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摘要：
現今時代下，思想品德在我國小學階段顯得尤為重要，小學是小學生的品德及思想形成的啟蒙階段，思想品德教育將影響小學生的一生。做好思想品德教育教學工作能夠有效提升學生的基本道德素養，傳承中華民族的優秀美德。目前階段，小學思想品德教學方法存在一定的局限性，本文提出了以往教學方法的弊端，就思想品德教學方法的改革提出了建議。
關鍵詞：
小學思想品德;教學方法;改進建議
一、以往教學方法的弊端
筆者從事思想品德教育多年，總結了以往思想品德教育的情況，發現以往思想品德教育以被動學習為主，教學方法生硬死板，缺乏活力，在教學方法與教學理念及教學引導上均存在問題，為此，筆者做了以下幾點總結。
1.教學方法僵化，缺乏創新。經過多年思想品德教育，筆者總結發現，很多從事思想品德教學的教師教學態度認真，但是教學方法單一、僵化，在教學方法上缺乏創新性，沒有及時優化自己的教學方法。從實際教學看，很多教師在從事思想品德教育的過程中，對于理論知識，僅僅是單一的講授，學生單純地背誦，記憶效率較差，并沒有根據新課標的要求，根據學生的精神、心理及學習能力等綜合素質進行教育。思想品德教育固然需要積極認真的教學態度，但是這種填鴨式的教學方法往往使學生處于被動學習的地位，不利于培養學生的自主性。同時，在思想品德教學中，對于學生的學習缺乏相應的引導是目前教師存在的問題之一，學以致用是小學教學目標之一。
2.教學觀念的滯后性。新課標教學中，傳統教學方法仍然存在一定的殘余，很多教師仍然使用傳統的教學方法，教師處于中心地位，學生處于被動地位，這顯然與學生處于主動學習地位的教學模式不相符，也使得學生的積極性受到嚴重的影響。上課實例中體現為教師上課即講授理論知識，講完解答疑難點，然后死記硬背的過程，整個過程中沒有小學生積極討論，提出自己觀點的過程，學生的觀點得不到表達，導致學習積極性嚴重受挫。
3.缺乏教學引導，學生缺乏學習興趣。目前小學思想品德教學中，教師對于學生的教學僅僅局限于課本，甚至有的教師局限于理論知識，思想品德是距離生活最近的一門學科，需要貼近生活，教師在教學過程中很少援引生活中的實例，教學過程中無法通過有效引導激發學生的學習興趣，使學生自己愛學習，自己積極做生活中的“小雷鋒”。興趣是最好的老師，興趣在小學階段起到的作用不言而喻，激發并利用好學生的興趣往往會起到事半功倍的教學效果。
二、改進小學思想品德教學方法的若干建議
1.加強師生交流，加強互動。在小學思想品德教學中，教師應該改變傳統的教學方法，積極引導學生，加強師生之間的互動交流，以生活中的道理進行教學，這是所謂的說理教學方法。講道理、擺事實的教學方法更貼近學生的實際生活，通過學生親身經歷的，感受到的進行教育，師生交流自己的看法。如在進行社會公德教育的時候，教師舉例子，關于亂扔垃圾、插隊等現象，師生積極交流，教師和學生分別發表自己的看法，積極交流，提升學生的分辨能力，課本與學生生活結合，達到最佳教育效果。教師在與學生的互動交流過程中要做到態度懇切、和藹可親，讓學生把教師當成自己的朋友，從而在內心啟迪自己的心靈，使學生從心底接受思想品德教學觀點。
2.更新教學理念，揚長改短。新課標下，教師應該積極改變傳統教學方法，更新自己的教學理念，傳統教學理念有長處也有短處，教師要根據教學實際情況，保留傳統教學理念的長處，改變和彌補傳統教學的短板，積極更新教學理念，更新教學方法。教師應該積極營造一種使學生作為教學主體地位的氛圍，積極引導學生進入教學預設環境，自主學習，積極學習，成為學習的主人，靈活運用各種教學策略。
3.激發自我學習，引導自我評價。小學思想品德的教學目標是使學生了解并遵守社會道德法律，因此教師應該積極引導學生培養自我學習愿望，了解并切實履行社會、家庭及學校對學生的道德基本要求，產生自己主動學習思想品德的強烈愿望。在思想品德教學中，教師要引導學生評價社會現象，在不斷學習中逐漸養成自我評價的習慣，從而遵守社會秩序，積極提升自己的道德水平。例如：在學校買飯的過程中，明華為了提前吃到飯，告訴同學仔仔說，我先插你隊，我站你前邊，反正是我插你的隊，不是插別人的隊。教師和學生評價明華的做法是不是正確，而后使學生反思自己在生活過程中是不是發生過類似的現象，有則改之無則加勉，引導學生進行自我思想品德評價。
