力。在新時期的辦學模式下，以往的教學方法已遠遠滿足不了新時代方向，又因其理論性與實踐性聯系較為緊密，導致學生在學習和設計時存在難度。通過在教學實踐中不斷創新改革，聯系實際，做如下總結：
一、課堂教學中存在的問題
（一）學生學習動機興趣不高，主動性差
學生學習興趣不高的原因首先是沒有正確認識該課程在整個專業體系中的地位和作用。書上的內容多，教師講的深，讓相當一部分學生對學好它失去了期望，導致了課堂教學過程中“教師累得慌，學生閑得慌”的現象。
（二）教材內容不整合，導致重合學習誤區
從《機械設計基礎》教材上看，內容相對片面、孤立，例如：介紹平面四桿機構設計，帶傳動設計，齒輪傳動設計等各種機械零件和設計方法時缺乏共同規律和相互關系，學生不容易建立總體設計的思維和能力。教材中涉及的例如四桿機構的類型，帶傳動特點、輪系的類型和傳動比計算等與機械基礎課程出現重復現象，而教師往往忘記整合和前后聯系，導致學生掉進知識點重合學習的誤區。
（三）互動少，重講輕練
教師課堂上滿堂灌、填鴨式的教學方法，給學生留下的思維的空間和時間較少，沒有足夠地關注學生的“學”。例如在講普通V傳動的設計時，課堂上大部分的時間都在講授V帶傳動設計知識點和例題，練習通常布置在課后完成。因V傳動設計的步驟和細節較多，而學生的自律能力差，往往課后練習不能自覺完成，這就造成了知識點遺忘和沒有及時鞏固的惡性循環。
（四）缺乏理論聯系實際，理解性教學太少
在《機械設計基礎》中需要記憶的知識多，機械零件的設計計算步驟相對比較獨立，聯系的較少。課堂上缺乏實際聯系導致學生往往靠死記硬背知識點來頭腦中的知識點出現混淆的現象不能避免。
二、課堂教學的改進措施
（一）旁征博引，充分做到以學生為中心，動態教學
在課堂教學中，要充分做到以學生為中心。教學活動的過程應該是教師和學生互動的過程，是動態的、豐富課程、富有個性化的、共同發展的過程。根據本門課程綜合性和實踐性強的特點，在講解實踐性較強的內容時，帶領學生到實驗室或學校實訓基地進行現場教學。例如：齒輪傳動的失效形式，在現場教學前，教師根據授課內容先設置一些有針對性的問題，讓學生帶著問題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來，學生自由討論式的學習方法，有效的激發學生學習的主觀能動性。
（二）著眼先進，解決難點，運用數字化教學
一般來說，學生對先進的事物都比較感興趣，我在教學設計時根據機械設計課程的不同內容，充分運用網絡資源圖、文、聲并茂以及活動影像的優勢，將整個教學內容難點簡易化。例如為把車刀的角度及三個假想平面表達清楚，教學中引進數字化教學，引入計算機仿真技術，開設仿真實驗，可以成功的解決這部分難點。還可以利用例如CAD／CAM／CAE軟件，設計機構、零件和產品的三維動態模型，通過動態演示觀察其運動特性、組成及工作情況。
（三）分層次教學，讓學生嘗試成功的喜悅
為在課堂上鼓勵幫助學生可以引進分層次教學，根據學生不同的學習基礎和個性差異，提出不同的學習要求，通過學習，使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而對下面的學習產生興趣。如：在作業題的布置中體現分層，設置必做題和選做題，對基礎好、作業做得好的，鼓勵兩種題型都做；對基礎差的可以只選擇做必做題。因材施教，使學生各自的優勢得到最大限度的發揮。
（四）教學內容的組織與安排改革，突出學生做的特點
機械設計課程所開設的實驗多為驗證性和演示性實驗，學生自己動手操作的很少。例如齒輪的參數測量，學生只要按照老師所演示的步驟就能完成，這樣就失去了實驗的意義而且學生也不能理解，為此應該根據該課程的特點及不同的教學內容，采用增加實驗課、案例教學等，重點突出學生動手做的能力。力爭做到教、學、做一體化。
三、結語
《機械設計基礎》的課堂教學必須全面提高學生的主動性、積極性。指明了要“牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向”為目標，作為一名教育工作者，在教學探索的道路上，要不斷研究、學習、創新，我們的工作任重而道遠。
參考文獻：
[1]鄧昭銘,張瑩.機械設計基礎.高等教育出版社.
[2]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究.職教論壇,2005(12).
[3]顧建軍.試論職業教育課程改革的理念轉變.教育與職業,2006(3).
作者:王銀花 單位:青島黃海學院
