前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學方法與策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：閱讀能力是學習和使用英語的基本能力，而初中既是基礎教學階段，又是能力培養和習慣養成的關鍵時期。但從目前的教學現狀來看，老師教學過于功利化，只是為了獲取高分而強調針對教材的教學，沒有拓展學生的閱讀視野，未深入閱讀能力提高的層面，也就無法真正培養學生的閱讀興趣。單純的閱讀教學并不科學，和寫作結合起來，才能升華英語閱讀理解“功力”，真正提高閱讀水平。
關鍵詞：初中英語；閱讀；八年級；教學方法；寫作
《初中英語課程標準》明確指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。而閱讀則是實現這一目標的最重要的途徑。英語閱讀就如同漢語的片段閱讀一樣，選自一篇文章或者是一本書的一部分。在漢語教學中，我們會去強調語言的使用技巧，強調作者的情感表達，強調前后的語義聯系，強調好詞好句的學習。但是在英語的閱讀中，卻將翻譯作為全部的任務，翻譯完成，理解完畢，題目做完，這篇文章就失去了它存在的意義，這是很“殘酷”的。我們應該去閱讀，不僅僅是進行翻譯作答，而且要了解語篇中所蘊含的情感信息，其中語言文化的深奧確實值得每個學生去認真學習和體會。閱讀教學不是翻譯教學，更不是套公式的“套路”教學，而是站在欣賞的角度上學習英語，在理解和快樂中進行閱讀。
一、重視課前導入，結合看圖猜測
閱讀教學，需要體現學生的主體性。因為教師可以幫助學生分析某一篇文章，但是不能分析所有的文章。因此，在教學當中，教師需要以課前引導作為教學第一步。先讓學生對閱讀材料有初步的印象，接著按照自己的理解進行嘗試閱讀，得到一定的理解和進步之后記錄自己的問題，再作為重點在課堂上認真聽，或是直接向教師詢問，從而解決問題，最終鞏固自己對語篇閱讀的理解與掌握。具體來說，教師可以結合圖片、聲音、動畫等，從某個小的話題進行引入，吸引學生的興趣和探究欲望，激發學生自主學習的熱情和動力。例如：在學習《Helpingthoseinneed》時，教師可以事先觀察學生群體，發現某學生幫助他人的情況，然后在課堂一開始便說“今天，我們先來表揚一位同學”，引出“help”這個單詞。然后再號召其他同學向其學習，進入課程教學。這樣一來不僅能夠幫助學生順利過渡到課堂，也培養了其良好的品質，是利用英語課進行德育教育。當然對不同類型的新課，老師的導入方式也不盡相同，基本的要求是通過導入展示主體，使學生將注意力轉移到課文的語言情境中來，從而加深學生的閱讀欲望。上述案例采用的是講故事，還可以采用設置懸念、觀看影片、介紹背景以及唱歌等多種形式。但是閱讀的步驟還是沒有結束，話題導入之后，給學生建立了初步的印象，有了主題的概念。這樣即使教師不對文章進行詳解，學生也能通過主題做出初步判斷。加上附有較多彩圖的教材，學生可以通過圖中人物的表情、動作及場景等，推斷出故事發生的大概情節。預測是閱讀的一項重要能力，教師有意識地訓練學生根據主題或圖片推測故事內容，能幫助學生提高對陌生語篇進行猜測性閱讀，掌握提取主要線索，排除閱讀干擾的能力。教師還可以提供學生幾個中心詞匯，引導學生據此猜測故事的主要內容、重要句子的具體意思等。在此過程中，學生的已有知識得到鞏固，對新知識有了基本接觸，還能鍛煉其想象能力和寫作能力，并能夠通過換位思考獲得更加準確的閱讀體驗。
二、引導閱讀過程，靈活使用技巧
