前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教學方法研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校財務會計教學上集中表現出的問題
第一、枯燥單調的傳統教學模式的存在。
財務會計教學方式一直以來就很枯燥、單調，教師將所傳授的書本知識利用填鴨式教學過程直接灌輸至學生大腦，這是根深蒂固的傳統教學方式一種體現，此傳統的教學方式在分析問題與解決問題方面對學生的培養存在明顯的弊端，致使學生得不到實踐鍛煉機會，學習方法不能更好掌握，最終結果是學生只能掌握財務會計課程的單純的基本的概念理論與簡單操作方法，尤其是企業會計準則有了很大變化后，學生更應脫離單純地依賴教師傳授新知識，轉向自發主動積極學習新準則。
第二、教學規劃缺乏合理的體系性與完整性。
近些年來，不少高校的教學水平參差不齊，實踐研究缺少體系性，未構建完整的管理體系。不少高校財務會計教學的狀態仍然停留在應試教育，缺乏綜合考慮，整體性差等在實踐教學中出現。實踐性教學應借助多層次、多環節的基礎實踐活動來完成。而目前財會專業的課程設置沒有明確統一的實踐課程標準，課程設計與會計專業人才培養目標及市場需求不一致，這不利于培養高素質的專業人才。
第三、教學實踐的師資隊伍缺乏企業實操經驗。
教師作為教育事業重要的基礎表率與中間主力，其能力及經驗好壞與否對實踐教學的起著決定作用。目前而言很多人員由高校畢業然后投入到會計專業教師隊伍直接進入教育工作中去，他們的會計理論知識雖豐富，但會計實踐操作能力卻相對匱乏，另外師資年齡結構不合理的現象時有存在。這類問題都造成財務會計專業難以完成實踐教學預期的效果。故此對師資結構進行調整，安排課程教師到企業或會計事務參加實踐工作，提高教師隊伍的實踐能力，對高校財務會計實踐教學具有重要意義。
第四、實踐考核中存在不合理體系。
在高校教學中尤為重要的環節之一即考核，財務會計課程須具備完整獨立的一套考評體系，來指導配合老師教學與學生學習。從高校目前情況來看，考核方式相對單一在財務會計課程中，應付考試成為學生學習目的，這就造成學生可以牢固掌握書本的基本理論，學生的綜合分析能力于考核中難以體現，畢業的學生不能全面滿足社會的需求。
二、高校創新財務會計教學改革的建議整理
第一、主動運用創新的教學理念。
財務會計課堂教學應積極營造輕松和諧的教學環境，多創設相關問題情境，通過學生相互之間的提問和質疑，拓?展學生思維能力，鼓勵學生大膽進行創新，主動探求新問題新知識，最終通過聯想形成新的觀點。教師兼任“權威、同伴、顧問”的三重角色，還要合理的運用多媒體技術，以便提高授課效率。在教學過程中，把會計學、稅法、財務管理學、經濟法、審計學幾門課程作為重點學科進行教學，課程內容與課時的分布要適當合理，考核方法要高校多樣。
第二、提高實踐課程的教師隊伍的自身素質。
要培養出高素質的學生，一支訓練有素的高素質教師隊伍必不可少，建設高水平的教師隊伍也是教學改革的重要內容。在教學創新改革中，首先要進行教師隊伍的改革，教師隊伍能力與素質的高低直接影響教學改革的成敗。提高教師隊伍的素質與能力能力，其中行之有效的辦法就是給教師施加一定的壓力，使他們自覺地不斷努力學習新知識，緊跟時代的步伐。當然，高校也要為教師創造良好的學習環境和條件，如派出進修學習、定期開展教學講座、聘請高級學者來校培訓等等。
第三、創建有效的考核學生的合理體系。
由于現實條件的要求，面臨畢業的學生一般會忙于考研或者找工作，而會計學實踐課程卻大都在此階段進行，在這種情況之下，就必須建立嚴格的考核指標體系，確保每個學生都能真正參加到實踐教學中，這樣才能更好的保證實踐教學質量的提高。把規范的評價指標體系作為標準，真是記錄實踐過程與結果，力求實踐教學達到既定效果。
第四、鼓勵學生自發主動的創新學習。
傳統的教學模式是教師將所有知識全部灌輸給學生，忽略了學生素質的培養，導致學生缺乏自學與創新能力，不能滿足社會發展的餓需要。高校財務會計課程創新研究中，應積極引導學生進行自學，選定一些參考價值較大的書籍作為學生的課后自學教材。教師在課堂上只需要重點講解會計相關原理及分析方法，對于理論的具體應用，可以課程單元與實驗相結合的方式布置給學生，讓學生進行自主應用與創新。
第五、實踐教學基地與環境建設的改善與提升。
教育部近年來連續出臺相關文件強調實施“實踐教學改革與創新計劃”，進行實踐教學課程創新，首先要加強實踐教學基地的建設，要重點建設一批管理規范、條件優良、運行穩定的大學生校內外實習實踐教學基地。這是實施高校教學質量提高的重要舉措，是改進與完善高校實踐教學的必要條件。
作者：張燏 單位：郴州職業技術學院
第二篇：高校藝術三維動畫教學方法研究
一、高校藝術專業三維動畫以往教學方法的問題
三維動畫是一個操作性很強的專業，需要學生掌握一定的審美能力。以往的高校藝術專業對三維動畫的教學起初專注于審美鑒賞能力的培養。隨著技術的進步和硬件條件的改善，逐漸有更多高學歷的技術型人才加入教師行列，學生制作技術的教授與培養也獲得了更多的重視。高等院校的教育改革現在注重實踐教育課程的環節，這使得以往的三維動畫教學方法已經無法適應新的人才培養要求。概括來說，以往教學方法的問題有以下幾個方面：第一，以往的教學是單向性的，主要形式是教師講授與學生記憶。基于藝術專業以往的教學方法，藝術專業的三維動畫教學即使在現代化的多媒體機房里，主要也是教師在多媒體上演示，學生聽講然后進行重復練習以便記憶。第二，教學時間的有限性。教學基本局限于學校規定的課時，此外學生和教師的聯系較少，課余時間學生的學習完全靠自覺性。這造成下一次上課時，教師不得不花費時間復習上節課的內容。第三，教師的教學局限于一門課的知識點。三維動畫是一門包括角色設計、場景設計、動作設計、三維模型制作、角色動作制作、燈光渲染、三維特效制作、后期編輯與合成、音樂編輯與特效制作諸多環節的綜合性藝術。學生在學習一門課程時，如果無法獲得整體的視野，極易導致盲人摸象和眼高手低等問題。第四，制作三維動畫的環節很多，每個環節又有自身的知識系統，所以學生需要明確自己的特長和方向，并且要組成團隊才能完成一部三維動畫作品。第五，三維動畫的制作需要物理學、編程、生物學等學科的知識，但一些藝術教師這方面的知識儲備不足，重視程度也不夠。教師要在教學過程中讓學生既明白原理，又學會三維動畫制作軟件如Maya、Realflow、Vue等的操作，而不是機械地重復教師的操作、記憶教師制作的數據參數，否則就不能融會貫通、舉一反三，制作出效果逼真的三維作品。
二、高校藝術專業三維動畫教學與互聯網相結合的趨勢
