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摘要
如何在高校課堂教學過程中，培養具有不斷學習、終身受教育與自我完善之能力的個體，是目前高校教學改革的主要目標。結合“污損文件檢驗”實踐性和應用性強的學科特點，以提高學生學習能力為目標，從轉變教學觀念，設計教學內容，改革教學方法，建立合理的考核機制四個方面進行了教學探索與改革，在教學實踐中取得了一定的效果。
關鍵詞
學習能力;教學改革;污損文件檢驗
目前，高校教學改革雖然一直沒有停息，但改革的主要目標主要體現在“教”上，即如何更好地把知識傳授給學生。實際上教學應包括“教”與“學”兩個過程和方面，在知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，個人的學習能力和學習素質在個人成長和社會發展中變得越來越重要。大學生的學習不只是積累更多的知識，最為重要的目的是要學會學習。如何在大學期間學會和養成正確的學習方法與良好的學習能力與素質，這不僅關系到學生今后能否實現自身可持續發展，而且對于今后整個社會的發展，也具有重要的現實和歷史意義。因此，授之以魚不如授之以漁，作為教師，讓學生學會和養成正確的學習方法與良好的學習能力與素質，遠比傳授知識更為重要。鑒于此，教師應轉變教學觀念，以提高學生學習能力為目標，重新對教學內容進行設計，改革教學方法，建立合理的考核機制。現筆者以“污損文件檢驗”教學為例，探討通過課程的教學設計提高學生的學習能力。
1教學理念的轉變
1.1教學關注點的轉變[1]
在以往的教學中，教師主要關注應該教什么和怎樣教的問題，即教學內容和教學方法。要想提高學生的學習能力，則教師的關注點應轉變為學生希望怎么學和學得怎么樣，即學習過程和學習效果。通過關注學生的學習過程達到最佳的學習效果，確保做到“以學生為主，以學為主”的教學理念。這就要求：（1）教師在備課時應充分考慮到課程的性質和特點，學生現有的知識水平以及在學習知識過程中可能出現的問題；（2）教師在教學過程中應從單純的知識傳授者轉變為引導和助力學生學習的導師，其主要任務不是監督和評判學生的學習效果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗，找到更好的學習方法。
1.2教學目標的轉變
目前的實際教學中，教師往往只注重知識目標，忽略了能力目標。在信息爆炸的時代，教育面臨的一個嚴峻挑戰就是如何最大程度地提高受教育者的學習能力，而不應該僅僅是傳授具體的知識。尤其是高等教育階段，是培養學習者學習能力的最佳階段。而要提高學生的學習能力，則應將教學目標由一維即知識轉變成立體三維：知識、能力與情感。如“污損文件檢驗”中添寫文件檢驗內容的教學，其教學目標不應僅僅為“使學生掌握添寫文件檢驗方法”的知識目標，還應該包括“使學生學會建立添寫文件檢驗方法”的能力目標以及“培養學生科學嚴謹、實事求是的思想”等情感目標。只有這樣，學生在遇到不同客觀條件下形成的添寫文件以及新類型的添寫文件時，才能知道如何尋找解決問題的方法。
1.3教學方式的轉變
在傳統教學中，“講授法”仍占主導地位，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生在下面奮筆疾書，不停地記著筆記。且在教師的觀點中也普遍認為學生不記筆記就不能學到知識。但實際教學中發現，很多記筆記的同學，上課非常認真聽講的同學，卷面考試成績確實很高，但在實驗操作的考核和畢業論文設計的完成中卻存在著很大的難度，需要指導教師的全程指導，否則就不能按時完成任務，相反，課堂上好動，不記筆記，學習時間少的同學在上述任務的完成中，僅需指導教師的稍加指點就能出色地完成，達到教師吃驚的效果。上述現象說明那些認真學習的同學其實并沒有真正地學會知識，還不會學習。要提高學生的學習能力，就要改變教學方式，既要改變“教”的方式也要改變“學”的方式。首先，在課堂上教師應該盡可能采用師生互動的方式，給學生留有更多思考的空間和時間，學生可以完全放下手來聽，可以隨時提出自己的疑問和觀點，教師對于學生提出的問題要給予耐心的講解、解答和總結，充分調動學生的主動參與意識，鼓勵學生們暢所欲言，開拓思路，使他們真正消化和吸收課堂上講述的內容，知識點教師可以采用復印或電子文件的方式在課后發給學生。每次課的知識點不必過多，一個即可，但一定要講透，一定要在學生的參與中由師生共同完成。使學生改變應試教育的學習模式，即那種依賴老師管著學、灌著學的習慣，盡快樹立自主學習精神、掌握學習方法、提高學習能力。第二，為提高學生學習能力，教師一定要安排自學內容，指導學生使用網絡工具和新興載體，熟練掌握搜索和整理各種網絡資源的能力，充分利用各種資源和載體進行學習，為提高學習能力打下基礎。
2精心設計，整合和序化教學內容