4.營造良好的思想品德教學氛圍。小學階段，學生受外界環境的影響甚大，因此，營造良好的思想道德學習氛圍，對增強學生學習效果，積極做遵守社會公德的人有巨大的幫助作用，“近朱者赤，近墨者黑”就是對環境影響人的貼切描述。良好的環境能夠使學生學習很多優良的道德品質，不良的環境使學生學到很多不良的社會品質。學生大多數時間都是在學校度過的，因此，加強學生道德環境建設，在整個學校內形成遵守校規校紀，遵守思想品德標準的風氣，最終形成團結友愛、尊重師長、嚴守紀律的好學生。
三、結語
小學思想品德教育教學工作應該積極遵照新課標教學要求，積極更新教學理念，尤其在教學方法上大力改進，凸顯學生的教學主體地位，加強師生的交流與互動，引導學生評價與自我評價，提升判別能力，學校應該積極加強道德環境建設，使學生在良好的思想品德教學氛圍中學習、成長。
作者：胡東 單位：平昌縣響灘小學
參考文獻：
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［3］張甜.淺議小學思想品德教學中幾種基本方法的應用［J］.校園英語，2014，08：84.
第二篇：小學語文作文教學方法創新探析
摘要：
當前語文作文教學模式單一，絕大多數小學語文教師，通過在黑板上講解作文，無法生動形象地講解出所要表達的內容。對此，小學語文教師應積極創新教學方法，促進教學質量的提升。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；教學方法；創新途徑
小學生剛開始接觸語文作文，由于自身知識儲備量不足，再加上活潑好動的天性，使得難以專注于作文課堂。單調、傳統的作文教學方法，導致作文教學難以順利地進行下去。
1當前小學語文作文教學存在的弊端
1．1小學語文作文教學形式單一：
教師講之乏乏無味，學生聽之呼呼欲睡，很難達到教學大綱要求，更別說是在作文之上有所創新。如，編一則童話故事，如果教師只是講解一下自己讀過的或者聽過的童話故事，則很難引起學生們共鳴。對此，教師應該適當利用多媒體儀等電子設備放一些動畫短片，激發學生的興趣，鼓勵他們發散思維。如此，學生能夠自由地給文章賦予童真和活力。這不僅激發了學生的興趣，更提高了他們的主觀能動性，從而提高課堂效率，拓寬學生寫作思路，增強學生的創新意識及提高他們的寫作能力。
1．2小學語文作文內容冗雜，枯燥：
老師講解內容有時過于繁多，勢必要加快進度，再者小學生可能剛剛開始接觸作文，本身知識儲備量不夠，語言表達能力以及刻畫人物等能力，都不夠成熟。這就造成學生們從思想上抵觸作文，害怕作文，聽課效率低下，學習效果不佳，進而影響學生的思路或創作。小學生活潑好動，難以專注，簡單有效的課堂更能吸引學生的注意力，從而達到高效課堂的目的。如此，學生能更加高效地掌握課堂教學內容，創作的源泉才得不斷涌現。
1．3小學作文教學要求嚴格，學生無法擴展性思維：
當前由于教育存在弊端，對作文要求較多，限制嚴格。例如，人教版小學語文第五冊習作《我的課余生活》，作文要求字數800字左右，寫成記敘文。這是正常思維，卻無形中抑制了學生的思維，扼殺了學生的創作形式，影響了學生的創作能力。因為作文形式可多樣化，同一命題的作文，有時既可寫成議論文，記敘文，說明文詩歌等。就《我的課余生活》這一命題，學生可寫成詩歌形式，可按照自己的喜好，選擇想要的創作形式，這不僅符合學生的心理，也會打開新的創作局面，在作文教學上有所突破。任由學生自由選擇作文格式，也許會讓學生愛上作文，愛上創新。
2就如何解決小學作文教學存在的弊端進行探析
2．1教師的教學形式可適當變換：