隨著互聯網技術的進步，硬件和軟件都在不斷升級換代。多種信息化手段與三維動畫專業教學模式的結合創新，以及信息化手段促進學生自主學習模式的變革，包括互聯網、無線局域網、大數據、云平臺與手機、電腦等各種終端及其運行的app、程序、網站等構建的復雜組合。如，利用無線局域網技術可以改變教師課堂上教學的單信息源模式，將學生與教師提升至同一層級，使學生由被動接受轉變成為主動參與。運用互聯網和云平臺，學生可以在非課堂時間隨時與教師進行溝通交流，在學習遇到困難的第一時間得到教師的指導，從而大大提高了學習效率。運用大數據可以使教師清楚地掌握學生的整體學習進度，同時又能了解每位學生的優勢和薄弱環節，從而能夠因材施教。三維動畫教學與互聯網相結合的意義有以下幾個方面：第一，教師課堂教學內容的創新。教師在三維動畫專業的課堂教學中運用多種信息化手段，在整個教學實踐中結合學生的實際反應對內容進行適時更新，激發學生的學習興趣和學習潛能。第二，教師課堂教學手段的創新。教師運用信息化手段，在保證對課堂的掌控力基礎上，增加與學生的溝通途徑，以及學生相互的溝通。第三，課后學生學習模式的創新。學生將課堂學習與課后練習連貫起來，隨時得到教師的解答；教師對學生做到因材施教，安排更加合適的教學進度。
三、高校藝術專業三維動畫教學的導師項目教學變革
三維動畫專業是偏應用型的學科，培養的主要是技能型、創新型人才。項目教學法可以內化學生的知識，使學生深入了解行業需求和現狀。在科研項目帶動下的教學過程，可以轉變學生的學習觀念和學習模式，由教師指定內容的被動接受知識，轉變為根據項目解決問題的主動鉆研，這能大幅提高學生的學習積極性，鍛煉學生的自學能力和分析、解決問題的能力。在項目的進行中，導師只是對項目時間和人員進行統籌安排，并為學生提供正確的知識獲取渠道和學習方法，在關鍵的重難點問題上指導突破，其他都放手讓學生擔當。除此之外，導師在項目進行中還要調控學生的情緒，在學生失敗時要及時鼓勵。項目完成后，導師對學生進行評價，評價標準的改革也非常重要。
作者：喻放 單位：湖北工業大學
第三篇：高校人文社會科學教學方法
一、討論式教學法
討論式教學法是指一種是以師生討論的方式進行教學活動的教學方法。它強調教師處于指導的地位，確定一個中心問題或由學生共同提出問題，然后啟發學生發表自己的見解，讓全體學生都積極參與課堂討論，從而實現一定的教學目標，培養學生的自主創新精神和獨立思考能力。教師如果運用討論式教學法來展開教學活動，首先應讓學生的討論在一個較為安全的環境中進行。這里所謂的安全的環境，是指教師要讓每一個學生都參與進來，而不要讓學生處于“作秀”或害怕得出錯誤的結論被人恥笑的不良氣氛中，因此把學生分組采取小組討論的方法是較為“安全”的，小組成員共同對所得出的結論負責，讓每個學生都有信心參與討論。其次是設置教學環節。第一步應設計問題和提供資料。問題不能設置得過于簡單或答案一目了然，這樣一來會失去討論的必要性，而應該設置一些具有開放性、思辨性和帶有爭議性的問題，讓這些具有討論價值的問題引起學生的探討興趣。教師所提供的資料應是詳盡的，并與課程緊密相關，能充分體現課程的重點。第二步是啟發思路。教師可適當為學生梳理出解答問題的不同路徑，以引導學生思考和辨析，幫助學生得出自己的結論。最后一步是得出結論，并作適當評價。學生在討論過程中教師不要質疑或批評學生的觀念，然后教師在學生討論結果的基礎上，分析討論結果并帶出結論，還可進一步根據結論提出后續問題，啟發學生的思考。
二、合作教學法
合作教學是20世紀60-70年代在美國興起的。合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，讓學生共同利用資源，互相支持，去進行學習；并利用小組本位的評核及組間的比賽，制造團隊比賽的社會心理氣氛，從而增進學習的成效。這樣一方面使學習機會更為平等，一分面使學習動機更為強烈。合作教學的目的在使學習活動成為共同合作的活動，其活動特點是“組內合作，組間競爭，各盡其能”。其實施步驟如下：
1.準備教材或資料
教師事先準備在教學過程中要分配給各小組使用的教材或資料，以便有效學習。
2.解說學習任務
在正式學習開始前，教師必須明確說明課堂學習的目標、重點和任務要求。
3.進行學習分組
根據班級的人數、空間大小和學習任務的難易程度等因素決定劃分多少小組和每一組的人數。由于小組越大，人數越多，組內學生有效進行小組學習所需的人際關系能力和小團體技巧就更加復雜，所以應盡量控制小組的人數。分組的基本原則是讓小組具有異質性，把不同能力、專長、性別、社會經濟的學生聚集在一起。
4.教室空間安排
好的空間安排要能夠使小組成員能有效地學習，盡量避免其它小組可能帶來的干擾。所以，空間的安排應避免過于密集。
5.學習評價
學習評價包括學生個人成績和小組總成績兩種。
6.學習成就表揚
表揚側重稱贊小組的優異表現，必須能激發小組成員的成就感與榮譽感，使成員更愿意互助合作。在合作教學情境中，教師的角色只是協助者，學生才是學習的主角。當學生的社會技能不成熟時，教師應當加以督導。合作教學一個最大的優點是能照顧學習差異。香港教育學院課程與教學學系陳錦榮博士認為它有機會讓能力較低的組員了解能力較高的組員對討論議題的看法，有充分的候答時間給學習步伐較慢的學生思考問題，可以發展組員不同的多元智能，提供機會給學生互相教導，包括能力較低的組員向能力較高的組員分享所學，提升能力較低的組員的自我觀和學習動機，提升能力較高的組員的后設認知。在這種新的教學文化里，學生不再僅僅是乖乖聽講、專注、競爭、只為個人負責等，學生還有機會學會表達、聆聽、尊重、主動、互助、為群體作出貢獻等等。但是由于我國在教學方法研究方面的滯后，這一教學思想與方法還沒有在我國得到廣泛的應用，如果合作教學能夠成功地在我們的土地上植根的話，長遠而言，它不僅改變課堂的教學方式，而且將深刻地影響整個社會文化。
三、自學輔導法
自學輔導法是以學生自學教材或其它資料為主，教師適當指導、答疑和小結為輔的一種教學方法，其目的是幫助學生養成良好的自學習慣，鼓勵學生自發與自學的能力，從而提高學生的綜合素質。自學輔導教學法重視學生的個性差異，把教學的重心，由教師的注入，轉變為學生的自學，注重對學生獨立學習能力的培養。運用自學輔導法，一般要求教師先指定學習內容，明確要求和做法，關注不同學習水平學生和不同思維類型的學生在學習能力上的個別差異；根據所教授課程的特點，對學生加強自學方法的指導，如指導學生閱讀、搜集需要的信息和資料、做讀書筆記、思考問題、分析問題和解決問題；注意觀察分析學生的學習反應，及時檢查評價學習成果。聯合國教科文組織埃德加•富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值；而教師的任務就是幫助學生形成在腦子里重述教學內容的能力，從而為他們的進一步學習、思考及運用打基礎。的確，自學輔導法對于大學生的認知水平而言具有可操作性，讓他們對學習改變依賴教師的心理，養成自學的習慣，自學過程中還可以根據自己的需要選擇學習材料，彌補其知識和能力方面的不足。學生整理、消化與吸收知識的過程，也是提高獨立工作能力的過程。當然教師在這一過程中要堅持分層原則、啟發原則、討論原則，同時對學生的成績要及時評價反饋。以上這三種教學方法都有助于提高學生的自主學習能力，能培養高校學生發表看法并吸取他人意見和經驗、團隊合作和自學、獨立完成任務的能力，這些都是在學生在大學學習階段以及畢業之后走上工作崗位甚至實現終身學習都不可或缺的能力。因此在高校的人文社會科學課堂采用這些非封閉式的教學方法無論就學習本身而言還是對學生的自身能力發展都是大有裨益的。未來的社會是一個要求人們不斷學習吸收新知識、不斷自我發展才能適應生存的社會，所以今天的大學教育，必須培養能夠獨立思考，爭取自主的個體，培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。高校教師有責任和義務引導學生確立學習的目標和意識：喚醒他們自主學習的意識以及養成與人合作學習的習慣；鼓勵他們進行正確地自我評估：從而培養學生自主學習的能力，為他們終身學習奠定堅實的基礎。