傳統的教學以系統的專業知識和邏輯關系為主線，以傳授知識為目的，往往是先理論，后實踐，用實踐來驗證理論，用理論指導實踐，忽略了從實踐到理論的過程。其結果是學生一味地被動接受知識，缺乏學習的主動性和分析問題、解決問題的能力。要想培養和提高學生的學習能力，則需要對教學內容進行精心設計，重新整合和序化，使教學內容模塊化，在完成授課總目標的基礎上，改變知識的排序，將知識的傳授融于實踐中，減少陳述性、純理論性知識的灌輸，增加有啟發性、思考性、動手性和總結性的內容，讓學生建立其正確的學習方法，學會學習。如在“污損文件檢驗中”的教學中，將教學內容由傳統的“理論講授———實踐驗證——應用”順序改為“提出問題———探索解決問題的方法———實踐驗證———理論總結———應用”的順序傳授給學生。以“添改文件檢驗”授課內容為例，可進行如下安排：首先讓學生利用網絡和圖書館等資源查閱文件添改方法，自行制作添改文件，教師按學生制作文件的方法分組，引導學生討論分析不同添改方法制作文件的特點有哪些，進而提出問題；然后教師教會學生查閱文獻，學生通過查閱文獻，針對自己制作的文件建立檢驗方法，即探索檢驗方法；再用自己建立的方法進行實驗，驗證方法的可行性，各組間交流，即實踐驗證；最后將各組經過驗證的方法進行合并總結，得出添改文件檢驗的方法，針對具體案件，從總結的方法中尋找適合的檢驗方法，即理論總結和應用。這種安排將傳統的“理論—實踐”順序改為：“實踐—理論”的順序，教學內容不再是教師以講授的方式填鴨式地傳授給學生，而是將內容分為添改文件變造方法、添改文件特點和添改文件檢驗方法三個模塊，把理論知識融入到實踐中，由學生通過自己的實踐獲得，整個過程體現了學生的主體地位，體驗著探索帶來的樂趣，教師只扮演著引導者和指導者的角色，教學的立足點由“物化”的知識變成了人，使每個學生都參與到學習過程中，變被動為主動，使學會知識向學會學習轉變。實踐證明：學生不但掌握了添改文件檢驗的理論知識，而且學會了查閱文獻的方法；建立了適合本課程的學習方法，培養了自主學習的能力，學習興趣明顯增強。
3教學方法改革
傳統的教師講解，學生接受的教學方法，使學生一直處于思維被動的狀態，無法體會到思維探索在學習知識中的樂趣，漸漸學生習慣于被動接受，這也是造成學生學習能力低下的主要原因。鑒于“污損文件檢驗”課程實用性與實踐性較強的特點，可以采用以案例教學為主，適當輔以情景模擬教學法、任務驅動教學法等混合式教學。在案例教學法的基礎上，采用情景模擬教學法，讓學生分角色地進行模擬實戰演練。如“添寫文件檢驗”內容的教學。可以設定“案件受理”、“文件鑒定”、“出庭質證”等情景，讓學生分別扮演送檢人員和受理人員完成案件的受理任務，扮演鑒定人員完成文件的檢驗鑒定并出具鑒定書的任務，扮演律師、輔助專家、鑒定人完成法庭質證的任務。形象性和系統性的情景模擬使學生充分了解到自己的能力與實際工作需要之間的差距，增強其學習的動力，有助于樹立正確的學習目標，進而積極主動地去學習。同時，學生在親身實踐中不斷反思、不斷感悟，不斷積累，逐漸成長，逐步總結出適合自己的學習方法。“污損文件檢驗”課程涉及的學科廣，但研究對象比較固定，教師可讓學生搜刮自己學過的任何知識來完成文件檢驗，因此，比較適合采用任務教學法，該教學方法的采用充分發揮學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，促使他們充分利用課余時間和學校的最新資源，學會獨立自主地學習。
4加強、完善實踐考核體系，建立大作業的考核機制
對于實踐性較強的污損文件檢驗，應在不斷利用當前先進技術的前提下，緊密聯系公安實際，將公安業務實踐中所涉及的相關內容納入到訓練和考核范疇內[3]，若學生能利用所學知識解決實際問題，尤其是公安工作中的實際問題，必然會增強學生的學習興趣和自信心，提高學習的動力，進而提高學習能力。鑒于此，教師將辦案工作中涉及的真實案例，利用計算機及掃描儀等輔助設備對檢材和樣本逐一進行掃描，并制成可供考核使用的實驗材料，建成實踐考核庫。污損文件的考核以實踐為主，因實踐考核能夠真正反映學生對知識的掌握程度和運用所學知識解決實際問題的能力。實踐考核的方式以大作業的形式進行，在考試的前幾周，教師結合具體講授內容從考核庫中選取相應的案件，如添寫文件檢驗案件1、添寫文件檢驗案件2、掩蓋字跡檢驗案件1……要求學生以小組的形式從中選擇不同的案件，利用所學知識以及自身所掌握的知識技能完成所選案件的鑒定。該形式倡導學生主動地獲取知識并應用知識解決問題。大作業的考核機制充分調動了學生學習的積極性，避免死記硬背，相互抄襲等現象，看似考核，實則為課程學習的一個重要環節，在完成考核的過程中，鍛煉學生搜集資料，共同協作，解決綜合問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，自主學習探討，勇于發現問題，獨立分析，增強獨立意識，為培養學生學習能力打下堅實的基礎。當然，在安排大作業時，能夠做到選題合理、分組合理、時間安排合理，難度與學生現有知識水平相適應，事實證明這些都是十分重要的[4]。
作者：崔連義 單位：遼寧警察學院刑事技術系
參考文獻
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[3]李震.公安教育體制改革背景下對文件檢驗教學工作的思考[J].遼寧警專學報,2012(2):102-105.
[4]楊韌.重視《材料力學》大作業提高學生的綜合能力[J].新西部,2010(7):216,218.