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摘要：文章首先對高校線上教學進行了概述，然后論述了多網絡教學平臺融合的高校線上教學策略，包括面向“課前—課中—課后”三階段教學設計的網絡教學平臺選取、基于功能互補的多網絡教學平臺融合模式、線上教學效果綜合評價策略三個方面。
關鍵詞：多網絡教學平臺；高校；線上教學方式
隨著信息通信技術的不斷發展，線上教學資源不斷豐富，線上教學平臺的種類不斷增多，且在高校的日常教學活動中得到了越來越多的應用[1-2]。由于高校工科類課程對于學生理論知識的掌握和實踐能力的提升都有明確的要求，所以如何靈活運用多網絡教學平臺和多種不同類型的線上教學資源，實現教學目標，已成為高校教師線上教學過程中亟須研究的問題。目前國內相關研究還不多，針對多網絡教學平臺交互的線上教學問題，本文從線上教學的必要性出發，總結并提出了系統的多網絡教學平臺融合和線上教學效果評估與反饋方法，為高校教師進行線上教學提供方法借鑒。
一、高校線上教學概述
（一）線上教學應用場景
隨著網絡通信的普及和計算機軟件技術的發展，使得高校的遠程線上教學成為可能，各類線上教學平臺和教學資源網站應運而生，如國家精品課程在線學習平臺（中國MOOC）、學堂在線、國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、雨課堂、騰訊課堂、釘釘及各高校自己開發的線上教學平臺，教師可根據課程目標選擇合適的線上教學平臺和教學資源[3-4]。學生可通過不同類型的終端登錄各類教學平臺，如臺式電腦、平板電腦和手機，這提高了教師線上構建課堂、學生遠程參與課程的靈活性。此前，教育部組織了22個線上教學平臺，免費開放2.4萬余門課程，提高了學生和教師之間的交互性，為線上教學參與度和教學質量的提高提供了保障，保證了“停課不停學，停課不停教”的教學方案的順利實施。
（二）線上教學的必要性
1.提高國家精品課程等線上教學資源的利用率。為貫徹全國教育大會精神，深入推進信息技術與教育教學深度融合的課程內容、教學模式與教學方法改革，打造“金課”，推進教育公平，教育部打造了一大批國家精品在線開放課程。在線上教學過程中，高校教師一方面結合課件準備線上教學素材，另一方面也可以向學生推薦相關的國家精品在線開放課程[5]，這使學生能夠在課程教師和國家精品課程主講教師的綜合指導下，在系統、有計劃地學習不同的課程資源的過程中加深對概念的理解和原理的掌握，提升學習效果。2.加強師生教學互動。線上教學改變了傳統的教師站在講臺、學生坐在座位上的傳統教學模式，讓師生都坐在電腦等終端前完成教學互動。雖然是遠程教學，但通過QQ群、線上教學平臺自帶的語音或文本、留言提問等功能無形中縮小了師生的距離，使學生戰勝膽怯，敢于在課堂上積極發言，能夠有勇氣向教師提問。教師也可以在教學的過程中積極與學生互動，組織在線答疑和輔導作業，啟發學生對問題進行深入的思考，這培養了學生的自學能力，拓寬了學生的知識面。3.豐富教師個人教學資源。首先，通過線上教學，教師對個人的線上和線下教學資源進行了一次系統梳理和融合，形成了較為系統的個人課程資源。其次，通過觀看國家精品課程教學視頻，可以將國家級教學名師的教學亮點融入自己的教學過程，提升授課質量[6]。另外，通過制作授課視頻等方式可使教師對自己的教學過程進行記錄和存檔，有利于教師通過回看對教學過程進行反思和修正；也可通過教學平臺發放學習通知、提供學習清單（交代怎么學、學什么、完成什么任務等），設置任務點，使學生具有明確的學習目標，從而掌握時間并完成相關學習任務；學生可以通過回看，對上課時理解不夠深入的知識點進行鞏固，而對于課表沖突的學生，也可以通過回看解決上課時間沖突的問題。4.形成線上教學新模式。傳統的課堂教學模式主要關注點在于課堂上的教學過程。而課前、課中和課后三個教學階段聯系緊密，線上教學可為三個教學階段都提供有效的解決方案。如教師通過教學平臺電子資源和電子教材、知識點預告和各類音視頻預習資料；課中進行在線簽到、在線直播、在線討論、隨堂測試和在線模擬考試等；課后進行作業提交與審核、在線答疑、教學反饋、在線測試等?？梢?