四、結語
因此，在改革教學方法時應分析影響學生自主學習能力的因素，積極探索培養大學生自主學習能力的有效途徑，從而深入探討如何有效地使用恰當的教學方法來提高教學質量，最終逐步提高受教育者的綜合素養。
作者：陳小塵 李純斌 單位：湖南化工職業技術學院黨政辦
第四篇：高校教師教學方法改革抉擇
一、高職院校教學方法存在的問題
（一）重視“教師教”，忽視“學生學”
學生獲得知識與技能的過程同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程。當今的高職教學改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息以及分析和解決問題的能力，改變過去強調接受學習、機械訓練的現象。因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識作為教學的主要目的，重視“教師教”，忽視“學生學”的現象。教師在教學中重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，嚴重扼殺了學生的積極性和創造性，難以調動學生的學習興趣。
（二）重視“教書”，忽視“教學生”
由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，目前許多教材內容知識陳舊，存在與市場需求嚴重脫節的現象。而部分教師缺乏對教材內容的再整合以及合理優化教學內容的能力，依然扮演書本知識“搬運工”的角色。一些教師學科本位的思想十分嚴重，在教學中重視書本知識的傳授，忽視了授予學生學習方法和學習能力。高職教學改革的重點是要根據能力需要來有機整合教學內容，在有限的教學時間內獲得最佳的教學效果，讓學生真正有所收獲，以滿足社會對人才的需求。
（三）重視“講授”，忽視實際操作
隨著高職院校教學改革的層層推進，教學方法的運用在不同教師個體身上不盡相同。部分教師的自身專業實踐能力無法應對當前的實踐教學要求。教師對傳統的教學方法駕輕就熟，不愿意花時間探索研究新的教學方法，依然采用傳統的以理論講授為主的教學方法，而僅把實踐教學作為輔助手段。教師忽視了對學生實際操作能力的針對性指導。也有部分教師采用所謂的項目任務教學法，但在實際運用中存在換湯不換藥的現象，仍以講授為主的現象比比皆是。這些都有悖于高職教育注重培養學生職業能力的要求。隨著高職教學方法改革的不斷深入，高職教師需要對自身進行深刻的自省與認識，這樣才能有改革的動力，才能找到正確的改革方向。
二、高職院校教師教學方法的自省
（一）教學責任意識淡漠
談到教學方法的變革似乎與教師教學責任意識并沒有直接的聯系，但追究根源，教師教學方法改革的根本阻力在于教師教學責任意識淡薄。目前高職教師教學方法改革中存在這樣的現象：一些人對于教學方法的學習，尤其是當前涌現的適合高職教育的教學方法，如項目教學法，對此僅僅停留在認知表層，以自己的理解摸著石頭過河，尋找解決問題的方法和出路；也有的教師在教改中茫然不知所措，擯棄了所有傳統教學方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。抓住教學改革機遇大膽實踐，誠然是可取的，但還沒有認真研究方法就開始實踐，沒有明確方法的實踐必然以損害學生利益為代價。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因為教學方法的改革必然意味著教師改變原本熟悉、習慣的教學方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。而在現有的教學評價體制下很多教師沒有為此付出努力，沒有采取實際的改革行動。還有部分教師群體，對于教學方法改革不屑一顧，缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學理念，故步自封在既有的教學世界中，僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠之。任何逃避和畏懼都是對自我的否定，都是教學責任意識淡化的表現。
（二）工具主義思維的影響
隨著近現代科學技術的興起和發展，理性主義分析精神得到不斷的強化。精細的區分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統逐漸凝結為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領域和日常生活之中。在教學領域中這種技術工具思維方式無所不在。誠然，工具主義有其存在的合理價值，任何事物只要成為工具，就需要運用得得心應手，就需要為操縱者服務。雖然它保證了教學的效率，但在追求教學模式化的同時，教師的自主性不會得到充分發展，創造性更無從談起。一切本著實用、簡單快捷的原則，其結果必然是原地踏步，忽視了高職教學過程本身具有的復雜性、動態性的特點。高職教學領域中層出不窮的教學方法對傳統教學產生了巨大的沖擊。盲目地照搬照套，或是東施效顰，將導致在運用中失去既有的本真，教師看似在突破傳統教學模式，其實早已又重新走入了新的規范化、標準化教學之中。受教學條件、教學資源以及學生原有的認知及實踐水平能力等種種限制，有些理想教學方法的實踐應用還處于探索階段。教、學、做一體化教學在杜威、陶行知的教學體系中有其生存的根基，不去研究教學模式和方法的精髓、試用環境、長處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應用又何嘗不是一種歷史的悲劇呢？
（三）專業實踐能力缺失
