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【摘要】
教學方法設計要遵循“情境化”、“實踐性”、“層次性”等原則，以增強學生感性體驗，培養英語應用能力，幫助學生樹立自信。
【關鍵詞】
教學方法；情境化；實踐性；層次性
教學設計是實施課堂教學活動的“藍本”，面對同一教材，不同的教師會選用不同的教學方法，設計出不同的教學方案。但是，教學方法的設計務必要“以生為本”、“以綱為本”，運用科學的教學方法，促進學生發展，這是每位教師應該具備的專業理念。
一、遵循情境化原則增強學生感性體驗
英語教學最忌枯燥的講解和生硬的灌輸，相反，尤其需要的是教師創設生動活潑的情境，讓學生在情境中學習，讓學習變得有滋有味、有情有趣。因此，教師要想方設法，創設合適的情境，將言語訓練與生活情境融為一體，讓學生更真切地感受英語(feelEnglish)，說英語(speakEnglish)，用英語進行思維(thinkingEnglish)，用英語的方式主導行為(behaveinEnglish)，使英語課堂充滿生機與情趣，讓學生在不知不覺間理解語法知識，提升運用能力，增進對英語學科的情感。如筆者為了導入對bedoing這個現在進行時態的句子結構的學習，設置了如下的情境：上課的音樂聲音響過之后，一名遲到的學生出現在門口(筆者預先安排)，筆者指著這位同學說：“Look！Heisstanding，youaresitting.”說完，隨即將這兩句話板書在黑板上，然后請來晚的學生回位，同時又說：Look！Heiswalking.同樣將此句板書出來，接著引導學生觀察這三個句子，筆者用彩色粉筆在be動詞和現在分詞下畫線，引導學生思考、討論，借此導出bedoing的現在進行時態的句子結構。筆者就地取材，利用學生熟悉的環境設計了簡單而又真實的情境，水到渠成地把學生引入到探求新知的學習活動中。實踐證明，創設情境可以增強學生的感性體驗，激發學習熱情，培養濃厚的學習興趣，促進智力因素和非智力因素的發展。
二、遵循實踐性原則培養英語應用能力
英語教師要用心研讀教材，賦予教學內容以“實踐性”，引導學生通過親身實踐，煥發英語學習熱情，培養英語應用能力。如，教學八年級上冊Unit6Reading這一板塊，執教者設計了三個教學環節：“任務游戲化”、“你問我答，我做你猜”、“你一言，他一語”。在“任務游戲化”環節，學生組成四人學習小組，要求學生每人看文本的一個部分，然后輪流講述自己所看的內容；接著，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，學生興趣濃厚，情緒高漲。在學生整體感知文本的基礎上，由組內的任意三位同學向第四位同學提問、質疑，以檢測他對這段內容的理解和Scanning的能力，問題由提問者獨立設計，那么每位同學既要深入理解自己所閱讀的內容，又要仔細傾聽其余三位的講述并認真思考準備，才能使自己的問題具有針對性。在“你問我答，我做你猜”活動中，學生已經對文本有了初步理解，在此基礎上教師引導學生發現課文難點，互相質疑、釋疑；在學生不能解釋清楚時，適時點撥。然后，設計了“Hotseat”游戲，教師選取部分重點詞匯呈現在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位學生選擇一個詞語做出相應動作，其余學生根據動作猜出該詞或詞組。“你一言，他一語”這一活動，屬于最的鞏固階段，教師組織小組合作：排列句子順序，整理故事情節，然后進行故事接龍，根據所提示的Keywords每人講述一部分；接下來，設計了一個“Face—To一Face”的訪談節目，組織學生進行Pairwork，模仿記者和Timmy進行一次會話采訪，最后引導學生開展關于“自然災害”的話題討論：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？從此案例可以看出，教師在設計這項“任務型”閱讀活動時，融入了情感，優化了策略，增強了活動的趣味性，使學習活動有序推進。第一環節設計了學生的口述活動，意在幫助學生深化對語言的理解，培養良好的自主閱讀習慣，設計Jigsaw游戲的目的在于激發學生閱讀興趣，促使他們主動地完成閱瀆理解的任務，培養學生Skimming能力。“面對面”的訪談，促進了生生之間的信息傳遞，將語言的理解和運用有機結合；最后兩個開放式問題，為學生提供了結合課文內容各抒己見的機會，目的是拓展延伸，深化閱讀?？傊?，執教者運用這些親歷性的游戲、競賽、體驗等，運用賦予了閱讀活動較強的實踐性，使“任務型”學習開展得有聲有色。
三、遵循層次性原則幫助學生樹立自信
因為學生學習能力存在差異，對同一知識的掌握也不處于同地起跑線上。英語課堂教學要尊重學生差異，力求做到因材施教。教師在設計問題的時候，就要遵循“層次性”的原則，依據教材特點和學生能力現狀，設計出不同層次的題目供學生選擇使用，以獲取成功體驗。如，教學八年級上冊Unit4WildanimalsWelcometotheunit這一板塊，Theteachershowsthestudentssomepicturesofwildanimalsandasksthemhowmuchtheyknowabouttheanimals.(Ssdopairwork.)根據學生的知識水平和表達能力，教師設計了三組層次不同的問題。第一組：①Whichisyourfavoritewildanimal？②Whvdoyoulikeit？③What'sitlike？④Whatfooddoesiteat？第二組：①Whichisyourfavoritewildanimal？②Whydoyoulikeit？③What'sitlike？④Whatfooddoesiteat？⑤Whatcanitdo？／What'sitgoodat？⑥Howdoesitlive？第三組：①Whichisyourfavoritewildanimal？②Whydoyoulikeit？③What'sitlike？④Whatfooddoesiteat？⑤Whatcanitdo？／What'sitgoodat？⑥Howdoesitlive？⑦Isitindangernow？⑧Whatwillyoudotoprotectit？學生根據各自可能達到的水平，選擇相應難度的學習任務。因為每位學生對完成任務充滿自信，所以參與的積極性非常高。遵循“層次性”的原則設計教學方法，體現了對學生個體差異的尊重，有助于促進師生、生生之間多維互動的開展，幫助學生樹立自信。
作者：婁惠惠 單位：江蘇省運河中學