學生的閱讀過程應該是獨立的，是在自我的思考中完成的。而這一過程中需要用到集中閱讀技巧。初中生常用的閱讀技巧也是最簡單、最基本的閱讀技巧，為略讀和掃讀。因為初中閱讀內容相對比較簡單，主題突出而沒有那么多的轉折，所以，在理解時會相對容易一些。在閱讀之前，教師已經做了基本的思維調動、思維引導和內容猜測等過程，學生對文本內容已經有了基本的了解。在閱讀課文時，可以運用這兩種技巧進行針對性的應用。略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能，是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，從而加快閱讀速度，從整體上來進行理解，也是開始新閱讀的第一步。因為對于初中英語教學來說，主要的不是為了增加單詞量，或是了解更多的語法、句型，而是作為一種開放性的教學，來提升學生的閱讀能力，從廣泛閱讀中吸取經驗，培養正確的閱讀習慣，形成閱讀愛好。采用略讀的教學方法，有利于學生將注意力放在課文主要意思的理解上，而不是糾結某個句子或是某些單詞。通過前后文的聯系也能推斷出一些句子或詞語，進而形成語言環境，對這些單詞和句子能有更加深刻的印象，在無形中就增加了詞匯量。如在學習《Bodylanguage》中，通過對課文的學習，能了解一些肢體語言，進而教師再提供幾篇相同類型的文章，學生通過略讀提取關鍵信息，找到自己需要的Bodylanguage，這一過程不但復習了生詞，更鞏固了一些句型認識，還能學到更多同一主題的單詞，即使做不到拼寫，也能認識，這足以奠定學生的英語學習基礎。掃讀是尋找文章中的特定信息或特定詞組。在掃讀過程中，我們忽略與題目要求不相關的信息。如果題目要求尋找具體的事實信息或者某一特定部分，掃讀則是非常有用的策略。學生根據自己的需要查找特殊信息，通常不需要太過認真地閱讀全文，而是發現文章脈絡和整體節奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后再集中精力，解決課文細節。這一方法的使用有利于幫助學生把握整篇文章的脈絡，能夠在腦海中形成文章結構。在教學實施中，教師要指導學生尋找關鍵信息，教師可以先提出問題，給學生啟發，然后讓學生通過掃讀，快速回答問題。進而可以讓學生尋找每個段落的關鍵詞，幫助自己形成印象。英語文章，起碼目前所學習的文章，都是結構比較清晰、布局比較簡單的文章。讓學生在閱讀過程中標注關鍵詞，實現掃讀過程，能幫助全面了解此篇文章，在遇到問題時，能及時找到出處，進行二次閱讀。這種方法在解決英語閱讀題目時比較常用，在平時的英語閱讀中，能讓學生快速找到自己需要的信息，也能總結更多的英語閱讀規律。例如：在學習《Cartoonsandcomicstrips》時，相信這是學生特別感興趣的話題，讓學生根據閱讀結果分別總結不同的漫畫和卡通，而且老師針對文章的細節進行提問，學生分別準備之后，再進行小組討論，然后回答問題。通過這樣的訓練，鍛煉學生的英語反映能力和總結能力，提高他們尋找文章細節的正確方法，促使其對整篇文章有更加詳細的理解。在閱讀過程中，學生們會通過略讀了解語篇大概意思，通過掃讀抓住重點短語或句型，兩者互相補充，能夠有效地加強對語篇的理解與掌握。
三、豐富閱讀后階段，增加閱讀教學內涵
閱讀教學不受限于閱讀前或是閱讀中，閱讀后的訓練同樣有利于提升學生的閱讀能力。在閱讀后，為了檢驗學生的閱讀成果，可以采用多種形式：分角色對話、猜謎、表演等。這些教學手段比較靈活，也容易引起學生的興趣，而且能夠鍛煉學生的口語并提高英語表達能力。舉一個例子，若是采用分角色對話或者是表演的形式，應該注意句子的豐富以及背景的營造。可以是直接模仿課文中的情境，直接采用課文中的語言來進行對話（這可以稱之為朗誦）；還可以針對這個話題，展開以自我為角色的討論，從教材中取材，或是從生活中取材。例如：在學習《Animals》時，學生除了在課文中學習到的動物之外，還知道很多其他動物。因此，教師可以營造一個去動物園游玩的情境，然后讓同學們想象能見到什么動物。教師可以對學生知道的動物進行英文名稱的補充，并列舉一些學生未見過的國外比較有名的動物，同時用多媒體將圖片展示給學生?；蛘呖梢宰寣W生討論描述自己最喜歡的動物，并且用英語說明原因，同時簡單地描繪一下這個動物，讓其他學生加以了解。采用猜謎的手段也可以，由一個學生描繪動物，其他同學猜，積分制度能讓猜謎游戲更加激烈。豐富閱讀后的內容，教師可以采用動靜結合的方式，在對話和討論中給學生適當的建議，糾正發音和句子等，從而提升他們對語篇的理解，并拓寬知識面，從而促進今后的閱讀學習。