小學作文課堂時間是45分鐘，絕大多數老師會從上課的第一分鐘講到最后一分鐘，這種教學方法我們稱之為“滿堂灌”。這種教學方法，會無形加重學生的心理負擔。老師可以以談話的形式導入作文話題，也可以設計游戲環節。學生參與到游戲環節中也就不自覺進入到當天的課堂內容中，體會到作文所帶來的不一樣的樂趣。比如，寫我們身別最熟悉的人，可以采取游戲報詞的形式。教師可以舉幾個詞，如老師，朋友，家人等，讓學生自由搶答，并且說說選擇這個詞的原因，以及學生和這個人發生過印象深刻的事情，并且出于什么原因。在此過程，教師可以鼓勵學生，圍繞以上這些內容進行創作。此外，當前科技設備越來越現代化，教師也可以采用多媒體設備進行教學。當代社會科技發達，網絡資源豐富，內容多樣，對查找相關信息，激發學生的興趣，提高課堂效率，及抓住孩子們好奇好學的心理，都有很大程度上的幫助。
2．2教學內容可進行精簡：
由于當前作文教學任務量重，教學內容繁多，冗雜，這在一定程度上，造成了學生心理上的負擔，使得他們無法輕松、快樂地學習。“滿堂灌”的教學模式已很難抓住學生的心理，這樣的教學課堂使學生從心理上抵觸作文，加大了小學作文教學的難度。教師可以由之前的“滿堂灌”改為“老師講25分鐘，學生討論10分鐘，自我展示10分鐘”。具體而言，可以將基礎內容進行闡述，將問題和作業提前給學生布置下去，讓學生對教學內容進行相關資料的查閱，圍繞教學目標，進行探討及深思。課堂主人由老師變換成學生，這一舉措，不僅讓老師見識到學生的想法，而且一改往日沉悶的教學氛圍，為課堂注入活力，學生會將最大的熱情投入到課堂，從而積極、主動地完成教學任務。
2．3適當的放寬教學要求，正確引導學生：
所謂的“放寬教學要求”，并不是盲目地對學生的作文不作要求，任由學生脫離生活規律，擺脫實際生活，毫無依據地創作，而是開拓學生的眼界，打開他們的思維，擴寬學生的寫作思路，讓學生在創作形式上能夠多樣化，創作出不同于他人的作文題材。不同的題材，也可達到異曲同工之妙，學生的創作還會更上一層樓。教師應當鼓勵學生自由地進行創作，在作文格式和形式上不作要求。學生可根據自己的喜好就作文題目，寫成文言文，詩歌，議論文等。除此之外，教師更要學會正確引導學生，傳授學生寫作技巧，平時課堂上就要引導學生對文章進行深刻解讀。每星期可抽出一些時間，對好詞好句進行鑒賞，還可以布置學習任務，讓學生朗讀一些好詞好句，并說出他們選擇這些的理由。這樣可以不斷地鍛煉學生的朗讀能力和鑒賞文章能力。老師可在平時課堂上注重對學生的寫作技技巧的培養，如：《小攝師》，“高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事”教參上對人物的刻畫，細致入微，通過對小男孩動作的描繪，來刻畫他此刻的心情。人物刻畫可通過對其的動作，語言，神態等來表現人物性格特征。這樣的寫作表達技有很多，教師可以通過對課內文章的剖析，來達到灌輸學生這些知識的目的。學生筆下的每個人物形象更加豐滿，創作境界得以提升。
結束語：
總而言之，教師應該清楚地了解到當前教學課堂所存在的問題，應該更加全面且正確地引導學生，讓學生能夠輕松愉悅地融入作文教學課堂，這增強了學生的主觀能動性，學生“下筆難”害怕作文以及無法擴寬作文思路等，不再成為問題。學生可以通過積累知識，查閱相關資料來豐富自身眼界，也可打破常規方法，合理地想象，給自己筆下的文章賦予不一樣的色彩。教學上的改革勢必會打開新的局面，學生的創新意識也會得到培養。
作者：劉鵬飛 單位：重慶市梁平縣和林鎮平都完全小學
參考文獻
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［3］張希讓．小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究［J］．考試與評價．2016（01）
第三篇：新課改小學語文課堂教學方法探索
摘要：
基礎教育新課程改革的視野下,為了全面落實小學生的素質教育,為了讓小學語文教學工作更加適應新課程改革理念的發展方向,為了有效培養學生學習語文的興趣和減輕學生沉重的學業負擔。因此，作為為奮斗在一線的小學語文教師,務必在新課程理念指引下，要善于抓住機遇,勇于面對挑戰，創新教學方法，著力營造融洽的小學語文課堂氛圍,大面積提高小學語文教學質量。
關鍵詞：
新課改；小學語文；課堂教學；方法探索
