前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的從教師辭職信分析教師職業認同感缺失，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
教師的職業認同感直接影響教師的職業行為傾向。職業認同感高的教師能夠積極應對職業壓力，職業投入程度較高，職業幸福感也較強。近年來，教師的辭職信越來越多地受到網絡媒體的關注。從“世界那么大，我想去看看”的浪漫情懷到“心生魔障，專業水平不足”的苦楚悲憤，再到“吾本愛教育，無奈薪資低”的心酸無奈。不斷刷屏的教師辭職信道出了教師離職的各種原因，也反映出教師職業認同感低下甚至缺失的現實問題。
一、教師的職業認同感
認同感是現在教師這一職業上出現許許多多問題的根源。而所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是說教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。 對于認同感的缺失，我僅將之分為國家，社會，學校，家庭，個人，學生六方面來分析。 國家層面，教師工資不低于公務員工資，按理說，國家對教師不薄啊，為什么大多數的老師削尖了腦袋想考公務員呢？恩，這個話題似乎有點大，難以輕易闡述清楚，不過這一社會現狀又似乎寓意著什么呢?
社會層面，社會把教師群體視為理性的典范，道德準則的楷模，文化科學的權威，特定社會價值的擁護者。從這一視角觀察，教師不僅是一個從事教育教學的專業人員，而且又是一個文明的傳承者、文化的傳播者。教師是天使，是最純潔最無私的人，比之以前的師傅還無私，俗語說：“教拳留三路，免得徒弟打師傅。”教師都是恨不得將自己的平生所學全部交給學生。很崇高的職業，可惜了，教師也是一個活生生的人，以我一個中二職稱的老師，我很難靠我每月領到的兩千多塊來維持基本生活消費，人親客往，談情說愛，談婚論嫁，孝敬老人，照顧小孩，交朋結友，至于生病住院之類就更不必說了。還好的是我個人沒有太多的來自家庭的壓力，只需維持個人的生活以及朋友的感情，還好還好。教師這個職業太崇高，義務教育階段你要是私自補課撈點外快，你要是收取資料費，那你可就是社會罪人了，既違法有缺德。這么無私的光輝的職業都給你毀了，你既毀滅了孩子的休息時間，又毀了太陽底下最光輝的職業?？珊?，你為什么不無償補課呢？你就不能無私點嗎？還好，我讀書時候的老師都很自私，給我補了很多課，我交了不少補課費，買了好多好多的資料，終于在今天找到了一份體面的工作。
學校層面，學校是個大組織，人員多，責任大，但是同時也是個小組織，什么單位貌似都有權利查上一查，最好欺負的就是學校了，不管在學校出了什么事都是學校的。還記得在網上看了一篇報道（以下轉帖）,一個學生因為可能是蚊子叮咬而得了乙腦，治療無效而死亡。對于一個花季少年的不幸，我深表同情。接下來發生的事情卻大大出乎了我的意料。家長找學校索賠20萬，為什么呢？說是學校蚊子咬的，當時我還以為是學校專門培育的蚊子給咬的呢，后來才發覺不是。學校說你在家里得了病怎么說是學校的蚊子咬的呢？然后家長找學生來證明是學校的蚊子給咬的，學校也找學生來證明不是。然后家長說是因為學校沒有及時發給蚊帳，沒有發給釘子和錘子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都掛著蚊帳呢,我想不明白老師怎么會單單不給他掛呢？學校的解釋是孩子自己不原意掛，嫌憋氣。學生說是上鋪沒有辦法掛。然后家長起訴學校，最后學校為了不知道是哪里來的蚊子賠了5萬元。 對于這個家庭的不幸，我很同情，但對于教育的不幸，我更想哭。家長不能提供孩子是在學校被蚊子叮咬的證據，但學校最終敗訴，根據這個判決推理下去，那么家長狀告社會上任何一個人或者任何一個單位都會勝訴，但我想他狀告任何一個人或單位都將成為一種笑話，唯獨狀告學校不是。