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［摘要］
應用型本科會計專業的教學改革，應該從人才培養方案的更新、實踐能力的提升、教師隊伍建設的加強和課程評價體系的完善等方面來進行著手，為人才的培養提供參考和幫助。
［關鍵詞］
會計專業;教學改革
高校的應用型本科會計教學是為社會培養會計人才的一個渠道，在社會發展的背景下，會計人才的需求不僅僅是要有扎實的理論知識，也應該具備較強的實踐操作能力。但是，當前很多該校在人才的培養的方面還不能更好地建構起理論教學與實踐教學融合的教學模式，使得人才的培養不能更好地跟上社會的需求，不利于高校會計教學的有效提升，同時也不利于學生就業的更好進行。
一、應用型本科會計專業的培養目標
對于高等教育來說，不管是研究型的、教學研究型的還是教學型的高校，人才的培養都是最首要和重要的任務，因此在應用型本科會計專業教學中，職業素養的培養是最關鍵的，應該處于一個首要的地位。應用型教育的開展不能急功近利，要有長遠的發展目光，不能為了應用而應用，要凸顯其和傳統教學方式的區別。對于應用型教育來說，它會更加關注它對社會發展的推動力和社會發展對其的需求，因此它的存在是可以滿足社會并推動社會發展的。對于應用型的本科會計專業來說，在人才培養的過程中，不僅要注重知識的傳授，還要培養學生自我學習和自我發展的能力，在課程的設置上面，要注重實踐性教學開展。對于應用型本科會計專業的培養目標來說，應該是以培養可以更好地適應社會主義市場經濟建設需要，具備良好職業道德，自身專業知識扎實，實際操作能力較強，可以不斷學習和接受新知識的高素質的、復合型的人才。
二、應用型本科會計專業的教學現狀
(一)課程設置不合理，課時少
課程的設計是教學的第一個環節，如果課程的設計不合理，那么對于教學和人才培養來說是有著很大的影響的。在高校的應用型本科會計專業的課程設計上，很多高校沒有充分地考慮各個課程之間的先后順序和銜接性，有的高校甚至先開設《資產評估》課程，再開設《財務管理學》，這樣的一個順序會使得教師的教學和學生的學習都存在較大的困難。近些年來，在高校當中，應用型本科會計專業某些重要課程的學時在不斷地減少，例如《中級財務會計》這門課程。這個課程難度大，但是又是這個專業的一個基礎性學科，但是很多高校在這個課程的設置當都由原來的84個學時縮減為32個。受到放假因素的影響，學生很難在規定的時間內學透這個內容。高校的應用型會計專業課程設計主要包括基礎課、專業課和實踐教學?；A課主要以公共課程為主，包含英語、思想政治教育等等。專業課是與會計專業相關的一些專業課程，而實踐教學基本上就是學生的實習。有的高校在學生的相關實踐活動中，僅僅通過實習來進行，這樣的一個局限性的實踐教學開展不利于學生將學習的理論知識進行更好的消化。從高校的教學體系來看，一般學生的實習都是在畢業季進行的，這對于一開始就學習的理論知識來說，是較為容易遺忘，使其得不到良好的實踐檢驗的，不僅僅影響了高校自身的教學質量，也不利于學生工作能力的提高和就業工作的有效推進。此外，在課程設置上面還缺乏了與學生職業資格考證相關的課程，一方面使得相關的證書培訓教材成了擺設，得不到有效的應用，另一方面使得學生的考證得不到教學方面的有效幫助，不利于就業。
(二)專業特色不夠明顯
應用型會計專業重在應用，應用是會隨著社會的發展不斷進行變化，但是在高校當中，很多高校在應用型本科會計專業的教學方面都沒有能夠跟著社會的發展情況進行及時的跟進改造，相應的教學大綱也沒有進行更新，使得專業特色的建設非常地缺乏。有的高校在該專業的建設中，連續十來年都是采用同一套人才培養方案，使得人才的培養難以跟上社會的需求，最終培養出來的人才也難以在就業中得到良好地去向。每個專業的特色都是不一樣的，如果高校在這個專業的特色打造上效果不好，那么整體的專業發展就會過于平庸。
(三)師資隊伍不夠完善
師資隊伍是高校教學推進的重要力量和工具，如果師資隊伍的建設情況良好，那么相關的教學工作開展狀況就會比較良好，對于人才的培養也會更加有效。在雙師型教學模式的背景下，高校從事會計專業教學的教師不僅要具備深厚的理論知識水平和教學經驗，同時還應該具備一定的實踐經歷，有從事實際會計工作、審計工作的經歷和經驗。然而，從當前高校會計專業師資隊伍的建設情況來看，大多數教師都是剛從高校畢業的，在實踐經歷方面較為缺乏，因此在教學中難以更好地向學生傳授相關的教學經驗，從而不利于學生的全面成長。有的教師即使有一定的實踐經驗，也只是局限在某一個方面，不能提供一個全面的實踐教育。在會計專業學生的考證方面，教師自身的理論知識水平、教學方式方法和實踐經驗對學生是有著重要的影響的，如果高校不能打造一支理論能力強、實踐水平高的“雙師型”隊伍，那么將會不利于高校應用型本科會計專業教學的開展和人才的培養。
(四)教學評價體系不健全
