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摘要:
根據高職教育工學結合、校企合作培養模式的要求，高職企業管理課程的教學要以培養技能性和職業性人才為出發點，基于學生職業的發展進行教學改革。本文從企業管理人才就業特點出發，通過結合高職學生職業發展路徑，在分析當前企業管理教學存在問題的基礎上，提出了一些改革建議。
關鍵詞:
高職教育;企業管理;教學改革
一、論文背景和意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中對職業教育提出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。2014年《全國職業教育工作會議》明確提出，要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，審核體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。高等職業教育重在使學生獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，旨在培養生產、建設、管理與社會服務第一線高等技術應用型專門人才，所培養學生應具有一定的理論和技術能力。因此，高等職業教育的課程教學應緊扣職業教育的特點，按照國家關于職業教育課堂教學的要求，圍繞培養“技術應用型”人才，打造具有高職特色的“實踐性”課堂，讓高職學生在掌握知識的同時，獲得一定的實用性技能。企業管理課程在高職院校工商管理專業普遍開設，培養對象是社會實踐經驗較少、專業知識貧乏的學生。根據培養學生“技能性”的要求，怎樣優化企業管理教學內容、建構合理的課程結構、推進學科專業發展，已成為企業管理課程改革的當務之急。
二、企業管理人才的就業特點
管理是一門具有科學性和藝術性的學科。管理的科學性要求管理活動要遵循一定的管理學規律，在科學的管理理論與原則指導下，提高管理效率;管理的藝術性則要求管理者不能完全依照已有解決問題的模式，要按照客觀規律的要求，實施創造性的管理。管理的科學性和藝術性一方面使管理人才的就業面非常廣，另一方面使能夠從事管理工作的人特別多?，F代企業管理人才的就業面非常廣，其不僅僅局限于企業，還包括政府部門、事業單位及其他的各種組織，主要包括工業企業、農業企業、商業企業、服務行業、事業單位、政府部門等等。企業管理相關知識的掌握，應用面比較寬，不管是各類企事業單位，還是政府部門、非正式組織都急需各類管理人才，因此企業管理人才的需求量非常大?；谄髽I管理所講授知識的多樣性，決定了其是一門綜合性的學科，管理人才不僅要具備基本管理經驗的掌握和實踐能力，同時還要具備營銷、生產、人力資源、物流、采購、財務以及運籌學、管理系統工程等方面的知識。
三、高職管理專業學生職業發展
高職院校學習企業管理的畢業學生存在管理理論知識薄弱、實踐能力鍛煉不夠、社會經驗缺乏等現狀，而現代企業管理人才分為三個層次:基層管理者、中層管理者和高層管理者。因此，學生在職業發展過程中往往從基層管理者做起，然后通過鍛煉和提升到中層管理者，最后達到一定的任職資格才能晉升為高級管理者。在此過程中，學生企業管理相關知識的掌握和能力的歷練、提升是從基層到中層再到高層的必然條件。不同層次的管理有不同的能力和要求，針對這些能力和要求，我們在開設企業管理課程時，不能僅僅從培養學生做好一名基層管理者角度出發，而應該站的高度更高，以便學生將來能更快、更好的進行職業發展，這就要求改革現有的企業管理教學模式。四、高職“企業管理”教學中存在問題
1．課程定位不清
目前，我國高職院校的企業管理課程有些定位為企業管理的課程，有些定位為市場營銷的課程。企業管理課程的教學，不同學校的老師，甚至同一所高職院校的老師，根據自己對教材和專業理解的不同進行不同的課程定位與教學。有些傳授管理學知識的任課老師，對教學大綱和職業教育的特殊要求把握不足，不能夠進行良好的課程定位。
2．教材選用不夠規范，教材所選案例不精
