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【摘要】新課程改革的實施對高校數學教學提出了新的要求。在當前“核心素養”理念的引領下，高校數學教學如何培養學生的數學核心素養，成為數學教育研究者關注的焦點。培養大學生的數學核心素養，對推進課程改革、提升教學質量、促進學生綜合素質的提升以及推動數學文化的傳播都具有重要意義。本文以核心素養為中心，提出了高校數學教學改革的一系列策略，以期真正彰顯高校數學的學科價值，提高大學生的核心素養，滿足社會對高素質創新型人才的需求。
【關鍵詞】核心素養；高校數學；教學改革
引言
隨著新課程改革的深入，“核心素養”這一概念成為教育研究領域的重要議題，引領著教育理論與教育實踐的走向與發展。當前，在核心素養概念的引領下，高校的課程教材、教學方式、教學評價等都在不斷改革，以適應社會發展與時代對人才的要求。數學作為高校教學的一門重要學科，對其他專業課程的學習以及邏輯思維能力的培養都有著重要影響。在強調“核心素養”的教育背景下，高校數學教學也要相應改革，進一步深入探究數學教育的價值與意義，不斷擴展與開發數學課程資源，使高校數學課程能夠真正為培養學生素質而服務。
一、基于核心素養的高校數學教學的重要意義
在高校數學教學中，以“核心素養”理念為引領，能夠真正體現“以人為本”的教育精神，對于落實素質教育理念，推動數學文化傳播都有著重要意義。
1.落實素質教育理念的需要
就一個民族而言，人們的文化素養制約著民族的發展與未來，影響著民族的整體素質。核心素養是文化素養的重要構成部分，將核心素養理念融入高校數學教學中，有利于大學生數學核心素養的提升及大學生的數學運用能力的培養，促進學生的全面發展，更好地適應當代信息化社會的需要。在個體數學核心素養提升的基礎上，大學生能夠更加有效地參與到社會生活中，強化運用數學語言交流的能力，從而推動民族素質的提升，為發展社會經濟提供人才與智力支撐。
2.傳播數學文化的需要
將核心素養理念融入高校數學教學中，能夠有效培養大學生的數學核心素養，進一步傳播數學文化。數學課程是數學文化的重要載體，它能夠對數學文化進行選擇、加工進而轉化為數學課程文化，當數學課程文化與教育活動相結合，就形成了數學核心素養。數學文化經過數學核心素養的不斷活化，學生能夠進一步感受與體驗數學文化，同時提升與擴大了數學文化傳播的速度與范圍。
二、高校數學教學中核心素養的特點
核心素養理念貫穿于個體學習的不同階段。就高校數學教學中的核心素養而言，其不同于中小學階段的核心素養。總體來看，高校數學教學中的核心素養具有以下特點。第一，社會性。高校課程的開設在一定程度上能夠反映出社會的需求。當社會需求與高等數學課程相互結合，便會激發起學生們的核心素養。因此，在高校數學教學中融入核心素養理念，能夠進一步滿足社會的需求，推動社會的發展與進步，這也是高校數學教學中核心素養社會性的體現。第二，文化性。數學是人類在發展過程中智慧的凝結，是社會文明與進步的重要體現，同時也是人類文化的重要內容。大學生的數學文化素養是在學習高等數學課程的基礎上，從文化視角出發形成的對數學的認知。由此可見，數學文化有著重要的育人價值，對于學生數學核心素養的培養有著無可替代的作用，文化性也構成了高等數學核心素養的重要特點。第三，內隱性。如前所述，高校數學教學中的核心素養不同于中小學階段的數學核心素養，前者的內隱性更強。高校數學教學中的核心素養強調學生對數學文化、數學思想與數學能力的掌握，鼓勵大學生學習更多的隱性知識，從而潛移默化地對大學生的思維方式、學習方式等產生影響。大學生在走出校門后，能夠運用數學思維去分析與解決生活及工作中的各種問題。
三、基于核心素養的高校數學教學改革策略
高校數學教學要適應核心素養理念的要求，就要不斷改革教學方式，推進素質教育的發展。因此，探索基于核心素養的高校數學教學改革策略顯得尤為必要，從而為社會培養出更多實用、創新型人才。
1.充分利用多媒體技術，創設生動的教學情境
中小學階段的數學知識是高等數學學習的基礎。高等數學相比于中小學數學來說更加抽象，因此也更加難以理解。在高校數學教學中，如何讓學生能夠更加形象具體地理解高等數學知識，從而真正理解、記憶與運用，是高校數學教學改革的重中之重。隨著多媒體技術的發展，其在教學中的應用效果已得到廣泛的認可。因此，高校教師可以充分利用多媒體技術，在數學課程教學中創設生動、直觀的教學情境，從而幫助學生將抽象的公式、圖形等立體、形象地展現出來，從而增強大學生對高等數學相關知識的直接感知，有效激發學生的情感態度與認知體驗，促進學生數學核心素養的提升。
2.融入生活化元素，強化應用意識與能力
高校教學的目的并不是單純的知識傳遞，而是以培養學生的知識運用能力，更好地為生活服務為最終目標。要提升學生的數學核心素養，就要不斷激發學生的數學學習興趣，不斷豐富他們的情感體驗，強化他們的數學應用意識與能力。教師在教學過程中，應努力在浩如煙海的教學素材中尋找教學內容與學生實際生活的結合點，將知識與生活統一于課程教學之中，創設學生熟悉的生活情境，增強學生對數學學科的理解，使數學學科真正成為解決生活中問題或現象的有力工具。學生通過對生活中實際問題的簡化與量化，運用所學知識建立起一定的數學關系，學生在解決實際生活問題的同時為核心素養的提升奠定了基礎。
3.將數學思想融入教學，培養學生數學思維
數學思想對高等數學的學習有著重要作用，其既能夠幫助學生理解數學知識，同時還能提高學生數學知識的運用能力。在高校數學教學中，教師要注重對數學思想的融入，從習題講解到新課講授到復結等各個環節不斷強化各種數學思想，如，數形結合、數學模型、演繹推理等，從而使學生對數學知識與數學思想有更加深刻的理解，進一步優化學生的認知結構，為學生獨立、靈活、創造性地解決數學問題打下基礎，同時促進大學生數學核心素養的培養與發展。下面以高等數學“一元函數積分學”為例，教師可以先從原函數等概念入手，使學生對教學內容有整體上的認知，使學生明了一元函數積分是微積分學的重要內容，不定積分就是對微積分的逆運算。教師引導學生計算曲邊圖形的面積，進而掌握定積分的概念、性質與求解方式，優化學生的數學認知結構。
4.完善教學評價內容，保障高校數學教學質量
教學評價是高校教學過程中的重要環節，對保障教學質量意義重大。同時，科學的教學評價還能夠及時反饋出教學中的各種問題，從而使教師能夠有針對性地改進教學內容與方法。在核心素養理念引領下的高校數學教學，要摒棄傳統單一僵化的評價內容與評價方式。就評價內容而言，要將數學核心素養對學生的相關具體要求納入評價范圍，不僅要考查學生對數學知識的掌握與運用程度，同時還要對學生的思維過程與品質進行評價。就評價方式而言，要在核心素養理念指導下不斷優化學業質量檢測與評價標準，將大規模標準化測驗評價與開放性問題評價相結合，從而使學生能夠在高校數學教學中獲得數學知識與能力的提升，不斷優化基于核心素養的高校數學教學效果。
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作者:胡大勇 單位:重慶商務職業學院