在應用型本科會計專業的教學中，很多學校都缺乏一個完善的教學評價體系。教學評價體系可以對學生的學習進行一個良好的評定，為學生自身的提高和教師的教學調整提供參考和幫助。很多高校在相關的教學考核和評價工作中，都是通過學生的考試成績來進行衡量。從考試的角度和作用出發，它只能評價學生的理論知識水平，不能對學生的實踐操作能力進行一個客觀的評價，并且考試的評價方式會受到各種原因的影響，并非是絕對客觀性的。從社會對人才的需求角度來看，人才的需求是綜合和全面的，如果教學的評價體系不健全，過于單一，就會導致人才的培養不能凸顯綜合性，從而降低了應用型本科會計專業學生的就業能力和競爭力。從專業的設置上來說，應用型本科會計專業本身就是一個偏重于應用的專業，因此，在評價體系中凸顯專業培養特色是必需的。
三、應用型本科會計專業的教學改革措施
(一)更新人才培養方案
人才培養方案是根據社會對人才的需求、高校師資實際情況和學生的情況來進行規劃設定的，是高校在人才培養方面的一個參考和計劃。高校應用型本科會計專業的傳統人才培養方案缺乏考證的相關的培養和學生實踐教學的開展，因此高校應該加強市場的調查，從市場的需求角度對會計的人才培養進行一個調整，劃分好學生的基本知識、專業技術和技能考核三個方面的內容，根據相關的實踐操作要求和崗位需求來進行課程的設置。在就業相關課程方面，不僅僅要保留傳統的實習和就業講座，還應該在專業課程方面加強實踐配能的培養，例如相關會計軟件的使用等等。切實通過人才培養方案的更新來從全局規劃的角度給予高校應用型本科會計教學更好地幫助和推進。
(二)對專業特色進行準確的定位
在高校應用型本科會計專業的建設上面，首先要對專業特色有一個準確的定位，要切合高校所在地區的專業發展和市場需求來進行特色的建設，從而使得高校的專業建設能夠在社會上得到發展的空間和可能性。在專業特色的建設上面要抓住針對性和準確性，例如，對于礦業類的高校來說，在應用型本科會計的專業建設上面就應該融進礦業的特色建設，使其能夠更好地貼近礦業的會計工作，服務于礦業的發展，更好地爭取當地政府和企業的支持，為學生的就業提供機會，也為學生實踐能力的提升提供有針對性的幫助。
(三)提升學生的實踐能力
高校應用型本科會計的教學主要是提升學生的實踐能力，同時幫助學生更加順利地考取會計從業資格證，提升自己的就業能力。因此，學生實踐能力的提升是促進學習良好進行，考證順利獲得的一個重要方式。在學生會計實踐能力的提升方面，高校應該注重校園實訓基地的一個建設，通過建設來提高學生的專業技能和實踐的水平。會計專業的學習內容復雜，但是會計崗位在社會發展和市場發展中又是有著特殊的作用的。在基地的建設中，高校還應該聘請一些經驗豐富的會計師擔任導師，由他們在基地中建立內記賬公司，為企業的工作提供幫助，同時也為學生提供更真實的實踐機會，促進學生會計專業技能的不斷提高。
(四)加強教師隊伍建設
教師隊伍的建設是高校教學提升的一個重要部分，要提高高校應用型本科會計專業的教學改革效果，就要加強教師隊伍的建設，以“雙師型”作為隊伍建設的主要方向和目標。在雙師型隊伍的建設方面，首先，高校要加強師資隊伍和企業之間的合作，利用假期的時間推送教師到企業護著會計事務所的財務會計部門進行掛職，通過實踐性的操作來增強教師的實踐水平，為他們提供積累經驗的機會。教師通過這樣的實踐，自身的實際操作水平會得到一個良好的提升，從而可以在會計的教學課堂中更好地向學生傳授相關的實踐經驗。其次，高校還應該從企業中選拔一些實踐經驗豐富的會計師到高校來從事教學工作或者開展相關的講座，為學生講解會計工作的具體情況，從而刺激學校的教師不斷地通過各式各樣的方式提高自己的教學水平和專業的素養。
(五)對課程的評價體系進行完善
課程的評價體系對于教學的調整和教學有效性的檢測有著重要的作用，間接影響著應用型人才的培養狀況。在課程評價體系的完善方面，首先，高校應該開展市場調查，摸清市場對人才的需求情況，從而確定會計從業人員的評價標準，最終根據評價標準來確定課程的評價體系。傳統的課程評價體系過于依賴于閉卷考試，但是從實際的工作情況來看，社會對人才的需求不僅僅是理論方面的要求，更多會注重學生的語言表達、會計案例分析水平和相關的實踐操作情況，因此課程的評價體系不僅僅要完善，更應該注重多元化的發展。對于應用型會計專業的教學來說，有的教師沒有很好地從學生的角度進行教學內容的調整和思考，常常出現一份課件年年使用的情況，教學的方式也沒有根據不同學生的特點和需求來進行變化，在這樣的情況下，從教學評價體系完善的角度促進教學的改進，不僅讓教師的教學調整更有方向和依據，同時也可以確保調整的效果更加突出、有效，有利于學生的培養和提高。
四、結語
高校應用型本科會計專業的人才培養是基于社會發展和經濟發展背景下進行的，因此需要從應用型的角度進行教學的改革，促進課程結構的合理化、人才培養的實踐化、教學實施的有效化，為會計行業的人才培養提供幫助。
作者：李敏敏 單位：河南牧業經濟學院
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