高等職業教育培養目標以社會職業崗位的實際需要為依據，創設崗位工作情境強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。而這對于高職院校教師隊伍的綜合素質無疑提出了挑戰。目前，高職院校教師主要來源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養的教師或傾向于理論傳授、或傾向于學術研究，實踐操作能力明顯缺失。而當前高職院校的教師培訓制度還不完善，一部分教師沒有參加課程教學改革培訓的機會，培訓機會往往只有少數的所謂骨干教師才能獲得，這無疑打擊了多數教師教學改革的積極性；另一方面即使是部分教師參加了培訓，但獲得的也僅是皮毛的東西，不善于結合自身特點及教學實際情況改善提高教學，致使許多教師的專業實踐能力達不到目前高職教學改革對教師實踐能力的要求。
三、高職教師教學方法改革的抉擇
面對高職院校教學方法改革的趨勢，今天的高職教師需要的不僅是內心的自省，更是對未來發展的重新抉擇。
（一）以學生發展為理念，增強教學責任意識
以學生為本，為每一位學生的明天負責是教師的使命。在當前高職院校教學改革問題日益受到社會各界共同關注的背景下，研究教師的教學責任意識具有十分重要的意義。如果沒有對教學責任的明晰認識，沒有對內心職業道德的喚醒，教學方法的深入改革就不可能順利進行下去。依據教學學術理論，從責任心理學的角度來講，如果教學活動中多投入一些時間和精力，認真研究教學，研究學生，反思自己，那么教師就會正確理解教學和教學責任，以積極、合理的教學責任意識來指導自己的教和學生的學。高職教學方法的改革涉及到教師對現有教學內容的重構、教學進程的安排以及學生學習效果的評價等方面。高職教育以培養人的全面素質和職業能力為主要目標，因此，在教學過程中要實現以能力培養為主的基本目標。高職教師教學方法必須進行根本性的轉變，需要考慮學生未來的職業發展需要、興趣等，需要教師付出時間與精力潛心研究教學，以開拓進取的精神擯棄故步自封的教學狀態，以富于個性化的創新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發生命的活力。
（二）轉變思維方式，開展創新性教學
人的思維方式引導著個人的行為方式，教師的教學行為嵌入在結構化的思維方式中，教師思維方式的轉變說到底是改進自己對現有教學實踐問題的看法，這就要求教師結合自身的教學實際情況，包括個人慣有的教學風格、教學條件、教學對象、教學環境等各種因素，來提高教學能力，發展學生未來適應社會的實踐能力。近年來，高職院校紛紛探討適應時代要求的教學改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現，行動導向教學法、項目教學法、情境教學、基于工作系統化的課程建設等等。這些方法無論是基于傳統教學方法的再創造還是學習國外先進教學理念，對于高職教師來說都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說，如果獲得的技能沒有經過思維，就不了解使用技能的目的。隨著高職教學改革的深入，教學方法的運用及改革將更趨于多元化和復雜化。高職教師選擇教學方法必須遵循教學規律，切合教學內容、教學對象、教學目的的需要，創造性地加以設計與使用各種教學方法，既因“法”而異，又因時因地因人因內容而異。今天的教師需要努力尋求創新性教學，逐步走出狹隘的視域，擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關照學生主體發展的新的具有人文關懷的教學方法體系。
（三）關照實踐教學，加強在職培訓力度
針對高職教學的新形勢和新任務，作為一線教師應把教學的培養重點放在發展學生的實踐能力方面，在教學中要注意強化實踐性教學環節，把職業技能訓練和技術應用能力的培養擺到突出位置。通過對職業崗位工作任務的分析，確定訓練項目，創設任務情境，指導學生圍繞一定的項目任務進行實訓操作，由注重“知識本位”轉為注重“能力本位”。因此，教師只有自身具有較強的專業實踐能力，才能準確把握好教學設計，以身示范，提高學生動手操作能力。一方面教師應積極主動地參加技術、技能培訓和職業資格考試，參與學校建設和實習、實訓工作、企業掛職鍛煉等，以提高專業實踐能力；另一方面學校要有計劃地安排專業教師到生產一線進行專業實踐訓練，通過這種方式使其了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位的職責、操作規范、用人標準及管理制度等，同時也便于教師了解所教專業在生產實踐中應用了哪些新知識、新技能、新工藝和新方法，提高其專業實踐能力和實踐教學能力。如今教師加強在職培訓勢在必行，然而結合教學實踐的培訓應突破單一的學歷和技能培訓目標，重在喚醒教師的責任意識，改善教師的教學觀念，提高教師善于學習的能力，使其自身的教學順應高職教育的發展要求，走可持續發展的道路。高職院校要充分利用校內外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時制宜，組織教師的專業實踐活動，形成理念與實踐共同提高、知識與技能相互促進的教師專業化發展機制。
四、結語
綜上所述，高職院校教學方法改革的實質是教師進行自我更新、自我揚棄的一場深刻革命，需要教師從觀念、責任意識、思維方式、素質能力等方面完成一系列根本性的轉變。
作者：成曉利 張金芝 單位：日照職業技術學院
第五篇：高校網球運動教學方法創新與優化
1．前言
網球運動在我國起步較晚，在網球教學和訓練方面都還存在較多的不足，我國高職院校的網球運動由于受傳統體育教學思想影響較嚴重，另外受到教學環境和設備等因素的制約，使得高職院校的網球教學水平還處于較低的發展階段。因此，亟需對網球教學方法進行創新性的改革和優化，提出與高職類學生發展相適應的教學方法，從而獲得事半功倍的教學效果。
2．高職院校網球教學方法創新應具備的特點
網球教學放大的改進和優化應以滿足學生需求、激發學生興趣與積極性、提高學生自主學習能力，以及熟練掌握網球知識與技能為出發點，嚴格貫徹“素質教育”與“終身體育”為指導思想和教育目標，因此，在網球教學方法的創新中主要應符合以下幾個特征。
2．1網球教學方法的個性化
“素質教育”思想在推動和促進我國綜合型人才發展方面具有重要的作用，然而，傳統的網球教學方法卻忽略了學生在學習過程中的主體性，在課堂中教師處于中心地位，學生則被動地接受知識與技能，這嚴重阻礙了學生的主觀能動性以及創新能力的挖掘，久而久之，學生也逐漸失去網球學習的興趣，降低高職院校的網球教學質量。高職院校應針對此不良現象，積極改革與創新網球教學方法的個性化特征，個性化主要圍繞學生的個性發展為依據，因材施教，根據學生的個性差異創編不同的教學方法，從而擺脫傳統教學方法帶來的束縛和僵硬等教學弊端，從根本上提高網球教學的實效性。
2．2網球教學方法的現代化
隨著現代化社會的不斷發展和進步，教育教學手段也在不斷地提高和完善，體育教師若仍然單純地依靠傳統教學方法是遠遠不能滿足學生發展需求的。因此，在保留優勢傳統教學方法的基礎上，引進和融合先進的現代化發展手段，對教學模式進行創新性的規范和改革，才能有效地提高網球教學質量。例如，現代多媒體教學設備、動畫影像放映等視覺化現代技術，將其引入到課堂中，不僅可以提高網球復雜技能的規范性演繹和講解，而且激發學生的學習熱情和興趣。