四、拓展英語閱讀練習，增加學生閱讀量
僅僅是課堂上的閱讀量是不夠的，如果將教學目光局限于此，可能在短期內能夠提高學生的考試成績，但是無法真正培養學生的閱讀興趣，更不是一種好的閱讀教學方法。除了課文的閱讀教學之外，還應該拓展學生的閱讀練習，有意識增加學生的閱讀數量。素質教育要求降低學生的學習壓力，這就要求教師在學生自主自愿的基礎上來安排閱讀量。也就是讓他們憑借自己的閱讀興趣去讀，而不是以完成任務為目的。教師可以給學生觀看一些美國的優秀電影，吊起大家的胃口，再給學生推薦這個書籍。學生先對電影產生了好奇心，之后轉移到英語閱讀中去，會更有動力地完成書籍的閱讀。如《哈利•波特》等優秀影片，就能夠幫助達到類似的效果。當然，還可以采用評優的方式，鼓勵學生進行閱讀，定期進行“小小閱讀王”“我會講故事”等比賽，給予一定的獎勵。選擇的書籍盡量要有一些插圖，文字不宜太多，否則會在被吸引進入故事情節之前就因為枯燥和眼睛疲勞而放棄。所以，一些適合中學生的英語雜志也是比較不錯的選擇，短小的文章更容易集中學生的注意力，更好地掌握閱讀技巧。
五、組織學生分組，團隊學習更高效
小組教學方法是比較常用的教學手段，在英語閱讀中同樣有用武之地。在課前，學生需要對課文進行初步的閱讀，而每個人的理解不一，對課文的掌握程度不同，教師很難展開相同層次的教學。采用小組教學的方法，學生之間通過討論答疑等，能獲得比較相近的課文理解程度，這對教師的高效教學很有幫助。另外，在閱讀過程中，一個人閱讀往往積極性比較小，而在一個融洽的閱讀氛圍中，更容易進入平靜的閱讀狀態，利于閱讀過程的推進。在閱讀討論中，學生彼此之間能夠交流閱讀感受和閱讀技巧，從而逐漸提高自身的閱讀能力。組織固定的小組團隊，相互之間評比閱讀數量、閱讀成績、閱讀速度等，有利于開展良好的競爭，讓學習更加高效。而且在閱讀后的角色練習中，也比較容易找到伙伴，能更快速地展開練習。相互之間的英語口語糾正，更是能提高英語口語水平和表達能力。
六、結合寫作方法，記錄閱讀感受
聽說讀寫，對英語學習來說是分不開的。閱讀和寫作又是關系非常密切的兩者，因為閱讀過程是學習的過程，如果沒有吸收過程，沒有總結和消化的過程，那么就很難轉化成自己的東西。所以做一個讀者容易，做一個好讀者比較難；做一個好讀者容易，做一個作者卻更難。在初中英語的教學當中，要注意閱讀和寫作的有效結合。在每次閱讀之后，讓學生嘗試寫相同類型的文章，或是發表一些對文章的看法，長此積累，不僅提高了閱讀思考能力，也會提高寫作水平。每次的閱讀過程都該是一次尋寶過程，而將其中的感受和體驗記錄下來，就是最好的英語學習寶藏。每個學生都要有自己的閱讀筆記，不僅記錄自己從閱讀中學習到的詞匯、句型、語法，更要總結自己的閱讀感想，甚至可以附上自己的同主題作文。這對于學生來說是一種閱讀積累，對于教師來說，也能更加科學全面地評估學生的閱讀情況，從而制定更加適宜的閱讀教學方案?？傊?，初中英語閱讀教學是以鋪墊閱讀情感，培養閱讀習慣與愛好，奠定閱讀基礎為基本教學目的的。將每次課堂學習作為一本書來欣賞，除了從字詞方面學習之外，更要做到整體把握，通過略讀或掃讀的方法來閱讀材料。豐富學生的閱讀材料，拓展其閱讀范圍，天文地理、古今中外也都該有所涉及。只有擴大閱讀面，才能提高閱讀質量。
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作者:銀艷 單位:遼寧省沈陽市于洪區東湖九年一貫制學校