隨著新課程改革理念的廣泛滲透，“以人為本“的教育思想得到了進一步的實踐運用，小學語文教學開始由“填鴨式”的教學模式漸漸轉變成“以教師為主導，以學生為主體”的動態化的過程。實踐證明，課堂教學作為教師與學生共同交流的主要平臺，在小學語文課堂上教師要善于構建輕松、融洽的教學氛圍，讓學生思維的火花長期處于自主活躍的境界，使師生在輕松、融洽的課堂交往中實現一種融洽共鳴。因此，新課程背景下小學語文課堂上要創新方法，激情飛揚，成為學生充分展示自我創造個性的平臺。
一、小學語文課堂中要創新詞語聽寫方法
聽寫詞語在教學中發揮著巨大的作用。隨著新課程改革的進一步深化，讓聽寫詞語煥發出新的活力，由單一封閉的訓練向多元開放的練習轉變。在聽寫詞語前先給幾分鐘的時間，讓學生把自己還不是很會的詞語在心里或者用手在桌面上趕快練寫會，這樣學生的記憶是高效率的。然后，多形式聽寫教師不直接讀出詞語，而是通過解釋詞義、縮句練習、講明用法等多種形式，讓學生邊聽、邊說、邊想、邊寫。例如：在聽寫詞語“積雪飛揚”時，語文老師可以這樣創設引入詞：“看，房屋上、樹上到處都是積雪，風一吹，都紛紛揚揚地飛起來了”請同學們縮在一個四字詞。在這一新的聽寫過程中，學生一方面得仔細聽，一方面得認真想，另一方面還得認真寫。這樣的練習，學生必須經過一個學習思考的過程，才能得出學習結果。在聽寫過程中，學生動耳，動腦，動手，動口，鍛煉聽辯能力，結合課文理解詞語的能力、口頭表達能力和注意力合理分配的能力，真正體現了聽說讀寫思的綜合性訓練，可謂“一舉多得”。
二、小學語文課堂中要創新朗讀訓練模式
朗讀是語文教學中的重要方式，訓練學生有感情地朗讀課文，可使學生在強烈的感情體驗中，領悟語文的韻味，培養健康高尚的審美情趣，使精神情操在耳濡目染、潛移默化之中得到升華。語文課堂中除采用一般的范讀、自由讀、齊讀外，我采用了一些頗具特色的新穎的朗讀方法。教師先范讀，然后讓學生仿讀。在指導學生進行仿讀時，教師要配上肢體語言，比如揮動雙手進行比劃，要求學生在朗讀的同時用余光看一看老師比劃的手勢動作，就像大合唱中指揮打音樂節拍一樣引導學生深情的朗讀。朗讀動態描寫的文字時老師的手勢動作要高揚跌宕，朗讀靜態描寫的文字是老師的手勢應該平柔緩慢，學生就可以跟著語文老師的手勢變化或急促高低，或輕緩道出。范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，會使學生的朗讀達到較高的境界。
三、小學語文課堂中要創新鼓勵機制
為適應時代創新的要求，小學語文課堂教學把知識轉化為一定的技能技巧，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，必須首先重視對學生的評價，實施多角度鼓勵。沒有心理的安全、自由，就談不上創造。老師就應以他高超的表揚激勵藝術，創造寬松、民主、和諧的教學環境。為了讓學生盡情的展示童心、全面的張揚個性、潛心的發揮創造力插上振臂高飛的翅膀。語文課堂教學內師生應該始終涌動著創造的激情，煥發出生命的活力，生成出很多亮點，課堂教學鮮活高效。在教學過程中，老師的評價都應有激勵性、導向性、多元性的，使每個孩子在探究過程中獲得成功感。例如上課伊始，老師就可以激勵學生大膽發言：親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，多角度地鼓勵學生，使學生身心愉悅，思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合，使教師與學生之間形成良性互動機制。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個老師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”
四、小學語文課堂中要善用“讀說式”方法