3．網球教學方法的開放性
在網球教學方法的優化和創新過程中，要以現代教育理念作為指導依據，并緊密結合時代化發展步伐，與時俱進，不斷地探索和更新我國網球教學方法，并致力于發現網球教學與其他學科之間交叉與相似融合點，從而使網球教學方法得到多方位的發展，提高自身的開放性。切忌因循守舊、固步自封，限制在傳統的教學思想中。高職院校網球教學方法的開放性是指在延承優秀傳統教學方法的基礎上，逐漸改革、完善和優化網球教學方法，從而使網球教學方法能夠適應經濟社會發展進步的要求，從而在科學化、系統化的教學過程中塑造綜合型人才。在網球運動理論知識與訓練體系的發展中，將其作為一個統一的整體與其他運動項目教學方法相結合，在各學科的摩擦和聯系中探索最佳教學方式，有效地提高網球教學質量。
4．網球教學方法的創新與優化
提高高職院校網球教學質量的主要手段是不斷地優化和創新教學方法，在吸引學生學習熱情的同時提高網球教學效果，從而促進對網球教學目標的實現。
4．1表象訓練法
表象訓練法是指教師指導學生自主在頭腦中形成正確的動作表象，加以深化和記憶，經過學生反復地想象和思考而練習的一種訓練方法。該方法對促進學生網球基本技能、動作的養成具有較大的作用，是輔助網球教學中的有效方法之一。要善于將表象訓練法與傳統教學方法相結合，在針對學生網球基本運動技術、表象掌握不夠清晰的學生具有明顯的鍛煉效果，同時還能不斷地提高學生的網球技能，利于學生養成自主的、正確的自我鍛煉方式。
4．2墻壁法
在一些教學設備和環境建設不齊備的高職院校，或者運動設備不能滿足大量學生需求時可采用此方法，墻壁法是指借助墻壁來完成網球基本技術、動作等的訓練過程，這樣的訓練方式為學生提供了更多的自主安排時間，提高了學生的積極性。墻壁法訓練在很大程度上緩解了高職院校中體育硬件設施不足、班級人數較多的現狀。墻壁法的開展需要在教師的指導下開展，教師需要及時對學生的動作提出糾正和提高，切忌學生自由散漫地進行盲目訓練，從而造成學生養成變形的動作技術。
4．3比賽教學法
比賽教學法的運用對象是指具有一定網球運動技能的班級，通過引導學生在正規比賽規則和氛圍中體驗網球比賽，從而獲得必要的教學內容的一種教學方法。學生在比賽中切身體驗到對抗、競爭、游戲、娛樂等濃厚的氣氛中掌握網球運動技能與競賽知識，從而使學生獲得比課堂中更全面的運動技巧，比賽教學法能夠吸引并激發學生的學習積極性。另外，比賽教學法法要嚴格依據學生的網球技能掌握程度，只有對網球技能具有一定的了解之后才能適應比賽法的規則，才能在一定程度上提高網球教學質量。
4．4程序教學法
程序教學法是根據網球運動的技能特征、發展規律以及教學過程中順序、內容系統性等特征，運用多種教學邏輯性順序而編制成的程序性教材，教師則按照程序教材的順序組織教學，并加以優化和管理的教學方法。教師可以根據學生的身心、個性等發展差異性采用相應的程序教學法，給予與學生平衡的教學進度，從而減少學生的學習壓力，培養學生的自主學習能力，逐漸縮小學生之間的差距，保證學生在不同的學習階段獲得最佳的學習效果，從而利于網球教學目標的實現。程序教學法在教學過程中，中和了傳統教學方法中不注重學生個性發展的弊端，該方法在因材施教、區別對待的教學理念指導下，針對不同的學生設計了不同的教學進度。這就要求教師在教學前要做足準備工作，調查學生之間的差異性，設計和安排科學、合理的教學節奏和進度，并隨之對學生成績進行測評，適時作出教學進度的調整。
4．5快易網球教學法
快易教學法適合青少年和成年初學者，對教學場地、器材與環境等要求較高，需要根據院校的實際情況而選擇。此方法主要采用三色網球教學，具有簡便易學、無需適應球性等特點，學生可以直接進入學習角色，增強了初學者的自信心?？煲拙W球教學法在趣味性和實用性等教學思想的指導下，采用一定的教學方法，使初學者更快地與網球建立良好的關系。運用一定的運動場地和器材，利用不同訓練階段的球及球拍組織教學，在實踐鍛煉過程中，由易到難的訓練過程可以提高學生學習興趣，同時提高教學整體質量。
4．6小群體教學法
為了提高學生之間的交流與教學效率，可以將班級學生分為幾個小組，教師通過一定的引導，加強小組之間的溝通和討論，組與組之間、組員之間也互相學習、取得進步，為課堂營造一種積極、輕松的學習氛圍，教師在必要環節中給予鼓勵和糾正，從而促進學生積極學習的熱情。教師在小群體的分類中要綜合考慮到學生在網球技能掌握之間的差異、學習情況與學習態度等因素，利于學生在組間、組內、組成員之間、師生之間等的溝通和聯系過程中，獲得積極能量，學生通過互幫互助、競爭、互動等階段，逐漸培養學生的合作與競爭意識，為學生的網球意識奠定堅實基礎，同時也提高了教學質量。因此，在教學實踐過程中，教師要首先對學生情況進行全面的調查和了解，也可以通過學生的自主結群，然后教師可以根據分組情況進行適當調整，實現合理平衡的分組。
5．結論與建議
高職院校中的網球教學并沒固定不變的教學方法和手段，因此，教師要根據學校網球教學中的實際情況，依據學校建校特征、學生個性特征，因人而異地創新地改革教學方法。通過在長期的教學實踐過程中，逐漸探索提高網球教學質量的教學方法，提高學生的綜合能力。
作者：陳海麗 單位：蘇州工業職業技術學院
第六篇：創新高校日語教學方法思考
一、高校傳統日語教學中存在的問題
1、日語教學的教學目的有失偏頗
高校日語教學的培養目的主要是培養學生的語言運用與交際能力。但是，當前我國高校的日語教育并沒有按照這一目標來進行，往往只是注重其重一個方面而忽略其他方面的現象。有的高校只片面強調聽說訓練而忽略語法與日語寫作的培養，有的高校只注重語法而忽視學生的聽力、口語。聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能不能得到綜合性發展。據調查結果顯示，當前我國高校日語專業的學生總體上看來口語較好，而語法和聽力比較差，書面表達缺乏邏輯性。還有一種教育方式是以考試為中心，盲目追求過級率，從而忽略了聽力及口語表達能力的培養，導致學生日語綜合運用能力不能得到全面發展，進入社會后無法適應社會的發展與需求。
2、日語教學的教學方法運用不當
首先，在教學過程中，一些日語教師片面強調書面語言的表達而忽視了實用性口語的教學。很多高校在日語專業課程設置中，精讀課占據了中心位置，而聽說課程所占比例比較小。這樣的課程設置必然會導致書面語言的教學，而忽視聽力與口語的表達能力訓練。會話能力得不到培養，致使學生忽視會話的重要性，導致學生在今后的工作學習中口語不熟練，不能適應工作崗位的需求。其次，注重語言表面語義，忽視日本文化背景的導入。文化要以語言為載體，語言教學中也要導入文化，離不開日本文化背景知識的融入與滲透。在傳統日語教學中，教師還停留在對語言教授上，并沒有注重對日本的文化背景知識的介紹。這就致使學生對詞匯運用不當。