這是其一；退一步講，即便就是在學校被蚊子叮咬的，學校就一定要賠償的話，那么如果你在商店上被蚊子咬了，商店要賠償，馬路上被咬了，交通局要賠償。我不知道商店或者交通局會不會賠償。這是其二；在證據不清或者說根本沒有證據，僅僅憑借一個學生說，老師沒有給孩子提供錘子和釘子，（對于這一點學校并不承認，因為其他學生都掛上了），學校就因為管理松散等莫須有的罪名賠償5萬元，這錘子和釘子的代價也太大了。如果這個學生在法院被叮咬了，法院會這樣判嗎？這是其三。
家庭層面：孝敬父母，撫養子女，愛護配偶，照顧親朋。一個人存于世最基本的元素，我真的很有疑問，教師能怎樣孝敬和照顧年邁而易病的父母，是從金錢上還是時間上?貌似二者都不具備，教師能怎樣撫養子女？選三鹿還是選雀巢？選私立還是國立？最終還是選便宜.買黃金還是買白金？最后還是買鍍金。吃三星還是吃五星？還是路邊餐館最時興？這些問題，不管是財務還是地位，我覺得真的沒有必要說太多。 個人層面：無疑，大多數教師從師范畢業的時候都還有著一顆亮亮的良心和一腔滾燙的熱血，為什么一到了教師這個崗位那么快的就轉變得缺乏責任心，愛心，進取心？“能不能發現工作的意義和價值，對工作熱情、創造性、積極性的發揮都很重要，否則就可能成為販賣知識的工具。”教師工作需要物質利益，需要社會榮譽，而像李鎮西老師那樣不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為這就是我的樂趣本身的人畢竟全中國也就一兩個，現今的教師往往因為各種原因而缺乏自信，缺乏安全感，缺少尊重，缺少自我實現的目標，很多以為是被迫選擇教師工作，想的是少付出，少勞累，而這又形成一個惡性循環，少付出少勞累往往得不到學生的回報，領導的肯定，組織的獎勵。而缺乏動力又更加的想偷懶，同時以為種種原因，大多數教師千方百計想轉行，然專業技能限制又往往不能轉行，這就導致了教育過程中心不在焉，其結果自然難出成績。對于教育這個行業，教師這個職業缺乏正確的認識。在現實社會活動中，教師的專業性常常不被社會普遍認同，過去尊師重教的社會風尚，也隨著社會群體受教育程度的提高及教育信息公開化而逐漸淡化，尤其是網絡技術的普遍應用，教師原有的專業性特征、學科知識的權威已漸漸消失。教師職業所特有的實證性知識和技能顯現性相對較弱，工作效能的階段性，特別是中小學教師的教育行為具有相對滯后性、內隱性以及成效的不確定性，不如醫生的藥方對于病人的作用來得顯性、直接。同時，教育又是一個長期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流活動過程；作為教師個體的作用也只是在某個有限時段內對受教育者施加的影響和作用，這種教育效果很難即時明晰地顯現出來。一個教師在規劃自己職業生涯時，其前提是他對所從事的職業有較高的認識或認同，這樣才能對自己的專業發展作出正確選擇。這種對其職業認同度不高的現象，直接影響著教師高尚師德的形成。而要提高教師職業的認同度，就需要教師正確認識自己的職業，對自己職業特性有一個清晰的了解。
學生層面：社會越來也發達，學生越來越難教，尊師重教風氣的漸漸尚失，讓教師越來越有挫敗感。對于強壯勞動力的主要離開，鄉村教育越來越難，而城市的開放性，也給了越來越早熟的學生更多的選擇面，教師動口不動手，可惜口才還是趕不上抗戰時期的政委們，也缺乏那樣的大環境，光靠一張嘴很難說破天。青春期，叛逆性，易沖動，小皇帝，想戀愛，吃禁果，打工厭學,留守兒童。一系列都成為學生給教師出的難題，隨著社會的越來越開放，對于學生的無視，學校的壓力，社會的指責，教師這個行業正越來越讓更多的人避而遠之以及成為現實，實在很難找到多少老師是自告奮勇的前往義務教育。 