“自讀自悟、讀后質疑”這也是語文課堂教學的重要思想。根據學生每讀完文章都有一種“有話要說”的欲望和沖動，在學生讀課文前，老師都會提出一個看似簡單但卻較難的要求：要求一邊讀，一邊想，一邊畫，讀完了要有話想說。在說的時候，要一邊說，一邊把自己所勾畫引用的句子很好的讀出來，又說，又讀，還要加上自己的討論。做到“說——讀——論”三結合。如在教《草原》一課時，一個同學的“讀說式”的回答：在這一節我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族人民非常熱情好客。這樣“讀說式”回答問題，即培養了學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合好，就要組織語言上下一番工夫，這樣學生的語言表達能力得到了鍛煉。
五、小學語文課堂中要善用“回家式”問題釋疑
研究表明：由教師提問比學生提問更符合學生心理需要。老師善于引入問題教學情境，善于啟發引導，可以促使學生有目的、具體地提出有價值的問題。課堂教學中，要注意培養學生質疑釋疑的能力。要求學生自讀課文，比賽看誰提出的問題質量最高。引導學生從文章的中心、寫法、結構方面提出問題。有選擇地要求學生把共性的主要問題板書在黑板上。誰提出的問題，最后還交給誰回答，做到“物歸原主”。把問題最終落實到原來提問的學生，老師可把它稱為“問題回家”?；蛘咴谥v解了有關的課文內容后直接由提問的學生回答；或者在解決了問題之后反問學生，都是在講到與問題相應的課文時，隨機而又“有預謀”地把問題“還”給學生，使每個問題都有始有終有著落，直到學生弄懂為止。這不僅是一種形式、一個過程，而是教學注重教學反饋、注重每個學生有不會到會的學習過程所采取的措施。“問題回家”促進學生更用心地聽講，由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。這樣既激發了學生的參與意識和思維、表達的積極性，也培育了學生自信的品質。
總之，新課改下小學語文課堂教學中教師要善于運用新理念，創新教學方法，把課堂歸還學生，引導學生發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，才能提高小學語文課堂教學質量。
作者：馬吉黨 單位：貴州省威寧縣中水鎮第三小學
參考文獻
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[2]韓愛蓮.淺談新課改下小學語文教學模式的轉變[J].學周刊.2011年21期
第四篇：新課改小學數學教學方法創新探討
摘要：
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，新課程教學改革也不斷深入與更新，為使小學數學教學質量得到提升，有必要轉變小學數學傳統的教學方法。小學數學教學方法的創新，對小學數學教學質量的提高以及小學生數學成績的提高均具有重要的意義。本文就新課改下的小學數學教學進行探討，分析教學方法的有效創新策略。
關鍵詞：
新課改；小學數學；教學方法；創新
近些年來，我國新課改得到更加深度的實施，在新課改背景下，小學數學教學方法有必要實行創新，緊跟時展的步伐，實施小學生數學綜合能力的提升。數學這門學科具有較強的綜合性與抽象性，其教學的實施也存在較大的難度，因此，需要強化小學數學教學方法的創新。與此同時，教師也應結合學生實際，對教材內容進行合理編制，實施內容創新。
1提高小學生數學學習的興趣
傳統小學數學教學采用的是教師灌輸式教學模式，但是數學具有較強的抽象性，該教學模式的采用容易打擊學生學習的興趣，導致學生學習成績不理想。因此，首先應該創新小學數學教學方法，在教學過程中充分體現學生的主體地位。小學生具有較強的好奇心，教師應結合其心理特征采用具有針對性的教學方法。教師可采用小組合作與競爭的模式開展教學，從而了解各個學生的內心想法，提高學生的數學思維，使教師與學生、學生與學生之間的關系更加融洽，并且也可以通過小組競爭的方式使學生的學習興趣得到激發，使學生的數學學習更加主動。
2引導學生做好課前預習準備
課前預習對數學學習影響較大，學生通過有效的課前預習，可以發現自身存在的疑問，從而帶著疑問在課堂上認真聽講，捕捉教師講解到的相關知識點。然而小學生最初并不了解預習的正確方法，此時教師就需發揮其引導作用，教予學生新課的預習方法，使其明確預習的重要性，從而使學生逐漸掌握如何自主預習，不僅提高了學生的自主思考能力，也促進了學生主觀能動性的發揮。同時，教師對學生預習的指導，也可對自身的備課帶來幫助。
