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摘要：專業課程的校企融通和順利實施，是保證和提升現代學徒制人才培養質量的關鍵。本文立足實際，結合試點實施經驗，以《PLC與觸摸屏應用》課程為例，分析了現代學徒制下專業課程特征及問題，探索了現代學徒制下專業課程的具體實施方案。
關鍵詞：現代學徒制；教學改革；PLC與觸摸屏
進入21世紀以來，我國的職業教育開始加大改革和創新力度，在早期訂單式培養、合同培養模式改革的基礎上[1]，提出了現代學徒制人才培養模式?，F代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育的結合，以“招生即招工、入校即入廠、企校雙師聯合培養”為主要內容的校企聯合人才培養機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式?，F代學徒制人才培養模式可以從根本上改善專業教學內容與崗位實際需求之間的隔閡，實現了學校與企業融合對接[2]。目前我國現代學徒制的實施仍處于探索階段，如何減少企業成本，提高教學成效，促進校企深度融合，績效雙贏，仍是研究的一個熱點。本文以我校現代學徒制試點專業電氣自動化的《PLC與觸摸屏應用》課程改革實施為例，探索現代學徒制下專業課程教學實施方案。
一、現代學徒制下的專業課程教學特征及存在問題
（一）雙身份學習
現代學徒制下，學生擁有雙重身份，既是職業院校的學生，又是合作企業的學徒（準員工）。所以，其學習內容和學習方式也具有雙重性。在校內的學習，學習內容重點是專業基礎理論和基礎技能，學習方式以教師傳授為主。而在企業的學習，學習內容重點是專業崗位技能和職業素養，學習方式以企業師傅傳授為主。學生在校內學完專業基礎理論和基礎技能后，到企業進行專業崗位技能學習，由企業的能工巧匠以帶徒弟的形式進行崗位技能訓練?！督逃筷P于開展現代學徒制試點工作的意見》要求，“入校即入廠”，但學生往往只有在真正進入企業當學徒后才能感受到自己的企業身份,而且有些學生在剛進企業時也會一下子適應不了身份的轉變。因此，在校學習階段，應及早讓學生適應自己的學徒身份[3]。
（二）雙導師教學
現代學徒制的人才培養模式有兩大教學特點，即學校和企業雙主體育人、學校教師和企業師傅均承擔教學任務的雙導師教學。通過學校、企業的深度合作，教師、企業師傅的聯合傳授，實現工學結合、校企合作的人才培養模式。目前，多數企業尚未充分做好作為教學主體的準備，也缺乏擔當教學主體意愿和經驗[3]。因此，為了發揮企業專家和學校教師的能力專長，讓學生更好的地將理論與實踐結合，掌握專業知識和技能，應對專業課程進行細致劃分，明確各類專業課程的育人主體、教學主次及教學協作方式。
二、現代學徒制下專業課程改革措施
（一）課程重新分類
在三段推進式教學中，根據課程能力目標、學校教師和企業師傅能力專長、企業培訓成本，將學徒班課程分成學校課程、行業課程、企業課程三大類。學校課程主要培養學生的基本素養和基本技能，有:英語、計算機、思政、體育、電工基礎、C語言等，全部由學校教師負責教學。行業課程主要培養行業基礎理論和實踐技能，圍繞職業資格與技能證書設置，具有較強的專業實踐性，有:PLC與觸摸屏應用、過程控制與儀表、變頻技術與應用等。行業課程的教學以學校教師為主企業師傅為輔協作進行，學校教師進行理論知識和基本技能的教學，企業師傅進行綜合技能實訓的教學。同時，在教學內容中引入電氣自動化相關的國家職業資格標準和信捷電氣的企業標準，融合ISO9000質量認證體系對員工的素質要求，校企聯合開發專業教材。企業課程則完全根據企業崗位需求設置，以企業師傅為主學校教師為輔。企業師傅按照制訂的《崗位輪訓方案標準》帶徒，學徒在各自崗位（群）上參與企業實際工作，學校教師全程跟蹤各崗位的技能對接以及進行必須的理論知識教學。
（二）課程內容重構，明確導師責任分工