部分高職院校選擇企業管理教材不夠規范，選用那些適合各類層次教學的教材，甚至直接用本科院校進行本科或研究生層次人才培養用的企業管理教材進行教學，忽視了職業教育的特殊性。同時，在選用的部分高職高專用教材中，大部分教材課前案例導入、課中案例討論和課后案例作業的選用在具體的班級教學執行上有待商榷，課本的部分案例不夠精準，不能達到輔助該章節教學的目的。
3．教學方法單一，創新不足
我國高職教育企業管理教學重“教”輕“學”，重理論輕實務，重宏觀輕微觀，還沒有從根本上從以教師“講”為主轉變到以學生“學”為主上來。案例教學的大量推廣應用，可以改善教學，但選用案例多為著名企業，而高職學生畢業多為服務普通企業為主，缺乏一定的指導性。同時，大部分老師在使用多媒體教學之外，多采用案例講授和討論來進行教學，教學方法較為單一，創新度不夠。
4．教學過程組織困難
學生在學習企業管理知識時，重在理解、吸收先進的管理思想和經驗，這得益于老師課堂教學的精心組織和學生積極的參與。通過調查了解，高職學生在企業管理課堂上的參與度不夠，大部分學生對老師提問的問題、精心組織的討論、采用的新型教學方法反應不積極，甚至不愿參與其中。
5．考核手段簡單
企業管理課程最后的考核多用統一考試的形式進行，平時成績占20%，卷面占80%，模式太死板。平時成績主要查看學生的出勤率，沒有學生課堂參與表現的成績體現;卷面成績主要依靠試卷上簡答、計算題的分值，缺少考察學生對具體問題分析的能力。
五、應對策略
1．清晰定位課程
企業管理課程應定位于培養“掌握現代管理工具，具有管理者所需的優良品德和敬業精神，具有學習、領導、執行、創新能力和計劃、組織、領導、控制技能”的人才，針對高職學生的特點和職業教育的精神，合理分配理論教學和實踐學習。作為經管類專業的核心專業課，企業管理課程應考慮到，大多數高職學生在工作中隨著職業的發展會擔任不同的職位，需要靈活的運用企業管理知識和相關技能，這就要求他們不僅要掌握企業管理知識，還必須具備“夠用”的財務管理、物流、采購等專業知識。
2．規范教材和課堂案例選用
目前市面上大部分的企業管理教材具有普遍的實用性，適合高職高專、本科及研究生的學習，專門針對高職教育的企業管理教學的教材較少，而其中精品的高職教材寥寥可數。兼顧理論和實踐知識的高職企業管理教材，必須根據“必需、夠用”的原則進行選用或編寫，同時要考慮到所選案例的適用性。
3．靈活運用教學方法
高職教學為了培養技能型人才，應該以學生為主體，研究自主學習、合作學習、探究學習的教學方法。在具體的應用中，教師可以采用多樣的教學方法進行良好的知識講授。教師在課堂上以問題的形式進行啟發式教學，“授之以漁”而不是“授之以魚”，激發學生求職欲望，提高自主學習能力。通過情景模擬教學方法，對管理過程進行模擬再現，讓學生身臨其境，對企業管理有一個更直觀的感受。教師精心選擇經典案例，兼顧著名企業和小微企業，用案例教學將理論和實際聯系起來，讓學生在分析案例的時候，提升他們面對問題進行理性分析的能力。
4．精心組織教學過程
學生是教學活動的主體，只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能達到教學過程的實現。教師在教法中滲透學法，用教法指導學法，把教的過程轉變為導的過程，通過教讓學生自行探索、自己發現。高職企業管理教學，要給學生創造一個寬松的課堂環境，讓學生真正參與其中。在具體的教學過程中，教師要適應每個班級學生特點，采用不同的講授、組織課堂討論、提問、激勵、非語言手段等策略，精心組織教學過程，讓學生真正融入其中。
5．多樣化考核
高等職業教育以培養學生職業能力為目標，考核應采用理論考試成績與日常學習效果相結合的考核方法，重點在日常的學習效果考核。而學習效果考核采用課堂小測試、考勤和學習態度、案例分析、小組討論成果、個人作業、課堂發言和課程作業的形式。也可以讓學生利用業余時間在校內進行調查，根據調查結果進行輔助考核。
六、結束語
高職企業管理課程教學應該緊扣高職教育的特點，以“技術性”和“職業性”為中心，結合高職學生專業的就業，充分考慮企業管理專業的學生職業發展，根據“必需、夠用”的原則進行相關設計，為社會培養需要的應用技術型人才。
作者：胡建 單位：河南工業職業技術學院
參考文獻:
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