3、教學過程中缺乏師生互動
首先，在課堂上教師占據主導地位，忽視了調動學生的積極性。在傳統高校日語教學過程中，教師始終處于主導地位，教師的講授占據了教學過程的絕大部分時間，整個教學過程中，學生沒有學習的積極性，只是被動地接受教師的講授，通常，在教學過程中，教師忽視對學生的學習積極性的調動。教師的單向性教學活動往往會引起學生的反感，學生普遍會對這門學科進行抵制，產生厭學心理。其次，教師往往以教材為中心，忽視了學生的創造性思維和邏輯思維的培養。在傳統日語教學過程中，教師以教材的講解開展教學活動，一般的程序是首先逐行逐句講解，然后學生指出難懂的地方，教師對難點重點進行講解，最后教師通過提問找到學生不理解的知識點，教師再對之講解。實際上，這個教學過程，學生的實際參與的部分很少，處于一味接受的狀態。這種單向的教學活動，缺乏教師和學生之間的相互交流，使學生沒有進行交際的機會。這嚴重挫傷了學生學習日語的積極性，導致部分學生忽視動口與思維，嚴重影響學生日語綜合能力的培養。
4、學生日語基礎知識薄弱，學習意識不強
高校日語課程很多院系都是以選修課程形式存在，在中學時代學生對日語接觸很少，所以面日語基礎知識薄弱。教師對課程開展也存在很多困難，很多學生會對日語學習的積極性不高，學習態度不端正，這很不利于高校日語的教學。
二、高校日語教學改革的途徑
1、教學理念的改革與創新
高校日語教學教師必須不斷地改革教學理念，要根據社會經濟的發展來開展教學，使我們的高校教育以培養大學生日語應用能力為主要目標。教師要時刻以培養質量為教學目的，努力使用新的教學方法，適應新的人才培養模式，開拓思路，不斷創新，為社會培養出實用復合型日語人才。
2、教學方法的改革與創新
要培養出適應社會發展的復合型日語人才，最有效的方法就是改革高校日語教學的教學方法。沒有好的教學方法，就無法實現教學目標。當前，我國高校日語教學中，還有部分教師采用原有的膚淺的、模仿的教學方法，很不利于日語人才的培養。因此，我們要努力采取最科學、最有效的教學方法，通過先進的教學方法使得高校日語學習在專業技能上得到很大提升。
3、課程設置的改革創新
在從前的高校日語教學過程中，主要以灌輸式教學為主，忽略了學生語言應用能力的培養，使學生出現了“高分低能”的現象。在高校畢業生中很多學生取得了國際日語二級證書，但是在面試中卻連連碰壁。在面對招聘過程中的提問時，更是緊張得不知所措，導致在就業時，無法找到相對滿意的工作。
三、高校日語教學方法改革創新的對策
由于我國高校學生對日本文化了解不多，所以在交流溝通時，很容易受母語——漢語的影響，用漢語的思維慣式來進行日語的學習，教師要在今后的日語教學過程中，不斷導入日語文化背景，加強課內外結合學習，教師要借助多媒體輔助教學，創設良好地日語學習環境，更好地使學生增強學習興趣，更好地掌握日語交際應用功能。
1、普及日本文化知識，激發學生日語學習興趣
教師要充分利用各種機會讓學生了解日本的文化背景，了解日語用語原則以及日語在國際交往中的重要性，讓學生理解中日文化差異，自覺地避免因文化差異而導致的學習錯誤。此外，教師還可以利用學生感興趣媒介，比如說日本動漫、電視劇、明星以及日本電影的效應，積極調動學生學習日語的積極性。
2、加強課內外結合，培養學生自主學習能力
由于高校日語課程有限，教師除了在課堂上教授外，還應該積極培養學生自主學習能力，并努力激發學生在課外的學習熱情，通過各種途徑結合自身實際情況選擇適合自身的學習模式。另外，還要根據學生自身的狀況，創新教學方式，由于高校日語教學受重視程度低，所以需要教師不斷的改革和創新，努力提高學生的日語表達能力和運用交流能力。
3、創設自主交流環境，強化學生日語交際能力
高校日語教學的時間很有限，并且和我國大多數小語種外語學習環境一樣，缺少適當的日語交流環境，學生學習交流的機會很少。教師面對教學活動，應該合理安排教學活動，在課堂上通過情景式教學法努力為學生創設更多自主交流的機會，課后也要加強學生日語的運用。
作者：么春艷 單位：遼寧石化職業技術學院
第七篇：高校中藥學教學方法實踐與思考
1以藥性理論貫穿始終
筆者在教學中具體提出以下幾個經典理論來起到拋磚引玉的作用：（1）甘寒生津法?？梢越Y合水果中的梨、西瓜等來舉例，稍有生活常識的人都知道梨和西瓜可以解渴，食用后滿口生津，這樣學生就很容易建立這個概念且不易忘記。（2）蟲類搜風、介類潛陽。蟲的特點是變動，而風性善行數變，在體反映出病位的游走性，其動的特征與蟲性相同，古代還有追風之說；至于介類潛陽，首先解釋這是古文中的使動用法，即介類使陽潛，再進一步描述介類模樣，如貝殼，一般潛在水底，質地沉重，而且有生命，也就是有陽氣的、溫暖的、有血有肉的，介類既有質重沉降之性同時又為陰（水）中之陽，故可以潛陽入陰，使陰陽相互維系；再聯系肝與腎的關系，肝為陰中之陽與介相類，腎五行屬水，介可以潛肝陽入腎水，故介可以療肝陽上亢之證。如此一來，學生深刻理解了同一類藥物的共性，同時也體會到中醫學的思維方式和認識論及其與西醫學的差別，努力建立起中醫思維方式，為以后更好地應用中醫藥理論防治疾病打下基礎。
2揭示章節內在聯系，構建整體觀念
以往教學中，學生往往覺得中藥學內容很零散，學完后只對個別中藥有些印象，且隨著時間推移，腦海中只剩下只言片語的記憶，給以后的學習和應用帶來了很大障礙。為解決該問題，教師可以在教學中揭示章節的內在聯系。任何學習都是在原有學科基礎上，連續、分步構建的過程，而最終形成的心理結構也是具有一定層次的網絡結構，因此，后學內容最好能與先前內容建立良好的先后關系。因為前期學過中醫基礎理論和中醫診斷學，已初步掌握證、病、癥的概念和一些常見證的名稱、意義及外感疾病的基本傳遍規律、內傷疾病的變化特點等，因此要加以充分聯系，可從以下方面著手，將零散的內容串聯起來。
2.1疾病變化規律
（1）外感疾病的傳變規律。即由表入里的傳變，具體編排上可依解表藥—清熱藥—瀉下藥這樣的次序，結合《傷寒論》六經傳變來講解。（2）邪正盛衰由實轉虛。外感病或七情內傷等不解，疾病呈現慢性過程，在此過程中產生了病理產物———痰飲、瘀血，這些病理產物又成為繼發病因，進一步損傷人體正氣，使得正氣虛損成為主要矛盾，這就需要補益藥和固澀藥。
2.2結合病因學說
2.2.1聯系六淫學說
風有內（平肝熄風藥）外（發散風寒藥、疏散風熱藥）之分；寒有表（發散風寒）里（溫里藥）之別；暑分陰（散風寒、芳香化濕）陽（清熱瀉火藥、養陰藥）；濕有表（發汗解表藥）里（芳香化濕藥、清熱燥濕藥、利水滲濕藥、行氣藥）。
2.2.2聯系內傷七情學說
有行氣藥和部分活血化瘀藥以其辛行疏散解郁，如川芎性味辛苦溫，中開郁結，香附乃氣病之總司、女科之主帥，穿山甲、王不留婦人服了乳長流等。
2.2.3聯系痰飲、瘀血、飲食