，線上教學具有豐富的教學手段，足夠支撐課前、課中和課后教學的融合，促進線上教學新模式的形成。5.實現教務數字化監管。目前，大多數高校都建立了校級線上教學平臺。同一門課程的教師可以共享上課資源，共同建設一門課程；每門課程可通過線上教學平臺進行課堂測試、課后測試、簽到、留言、課程資料上傳，對教學全流程進行記錄，學校各級教務部門可通過數字化記錄了解各門課的到課率、進度、作業布置、師生交互、教學效果等上課情況，有利于問題的及時反饋及教學工作的靈活調整。另外，加強對線上課程的監督和指導，實現教學情況的數字化監管，可以為探索線上教學管理模式奠定基礎，也有利于發掘優秀課程，推廣優秀教學模式，通過對優秀課堂采取督導聽課、學生反饋、課堂錄播的方式將其記錄并總結展示，促進教師間的教學經驗和方法共享，從而提升學校的總體教學質量。
二、多網絡教學平臺融合的高校線上教學策略
多網絡教學平臺為線上教學的進行提供了工具支撐，然而，教學平臺的選擇和組合使用需要遵循一定的原則，這樣才能夠保證線上教學按質按量完成。筆者根據線上教學實踐，總結出如下的多網絡教學平臺線上教學策略。
（一）面向“課前—課中—課后”三階段教學設計的網絡教學平臺選取
教學過程一般分為“課前—課中—課后”三階段，網絡教學平臺的選取要充分考慮到學生課前預習、課堂學習及課后答疑的需求。在課前教學階段，教師要給學生提供預習材料，可以優先考慮使用能上傳課件、教學視頻文件或能夠添加國家精品課程視頻鏈接的教學平臺，如各種校內教學平臺。在課堂教學階段，教師應優先考慮使用能夠師生互動的直播平臺，如騰訊課堂等。在課后教學階段，教師要做到能快速便捷地給學生進行答疑，隨時隨地與學生交流溝通，所以應優先考慮選取便于溝通交流的即時通信工具，如QQ、微信等。同時教師還需選取教學資源集成平臺，支撐三階段教學進行，如校內教學平臺。綜上所述，教學平臺的選取要結合不同階段教學的特點和學生的需求而展開。
（二）基于功能互補的多網絡教學平臺融合模式
在線上教學期間，大多數教師均采取多種網絡教學平臺融合的線上教學方式，包括學校開發的面向校內的線上教學平臺和騰訊課堂、雨課堂等信息技術公司開發的通用平臺。由于不同網絡教學平臺的優勢和功能不同，如直播順暢度、界面友好性、隨堂測試、視頻回放、師生互動等，因此教師需根據上課需求選擇具有相應功能的網絡教學平臺，同時需要在直播環節選擇一兩種其他教學平臺當作備選，降低由于平臺卡頓等問題對直播造成的影響。教師常用的組合方式包括在校內線上教學平臺上課件和參考資料、布置隨堂測試和課后測試，將課程的知識點逐個錄播成視頻或添加國家精品課程視頻鏈接并上傳到校內教學平臺；在騰訊課堂、雨課堂等教學平臺進行課程直播、師生互動和簽到，對于實踐能力有一定要求的課程，教師也可以通過操作工具軟件展示具體的實踐過程；在課后階段，利用QQ、微信等工具作為教學平臺的擴展，對學生進行答疑。
（三）線上教學效果綜合評價策略
由于線上教學和線下教學相比，擴展了傳統的課堂教學空間、教學資源和教學時間，學生可以自主獲取教學資源，自由安排復習時間，有助于鍛煉學生的自主學習能力。另外，線上教學的教學效果和學生“課前—課中—課后”三個階段的學習積極性直接相關。為了在線上教學過程中激發學生的積極性，提升教學效果，教師需要設定覆蓋“課前—課中—課后”三階段的綜合評價策略。課前的教學效果可以通過學生在校內教學平臺設置的任務的完成進度及資源訪問量等指標來評估；課堂的教學效果評價可由學生簽到、完成課堂測試、討論等方面的情況綜合獲得；課后的教學評價則可由學生完成課后測試和考試獲取的成績獲得。通過合理的評價策略可以提升學生在線上教學過程中學習的積極性，促進學生對知識點的掌握，提升學生成績。
三、結語
通過系統的線上教學實踐，教師明確了對線上教學的認識，豐富了線上教學手段，探索出了合理的線上教學模式；開闊了學生的視野，學生的主動性和積極性有較大的提高，加深了學生對課程的認知，學生的理解能力和自主學習能力得到提升，也為學生進行持續學習奠定了基礎。
參考文獻：
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作者:何明芳 周國雄 單位:中南林業科技大學計算機與信息工程學院