現代學徒制下的專業課程建設重點是以校企合作共同開發、共同實施為主線，建設基于工作內容的專業課程。校企合作以優化課程教學項目為核心，重新對課程進行分析定位，對教學目標、能力培養目標進行梳理，明確職業崗位的工作過程，將崗位職業資格標準融入課程教學內容，實現知識和崗位能力之間的對接，與前后課程之間的對接，保證學生職業素質和職業能力的迭代遞增，滿足培養目標的需要?！禤LC與觸摸屏應用》是電氣自動化專業的專業技術課程，為典型的行業課程。我們從企業抽調產品生產管理、銷售服務和設計研發領域中的專家來主導教學內容的擬定，參與教學，引入職業標準和行業規范，制定課程標準。學校的專業教師配合開展專業課程的項目化改革，將崗位的必備知識和技能融入教學項目，將《PLC與觸摸屏應用》開發為企業本位的理實一體化課程。課程分成6個項目開展教學，每個項目均設置相應實踐環節?？紤]企業人員成本及企業師傅能力專長，分項目實踐環節在校內完成，課程綜合實踐環節（大作業）由企業師傅指導，在企業實踐考核。具體教學項目安排如表1所示。綜合實踐（大作業）環節，學生以小組為單位，一個小組配一位企業師傅。每個小組在企業師傅的指導下，先在專業實訓室完成項目的設計，最后集中到企業進行項目調試和答辯考核。這樣，將課堂教學、企業項目實訓有機地貫穿起來，讓學生提前適應學徒身份，提高學生的崗位適應性。
（三）校企共建實訓室，保障學生實踐能力培養
現代學徒制的課程旨在把學習者導向工作體系，真正實現從學校到企業工作崗位的“無縫對接”。本課程的實踐環節多數在校內實訓室完成，因此，改建專業實訓室，構建企業真實工作環境，是現代學徒制專業技術課程正常教學實施的保障。我校與無錫信捷電氣股份有限公司共同改建課程對應的“可編程控制系統實訓室”。信捷公司捐贈可編程控制綜合系統MJ-MLL01-PSF20套，在原有實訓室的基礎上新增人機界面（HMI）、控制器、伺服/變頻/步進驅動器、執行結構、負載、模擬量模塊等常用模塊裝置。該實訓室的改建能最大程度上促進現代學徒制人才培養模式的改革與創新，培養可持續發展、滿足企業需要的高素質高技能人才。同時，學校也定期派遣專業教師前往無錫信捷電氣股份有限公司進行技能培訓和實踐鍛煉，對校內實訓室進行6S管理，保證校內的專業課程實踐教學質量。
（四）采用信息化教學模式，提高教學質量和效率
將課程資源進行整合與開發，以學生為主體，以超星泛雅網絡教學平臺為載體，建設課程資源庫，探索“線上+線下”“教學做考”一體的立體化信息化教學新模式。建設的課程資源主要有：項目任務單、微課、視頻庫、知識庫、圖片庫、動畫庫、芯片資料庫、案例庫、試題庫、作業題庫、應用軟件庫等。學生只要手機上安裝超星學習通APP，在學習過程中遇到問題就可以隨時拿出手機來實現個性化自主分層學習，提高課堂教學效率。如：將Touchwin（信捷觸摸屏編程軟件）操作方法制作成視頻，方便學生自行上教學平臺學習，或在學生忘記軟件操作步驟時自行查看復習。在綜合實踐（大作業）環節，企業師傅使用超星泛雅網絡教學平臺的“PBL”和“討論”功能對各小組項目實踐過程進行管理和內容指導。
三、結束語
我校《PLC與觸摸屏應用》課程的現代學徒制教學改革已有兩年，已初見成效。學生學習積極性強，參與度高，技能提升快，進入企業后與前兩屆的畢業生相比崗位適應期明顯減短?，F代學徒制下專業課程的教學改革，是一個在教學過程中需要長期不斷探索的教改項目，只有校企深度合作，找準專業課程與企業崗位技能的內容共性和育人銜接切入點，才能保證和提升現代學徒制人才培養質量。
【參考文獻】
[1]吳敏,宋顯龍.基于現代學徒制模式下的校企課程融通探索與實踐[J].教育教學論壇,2018(41):149-150.
[2]黃交宏,柳亞平.分崗位教學模式下培養高職銷售服務學徒的探索[J].讀與寫,2017(31):238-239.
[3]沈正榜,王樂.高職物流管理專業現代學徒制課程和教學改革探索[J].南通職業大學學報,2018(3):19-22.
[4]柳亞平.現代學徒制下分崗位人才培養評價方式的實踐研究[J].數字化用戶,2017(40):215-216.
[5]黃交宏,柳亞平.現代學徒制下分崗位培養高職自動化人才的探索[J].新課程研究,2017(11):18-20.
作者:胡慧之 張玉娟 單位:無錫城市職業技術學院