針對痰飲有化痰止咳平喘藥，另外還有溫里藥和行氣藥。因為痰屬陰邪，與水同類。溫里藥為中藥中的陽中之陽，正可以針對陰邪。行氣藥以其辛溫、行氣化痰并氣行水行，以療氣滯水停痰生。針對瘀血有活血化瘀藥及行氣藥，活血藥物多苦入血、辛行血直接針對瘀血；而行氣藥則多辛味獨盛，故其善行，又因氣為血帥，聯系到氣血的關系上。針對食積設有消食藥，可以提問學生：為什么消食藥長配伍清熱藥同用？這樣又聯系到“郁而化熱”的理論。
2.3以名詞為中心
在解釋名詞的基礎上，對縱向聯系進行總結，一方面加深對名詞的理解，另一方面強化不同章節藥物之間的內在聯系，形成初步的相須、相使等配伍概念，為學習方劑學打好基礎。例如通經在本書中指的是3個方面：通經下乳，活血通經治經閉，跌打損傷經絡不通。通絡法總結，絡寒：凝滯疼痛，可用溫里藥配蟲類；絡熱：血熱灼絡，局部紅腫熱痛，可選清熱涼血藥配蟲類；絡虛：陽氣不足、津血虧虛，可選補益藥配行氣藥；絡實：概括為病理產物積聚明顯，包括痰、瘀等，可選化瘀消癥藥配化痰破氣藥等。再如治濕法總結，治濕法包括苦燥、淡利、芳華、汗法、逐水法。這樣就可以將苦寒和苦溫藥，如甘淡藥、芳香藥、發汗解表藥及峻下逐水藥融為整體。
3注重學生學習心理變化，調整教學方法和內容
3.1充分利用學習遷移，提高學習效率
學習遷移是指一種學習中已習得的經驗對后來學習的影響，例如學會騎自行車有助于學習駕駛摩托車。學習遷移現象廣泛存在，貫穿于知識、技能、態度與品德的學習過程中。具體要求學生時刻聯系中醫基礎理論和中醫診斷學的相關內容，避免孤立的背誦學習，增強學習信心。
3.2控制作業難度，合理調控動機激起水平
美國心理學家耶克森和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于提高學習效果。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：作業較容易，最佳激起水平較高；作業難度中等，最佳激起水平適中；作業越難，最佳激起水平越低。由此可知，教師在教學時要因材施教，根據學習任務的不同難度，合理調控學生學習動機激起水平。在學習較容易、較簡單的課題時應盡量使學生注意力集中，略感緊張；而在學習較復雜、較困難的課題時，應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時要心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
3.3要求學生熟記目錄，掌握學科框架
避免只見樹木不見森林。以往教學中發現，學生對最先學習和最后學習的中藥往往記憶猶新，中間學習的內容則容易遺忘。記得有一次筆者在期末時，進行了一次小測驗，要求寫出中藥學到底學了哪些內容，全班學生幾乎都只是寫了一些中藥的名字，而且分類不明，整個卷面顯得很凌亂。自此以后筆者就非常重視目錄的學習，同時要求學生每晚睡覺前回憶一下目錄，一段時間后再讓學生回憶中藥學的主要內容時，多數學生便能夠按照目錄編排，寫出中藥學大體內容。
3.4根據專業設計和要求，適當增刪內容
（1）進行純中醫教學，盡量避免摻雜西醫內容。教學不能離開中醫專業特色，如過多提到抗病毒、抑菌、鎮靜安眠、促進腸蠕動等西藥學概念。盡管現行教材中多次提到，教師也應指導學生辯證看待這些內容，不花費過多時間和精力，避免影響其對中藥的理解，及以后準確使用中藥。
（2）一些藥物的經典組合可作為較高要求來學習，如果時間不夠可以精選部分作為例題和練習題，以鞏固所學的藥性理論知識。例如將施今墨藥對作為參考。
（3）有關標本的教學只作為提高學生學習興趣的手段，不要占用過多教學時間，也可作為后續教育的內容。甚至中醫專科可以不開設標本學習課，以節約時間用于理論教學。與其帶領學生上山采藥，增強感性認識，不如參觀學習甚至親自操作煎藥，這樣更有利于學生加深對中醫理論的理解。
4結語
總之，通過以上3方面的結合，我們在中藥學教學中充分調動學生積極性、主動性和創造性，使他們真正掌握基礎知識、基本操作技能，綜合能力得以發展，達到既“授之以魚”又“授之以漁”，為以后更好地學習和繼承中醫學奠定基礎。教師要注重提高自身素質，培養創新精神，在教學過程中不斷尋找教學規律、探索新的教學方法，以充分調動和發揮學生學習積極性和主動性，激發其學習興趣。只有通過多方面的努力，才能不斷提高中藥學教學效果。
作者：楊錦華 曹惠英 單位：韶關學院醫學院
第八篇：高校工程地質土力學教學方法探討
1工程地質與土力學課程現狀
工程地質與土力學課程是水利、建筑類專業的專業基礎課程，包括工程地質與水文地質及土力學兩門課程，該課程課時短、涉及的理論知識多、面廣、實踐操作性強，填鴨式的傳統教學方法無法調動學生學習的主動性和積極性。學生學完該課程后，對理論知識的分析運用能力較差，理論知識和實踐項目很難結合。
2學生學情分析
（1）生源質量整體下降，理論知識薄弱，甚至對有一定難度的理論知識不能完全地理解掌握；（2）對闡述性理論知識興趣不高，對實際案例和實際操作積極性很高，動手能力較強，應充分利用學生的這一特點，調動學生學習的積極性和主動性；（3）學生自我學習能力較差，對老師依賴性太強，疲于思考；（4）在以小組為單位完成項目過程中不難發現，學生在在團隊協作意識、溝通匯報等方面的能力相對薄弱，運用所學知識分析、解決問題方面的能力相對薄弱。（5）學生在為期近一年的頂崗實習過程中，企業對學生評價多體現在“學生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實、沉穩，解決問題方面能力欠佳”，因此應注重學生以上方面的素質養成教育。
3工程地質與土力學課程教學對策研究與實踐
3.1明確基于能力本位化的教學目標
準確的課程培養目標是進行各項能力培養和測評的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對該目標有一個統一的理解和認識，同時也使參加測評的人員有“法”可依。要根據水利行業實際特點明確課程在知識、技能及素質方面的培養目標。具體通過向企業一線專家、技術人員問卷調查、訪談等渠道調研崗位工作任務，以職業領域的需求為導向，制定本門課程的培養目標。工程地質與土力學課程在知識、能力和素質方面的培養目標是：使學生具備水利工程中常見的工程地質問題的識別、分析與評價能力，具備工程地質勘察報告的閱讀能力；能進行土體的滲透、變形及強度問題的分析，具備土工檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，能解決水利工程中常見的與土有關的一般工程實際問題。在教學過程中，培養學生初步的規范意識，同時，在專業技能培養的同時，落實在職業崗位中凸顯重要性的溝通表達、團隊協作能力；自主學習、信息處理能力以及創新創業、解決問題能力。同時秉承水利工程專業肯干、實干、能干的“三干”文化，鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業、嚴謹求實的職業素養。①
3.2教學方法