3提高學生學習的主動性和積極性
教師在教學過程中，可以采用角色體驗的方法。例如在講解數學公式的過程中，先不向學生直接展示數學公式，而是先提出相關問題讓學生進行實踐探究，然后進行結果的總結。例如在講解長方形面積的過程中，教師先將該章節的主要內容引入，使學生了解將要學習的內容，之后讓學生使用尺子進行實物的測量與面積計算，從而使結論得到明確?？勺寣W生扮演測量員的角色，測量教室的長與寬，并安排助手幫助記錄數據，然后進行數據計算和總結。如此一來，可使學生得到數學計算的真切體驗，接觸到測量與計算的實物，也使學生明白知識來源于生活，并在生活中具有重要的作用，從而激發學生的學習興趣，并且提高學生課堂參與的積極性與主動性，使其數學思維與感知能力得到提高，從而使學生在該種教學模式下充分體現其主體地位。
4營造良好的課堂氣氛
以往的小學數學教學中，往往是教師進行知識的灌輸以及課堂的提問，然后要求學生舉手回答或者點名回答。在這個過程中，部分學生可以得到學習上的優越感，但是也有部分學生未能得到表現自我的機會，導致其學習積極性較差，也與教師和其他學生之間的距離逐漸疏遠。并且，教師與學生的交流與互動并不多，導致課堂氣氛缺乏活躍。在新課改背景下，小學數學教學體現學生的主體地位，并不是針對某部分學生，而是包括全部學生。所以，教師在教學過程中，應創建融洽、平等的氛圍，使各個學生均有其存在感，從而在課堂教學中積極參與。對此，教師可以采用角色扮演法、游戲教學法以及分組合作法等各種教學方法，加強學生之間的互動與交流，使學生之間實現經驗的共享以及疑問的解答，在相互幫助下一同實現學習目標。教師也積極參與到教學活動當中，在教學過程中應轉變以往嚴肅的態度，注重語氣的溫和和語言的風趣幽默，從而使學生過于緊張的心態得到放松。教師對于表現較好的學生，應給予適當的表揚，對于表現較差的學生，不應一味地指責，而應表現出對該學生的期待，注重對這類學生的鼓勵與支持。教師應幫助其解決學習上的困難，從而增強其數學學習的信心，與此同時，也可使師生間的距離拉近，從而使學生的學習氛圍更加和諧，有利于學生學習成績的提高。
5加強多媒體技術在教學中的應用
隨著科學技術的不斷發展，新課改背景下的小學數學教學也需要加強先進教育技術的應用。在信息化背景下，多媒體技術的發展十分顯著，多媒體在各個行業的應用十分廣泛，在小學數學教學中同樣應該得到廣泛應用，并且多媒體的使用也成為教育行業的一種重要趨勢。采用傳統的板書教學，學生的興趣和積極性都不高。而將多媒體應用于數學教學當中，教師可結合學生實際情況，將教材知識在多媒體課件中合理編制，在課件制作中突出知識的重點以及難點，并且充分運用圖像、動畫、視頻、音頻等豐富的表現形式，促進學生的學習興趣得到有效提高，也可促進學生對抽象數學知識的理解與掌握。多媒體教學具有新穎性、靈活性以及形象性的優勢，這些優勢可促使學生對數學新課教學充滿期待，從而使學生在課堂教學過程中更加投入，也使學生數學學習的效率和質量得到提高。
結語：
總而言之，在新課改背景下，小學數學教學過程中應充分體現學生的主體地位，營造良好的數學教學氛圍，應用現代化教育技術，促使學生的學習興趣得到提高，對學生的思考探究能力進行培養，從而使學生數學學習更加積極主動，使數學教學的實效性增強。所以，小學數學教學方法的創新，應緊跟時展的潮流，將學生作為教育的根本，創新教學理念與教學模式，注重教學理論與教學實踐的有效結合，從而真正意義上激發學生數學學習的興趣，使其數學成績得到提高，并使數學知識的實用性得到體現。
作者：令俊平 單位：甘肅省武山縣山丹中心小學
參考文獻
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第五篇：小學語文寫作教學方法探究
摘要：
語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想像力和創造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養學生的語文素養。
關鍵詞：
