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摘要：課堂教學改革是提高本科教學質量的關鍵。筆者從審核評估的角度出發，從七個方面對高校課堂教學改革進行了思考。
關鍵詞：審核評估；高校；課堂教學改革
課堂教學改革是高校教學改革的重點，也是審核評估考查的重點內容。如何解放課堂，攻破教學改革最頑固的堡壘，筆者結合自身實際工作經驗，從知識課堂向能力課堂轉變、灌輸課堂向對話課堂轉變、封閉課堂向開放課堂轉變等七個方面對高校課堂教學改革進行了思考。
一、知識課堂向能力課堂轉變
人的認知過程分為記憶、理解、應用和分析評價、創造兩個層次：記憶、理解、應用層次產生的是低階層的認知，發展的是低階能力，形成的是低階知識，獲得的是低階學習，導致的是低階思維；分析、評價、創造層次產生的是高階層認知，發展的是高階能力，形成的是高階知識。知識課堂與能力課堂是兩種不同的課程觀。知識課堂以知識為導向，知識是傳遞和被接受的過程，課程是終結性的；知識課堂以低階能力為目標取向，開展的是低層次的教學活動，掌握的是低階知識，形成的是低階思維。能力課堂以能力為導向，知識是發現和主動構建過程，課程是形成性的；能力課堂以高階能力為目標取向，開展的是高層次的教學活動，掌握的是高階知識，形成的是高階思維。在知識課堂教學中，學生是被動地接受知識，成了知識的存儲器，無法培養出社會所需要的具有創造性思維的人才和審核評估所要求的高質量人才，知識課堂應向能力課堂轉變。
二、灌輸課堂向對話課堂轉變
灌輸課堂是傳統課堂授課的主要形式，老師是知識的權威，學生是知識的“容器”，教學過程成了“復制”知識的過程。這種填鴨式的課堂教學形式抑制了學生學習的動力，學生是為了考試而學習，老師是為了把知識從書本上移植到學生大腦中而授課，導致老師勞動強度大、工作效率低下，學生學習壓力大，沒有學習的積極性和創新思維。對話課堂作為一種有效的課堂交流方式，打破了教師對課堂的主宰，營造了師生之間一種平等、輕松的交流方式，師生之間主要用知識、思維和心靈對話。知識的對話需要將單項灌輸轉變為多項交流，使知識在老師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動；思維的對話需要將“句號”課堂變為“問號”課堂；心靈對話需要將知識課堂轉化為情感課堂，只有傾注了情感，才能感受知識的生命，才能領悟知識的美。因此，對話課堂將老師和學生從知識的禁錮中解放出來，老師不再是簡單的“教書匠”，學生不再是只為了考試而學習的“考生”。
三、封閉課堂向開放課堂轉變
封閉課堂是指在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容，目前我國大多數大學仍使用封閉課堂授課。在這種課堂教學形式中，老師將所有的知識在固定的地點和時間內進行集中傳授，受時間的限制，學生聽的多，思考和自我學習的機會少，課后又缺少自我學習的主動意識，制約了學生自我學習的主動性，禁錮了學生思考問題的思維。開放式課堂教學是指在一定的系統理論、信息理論和控制理論的指導下，吸取已有的各種教學方法的長處，創造地應用于現代課堂教學過程，以達到向學生傳授知識、發展智力、啟迪創造力，促進學生個性的全面發展，適應現代素質教育要求的課堂教學方法。這種課堂教學方式拉伸了學生學習的時間軸，創造了更多學生自主學習、獨立思考的機會，提高了學生創新性學習能力，學生不再是在“聽”大學，而是在“讀”大學。
四、重知輕行向知行合一轉變
傳統課堂教學中，教師更注重理論知識的傳授，學生也只是知識的“存儲器”，至于如何將所學知識運用到實踐中，往往不屬于課堂教學的范圍，從而導致學生畢業后很難將所學知識運用到實際工作當中，出現了高分低能現象。近些年，國家先后出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件，提出要重視實踐教學，注重創新人才和應用型人才的培養。創新人才和應用型人才的培養離不開實踐，落實到學校具體的人才培養中，除了增加專門的實踐教學環節之外，教師在課堂授課中應將理論知識與實際操作結合起來，更加注重學生實踐能力的培養，讓學生在學中做，做中學，做中思，達到知行合一。
五、重研輕教向教研融合轉變
人才培養是高校的首要任務。目前我國，一方面由于高?？蒲泄ぷ鞲菀邹D化為經濟效益而備受政府和社會的青睞，導致學校將大部分資金和人才投入到科研工作方面；另一方面由于大部分高校教師的職稱晉升均以科研為主導，促使教師為了評職稱將更多的精力投入到科研工作中而忽視了教學工作，導致高校人才培養質量的下降，喪失了它的根本職責。對于高校來說，應該仰望天空，肩負起人才培養的根本任務；對于教師來說，應該仰望天空，承擔起教書育人的基本職責。落實到課堂教學改革過程中，就是要改變高校重科研輕教學的現象，推進課堂向教研融合轉變。
六、重教輕學向教主于學轉變
重教輕學的現象已成為大學課堂教學的詬病，教師仍是課堂的主導者，具有絕對的權威，掌控著整個課堂教學節奏，教師教什么、怎么教、教得怎么樣主要取決于教師，與學生無關。學生在課堂中往往處于被動的學習角色，老師教什么就學什么，至于怎么學、學的怎么樣也間接的由教師決定。“滿堂灌”的授課方式在大學課堂中屢見不鮮。重教輕學導致了教學主體的嚴重錯位，課堂教學應轉向以學生為主體。要實現這種轉變，就要做到：1．教之主體在于學。就是要讓學習成為學生自己的事情，激發學生自學的積極性，培養他們的自學能力。2．教之目的在于學。課堂教學的目的在于讓學生對學習感興趣，會學習，學會知識，不在于教師是否完成了自己的授課任務。3．教之效果在于學。課堂教學的效果如何，應該以學生的學習效果來衡量，教得怎么樣主要看學的怎么樣，要以學論教。
七、從共性培養向因材施教轉變
中國是教育大國。據國家統計局的2017年國民經濟和調查公布數據顯示，全國共有在校大學生2682．3萬人，應屆大學畢業生795萬，普通本?？普猩?37萬人，全國共有具有大學教育程度人口為1．9593億人。我國是全世界受大學教育人數最多的國家，但我國不是教育強國，由于特殊的國情和龐大的學生基數，限制了對人才培養的投入，落實到課堂教學中，大部分大學仍以共性培養學生為主要方式，其主要特點是：教學計劃統一、教學大綱統一、教材統一。不同的學生應有不同的學習需要和學習速度。因此，在課堂教學中，共性培養方式已經無法滿足社會發展需求和學生個人學習需要。而因材施教不僅僅是在知識傳授上讓一些學生學得多一點、深一點、早一點，更主要的是給他們更多的自主學習時間和空間，更有效地激發他們的好奇心、發揮他們的想象力、培養他們的批評思維和創新能力。高校課堂教學方式應有計劃的從共性培養向因材施教轉變?？傊?，課堂教學改革是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，需要高校不斷實踐，不斷反思，不斷總結，逐步推進。高校應以審核評估為契機，推進課堂教學改革，進一步提高人才培養質量。
參考文獻：
［1］王運武．從高校學生課堂教學滿意度透視課堂教學創新性變革［J］．現代遠程教育研究，2017（1）．
［2］何山．高校教育改革背景下課堂教學的設計思考［J］．北方文學（下旬），2017（5）.
作者:楊蓬 張家潤 單位:大連海洋大學