教學方法與教學手段的好壞是影響教學質量的關鍵因素。教師要根據課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當的重要標志。②改進教學方法與教學手段還應該以培養學生分析、解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力、創新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：
3.2.1課堂教學與直觀教學相結合
對于工程地質部分中較抽象的內容（如礦物、巖石、地質構造）等，為了加強學生必要的感性認識，教學地點設在地質模型試驗室，采用理實一體化教學，邊講邊看邊演練，有效地激發了學生的參與積極性。
3.2.2理論教學與工程項目載體相結合
適應“全程式”實踐教學要求，針對學生對實際案例積極性較高的特點，與浙江省水利水電勘察設計院、浙江華東建設工程有限公司校企合作編寫《工程地質與土力學技能考核實施方案》，依據崗位工作任務整合課程內容，將工程地質與土力學課程分為2個總項目和8個子項目，采用項目載體、任務驅動教學方法，依托實際工程項目，工學結合，“學做練”一體化掌握知識、技能的同時，融入培養學生在團隊協作、信息處理等方面的職業素養，有效激發了學生的興趣。比如，對于地質部分基本知識，學生感覺枯燥乏味，可將這一部分基本知識歸結到“水利工程常見地質問題的識別、分析與評價”項目中，在完成項目的過程中，既掌握了基本知識點，同時又將理論知識應用于工程實踐。
3.2.3教師講授與學生自學相結合
充分利用多媒體教學手段，對于較簡單的基本知識點，采用讓學生分組制作課件、分組匯報的形式進行，使自學、講、練相結合。在這個教學過程中，教師靈活采取不同的教學手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對重點知識事先設計一些題目，讓學生在聆聽匯報的過程中，對題目答案進行總結整理，再以搶答的形式匯報答案，對答對的小組可給予提高平時成績或提高考試分數1~2分的獎勵。實踐證明，該種教學方法能極大地調動學生的學習自主性和學習參與性，既讓學生掌握了基本知識，同時又鍛煉了學生團隊協作、組織匯報、溝通交流及信息處理等方面的能力。
3.2.4理實一體化教學環境，讓學生真正參與進來
從以往單純注重土樣指標測定轉變為注重指標的分析、測定與應用能力，結合技能考核方案中設計項目，先讓學生自主分析完成該項目需要哪些檢測指標，然后在理實一體化教室中，教師結合學生自學內容，理實一體演示試驗步驟，學練做合一完成指標檢測，最后學生再根據所測指標完成技能考核中相應工程項目。
3.2.5改善實習實訓條件
地質認識實習中，從以往單純的巖石、構造識別、產狀測量轉變為依托實際工程項目，讓學生切實了解地質模塊在實際工程中的應用，目前主要依托的工程項目有欽寸水庫、臨安雙溪口水庫等地質勘查及施工。
3.2.6改變傳統教學組織方式
傳統的教學形式為普通多媒體教室，每次課2個學時的組織方式。由于工程地質與土力學課程特點，有些工程項目需要讓學生自主檢測土工指標，然后根據各組所測指標完成項目，傳統的教學組織形式不利于開展項目化教學。故將以往每2學時一次課改為每4個學時一次課，并將教室安排在理實一體化教室中，為項目化教學提供必要硬件條件。
3.2.7創辦課外興趣小組
為了培養學生的土工綜合運用能力，我院成立了“壩工土料試驗工”興趣小組，極大地鍛煉了學生的實際動手和創新能力，大大提高了學生的自學能力。該興趣小組為學生提供了一個自主學習、互幫互帶、探討研究的優勢平臺。并可以利用該平臺，通過公平競爭的形式組織成員參加院級及全國水利高校土工技能大賽，自此，我校學生在兩屆全國高職水利技能大賽中取得了三個一等獎、三個二等獎和一個團體二等獎的好成績。
3.2.8課堂教學與線上教學相結合
目前職業教育水利水電建筑工程專業國家教學資源庫子項目《土工技術與應用》項目建設已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網絡平臺?！锻凉ぜ夹g與應用》資源庫包括各種微視頻教學、工程案例、現場施工錄像、試驗操作錄像、施工動畫、習題庫等各類資源素材，學生可以利用線上資源進行預習、復習、查漏補缺等。
3.2.9強調過程考核的考核評價體系
徹底改革以往“一紙定成績”的考核方案，創建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系，過程考核占總成績的60%，目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標。在鍛煉職業技能的同時，融滲職業素養的養成，以期養成良好的行為習慣和職業素養。
4教學過程中的幾點心得體會
筆者在工程地質與土力學長期的教學及不斷的改革實踐中，不斷地探索、總結，談幾點在教學過程中的心得體會：（1）由于招生擴招、自主招生等的影響，學生的綜合素質參差不齊。通過改善各種教學方法和手段，目的是讓絕大多數的學生參到課堂中來，讓所有學生都完全參與進來是做不到的。（2）OTPAE即“目標—任務—計劃—實施—評價”教學方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學過程中，真正實施起來其難度系數太大，幾乎難以實施，所以教學過程中必須對其進行有效簡化實施，比如學生的自評、互評環節，學生編寫計劃書環節占用大量的時間，可對該步驟進行簡化實施：計劃書編寫簡化為小組成員間相互討論并在規定時間內完成項目實施，自評互評成績則主要由教師根據課堂中每組學生的參與程度直接打分等。（3）過程考核配合答辯提問。在以小組為單位完成技能考核的過程中，配合答辯提問，可用“以一代整”的方法，即以其中一個學生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學不思考、不動手、濫竽充數的習慣，同時又增強了同組成員間的互幫互帶、團隊協作精神。（4）在教學過程中，既注重學生專業技能的培養，同時又要注重其職業素養的養成，從而促進其終身可持續發展能力的形成。（5）學生在自學預習過程中，可以讓學生在規定的很短時間內，快速瀏覽總結信息，甚至可以讓他們像小學生那樣大聲讀出來，使學生在這種快的節奏中把全身的細胞都調動起來，思維敏捷，改變以往上課時“你講我聽”的整體慵懶現象，同時也鍛煉他們快速獲取信息的能力。
5結束語
本文立足于學生實際和課程特點，注重培養方法的針對性和可操作性，通過工程地質與土力學課程教學方法和手段的改革，極大地提高了學生對本課程的學習興趣和學習主動性，教師和學生的互動增強，課堂學習氣氛高漲，學生的地質識別能力和土工運用能力有了很大的進步，同時在教學過程中又鍛煉了學生團隊協作、匯報交流、信息處理、分析問題、解決問題等方面的職業素養。
作者：劉述麗 單位：浙江同濟科技職業學院水利系