小學語文；寫作教育；教學方法；興趣
造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。
1小學語文寫作教學的現狀。
1．1教學模式：
傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發學生的寫作興趣。
1．2語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：
語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。
1．3寫作內容與現實脫節，缺乏感情交流：
小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創造提高他們結合生活能力的環境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。
1．4教學過于注重課本，迂腐和沉悶：
首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創新，無法發揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。
1．5忽視學生思維力和想象力的培養：
新課程標準要求教學以培養學生的創造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養學生的想象力和創造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養學生的想象力和創新能力，改變制約因素對學生的阻礙。
2小學語文寫作教學出現問題的解決方法。
2．1打破僵化教學體制，使教學模式創新化：
當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。
2．2重視語文知識的積累，提高語文素養：
語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養。為了激發學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。
2．3學習生活相結合，表達真實情感：
教師應改變教學理念，敢于創新，為學生創造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。
2．4打破學生思維困境，培養學生想象力：
為了更好地培養學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發揮想象。
言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養，完成新課程標準對語文教學的要求。
作者：周麗梅 單位：盧龍縣蛤泊鄉楊柳河小學
參考文獻
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［5］劉玲玲．小學語文寫作教學策略研究［D］．渤海大學2013
第六篇：小學語文情境式課堂識字教學方法
【摘要】
識字是小學語文教學的基礎，識字教學的質量與整個教育質量息息相關，直接影響到學生的科學文化綜合素養。情境式課堂識字教學是根據學生學習特點而創設的教學方法，學生在歡樂的氛圍中學習文字，可以提高學習的興趣，提高識字教學的有效性。
【關鍵詞】
小學語文；情境式；課堂識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重點。近年來“以人為本”的教學觀念正潛移默化的影響著教師與家長，使得小學語文課堂識字教學不再是一味填鴨式、死記硬背，而是更加注重知識學習的發散思維與舉一反三。語文識字教學內容繁雜、信息量龐大，因而采取情境式教學方法，符合新課程的理念標準，節省學習時間，提高學生自主學習能力，達到事半功倍的最優效果。
一、小學語文情境式課堂識字教學的優越性
情境式教學以培養學生興趣為前提，有目的地創設或引導學生進入具有一定氛圍的具體場景，給學生以身臨其境之感，使學生在特定語境內理解漢字，加深印象，最終掌握漢字。
1.提高學生學習積極性。情境式教學以低年級學生的認知規律為依據，通過語言描述、具象表現、氣氛渲染等方式，創設情境，化難為易，啟發思維，在課堂活動中愉快的完成識字教學，學生融入語言情境，提高了識字效率，掌握了語境的運用，激發學生的學習樂趣，并找到適合自己的識字方法，使學習不再枯燥，不再望而生畏。情境式教學重點在于“樂學”，在歡樂氛圍中進行識字教學，讓每一位學生既享受到了歡樂時光，又體會到識字的樂趣。
2.更加突出學生在學習中的主體地位。小學生在進行識字學習的時候，由于該年齡段自身的生理特點致使不能長時間集中精力，面對課堂中大量的識字內容和枯燥而冗長的課堂時間，往往會出現思維斷層的現象。而教師采用情境式教學時，運用多種教學信息，將文字、字形、圖像、動畫、影像等綜合運用，絢爛多彩的課堂對學生具有很強的感召力和吸引力，在優化教學的過程中，提高識字教學效率，突出學生在課堂學習中的主體地位。
二、小學語文課堂識字的情境式教學
中華民族文化博大精深，而漢字作為組成文化的因子，傳承著人類歷史的文明。漢字屬表意文字，其數量之多，易混淆，學習難度不言而喻。低年級語文教師擔負著培養小學生良好識字習慣和興趣的重任，如何更好地開展識字教學，找到提高課堂效率的教學方法就顯得尤為重要。
1.巧妙運用造字原則，創設音、形、義統一情境。漢字是由筆畫構成的方塊狀字，雖然漢字數量可觀，但掌握其規律，學習漢字也可達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。漢字最初形態是符號的抽象化，純粹利用圖形來作文字。例如在教授“人”“木”“田”“口”這四個字時，首先可以利用多媒體或粉筆畫圖板書的形式，向學生展示“人”“木”“田”“口”的象形形態，在展示過程中，教師可以適當增加講小故事環節，將漢字的音、形、義有機統一。在教“木”時，讓學生描述“木”的形象，并進行繪畫，將“木”字的演變過程一一向學生講述。具體的教學過程中也不必一味的拘泥于漢字的演變過程，大多數漢字是由形旁和聲旁構成，六書是漢字的基本構字原理，東漢許慎在《說文解字》中將“六書”詳細闡述為“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉注”“假借”，其中“會意”和“形聲”的造字方法幾乎涵蓋了漢字百分之九十以上，遵循形旁表意、聲旁表音的這一原則，創設情境，進行教學，例如在學習“清”“描”時，突出形旁，講述“清”字與水相關，“描”字與動作相關，幫助學生理解字義并牢記字形，通過創設情境，從學生的理解記憶出發，加深文字在腦海中的印象。
2.圖像與文字結合，突出文字象征性質。中國自古就有“書畫同源”一說，文字起源于圖畫。小學語文課堂識字教學運用圖畫信息，可以達到增強學生求知欲的效果。例如在學習課文時，可以根據文中插圖所提供的信息，提問學生插圖中有哪些事物，帶著疑問閱讀課文，圈出插圖反應在文中的事物。將字詞與圖畫之間聯系起來，提高課堂識字效率。小學生都有表演的天賦，教師可以因利乘便，激發小學生的學習潛能。例如在學習“跳”“舉”二字時，可以請小學生表演“跳”“舉”的動作，并給予表揚和小獎品的獎勵。這樣使學生既掌握了文字，又知曉了文字的含義，提高文字的運用能力，激發學生學習樂趣。識字是閱讀和寫作的基礎，更是學好語文的重要條件，作為語文課堂教學的重要內容，好的教學方法是打開識字大門的金鑰匙。實踐證明，小學語文情境式課堂識字教學是一種科學有效的教學方法，有別于傳統直接識記文字的教學模式。低年級語文教學的主要任務是識字教育，而情境式課堂教學更加注重強調學生的主體地位，在情境式課堂中，學生樂此不疲，對識字有著豐厚的樂趣，使得識字學習變得趣味橫生。情境式課堂教學以創設情境的方式達到啟發學生思維的目的，引導學生進入情境，培養學生自主學習的能力，促進學生科學文化綜合素養的全面發展。
作者：劉紅茹 單位：江都區仙女鎮中心小學花園校區
【參考文獻】
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