教師每天從學校到家，兩點一線，很少接觸社會，每天面對一群嘈嘈不停的學生，忙著處理一件一件永遠都做不完的事情，完成著上面安排的一項一項簡單而又無完結的資料。很容易產生職業倦怠，而此時如果有三方面的東西出現或許可以減緩或者消除這種倦怠： 一是物質獎勵，在沒有到達共產主義階段的時候，物質的作用顯而易見，然而教師的物質獎勵往往要等到年終或者開年才能見到，那據說有強效刺激性質的績效工資也要等待半年才發放一次。所以此種刺激在九年制義務教育階段的鄉鎮中學幾乎難得一見，或許縣城，市區，省會的初中會好些。 二是學生的回報，教畢業了一屆學生，學生們在來年的時候會來拜拜年，看望一下為之付出心血和汗水的老師，但是其中，大多只拜望班主任，科任老師只有極其個別受到過關照的學生會看望。學生們買上幾斤水果，一些特產就足以讓我們老師大感欣慰。等到我們的學生走上工作崗位，甚至開始但是重要部門的領導了，這時候的回報應該會大得多，然而往往不然，以為到了新的部門或者崗位，他們有更急需拜見的人，更需處理的事了，一年到頭能記掛著老師的人寥寥無幾，能讓人記掛的老師更是聊聊無幾。如對有疑問，請自行回憶下或者問下你的教師朋友教了多少學生，而在過年過節來拜望的學生能占到百分之多少呢？當然這與老師對學生的關懷度有很大關聯，不過同時我也要說一聲一個把他送入重點高中的教師的記掛程度會有把他送如重點大學的教師的記掛程度重嗎？最主要的一點，這種回報的刺激對于職業倦怠來說來得太慢長了點。至少也是一年半年之后，所以遠水難解近渴。 三是領導和組織的肯定，精神上的肯定是抵制職業倦怠最有利的武器，人可以為一知己舍棄千金，緣何如此？以為知己是最能理解你的人，對你的行為給予最大的肯定以及最堅定支持的人。所以如果領導的褒獎多過批評，那么往往教師那一點小小的認同感很容易滿足，但是這就要看領導的個人藝術了，不過現今越來越多的來自于各個部門的資料，完美完成的可能性越來越低，很多時候我都不禁懷疑，那么多的資料從各校匯總到各縣局到各市局到各省廳到中央教育部，要多少人多少時間才能看完呢？同時現在的義務教育大多開始不允許排名了，不排名自然有不排名的好處，凡事都有好的一面壞的一面，而教學質量的鑒定難題也給我們教師的自我肯定帶來了難處，而那一年一度的評優評先很能刺激人，可惜一年一度，來的像朱自清的春，欣欣然，欣欣然，可惜難以抵御職業倦怠。
二、提升教師職業認同感的對策
1.師范教育階段打好職業情感基礎
師范生選拔除了高考成績外，還可以組織專家對學生進行人格品質、人際交往和職業動機方面的審核，考查學生是否具有做教師的潛力，能否勝任未來的教育教學工作；其次，要用高尚的職業情感蓄養師范生，用積極進取、孜孜不倦、樂在其中的職業姿態陶冶師范生，用堅持自我提升、刻苦鉆研、終身學習的職業發展境界熏陶師范生，進而實現責任感、使命感、崇高感與榮譽感的傳遞；最后，要加強見習、實習等實踐教學，鞏固師范生的職業情感，一方面，建立循序漸進式的實踐教學體系，在教育見習、實習中系統性地設計層次分明的職業情感目標，讓師范生在體驗參與中小學教育活動的過程中提升職業情感，另一方面，建立校外導師制，用優秀中小學教師的人格魅力及其專業發展的歷程影響師范生。
2.提升教師職業沖突解決能力
隨著教育理論與實踐的發展，對良師的要求日漸多樣，集體的良師意象日益神圣。良師神圣感勢必會引發廣大普通教師的焦慮感與沖突感。針對教師工作中面臨的各種現實沖突和角色沖突，在職業認知方面，教師個人要做到“降低要求”。角色期待從“良師的神圣”降到“個體的平凡”，積極尋求教育理想與教育實踐的平衡。職業發展方面要做到“放慢速度”，理性看待自身專業成長過程中不完善不成熟的現實。同時強化個人職業發展規劃，建立教師幫扶制度，使教師能在解決各種能力瑕疵的過程中體驗到專業成長的快樂。最后，教師要用積極的生命態度和生存態度去面對各種職業沖突。從生命意義的角度去解讀教師職業，將教師工作視為一種生命體驗，以享受教育生活的態度重構自己的生命態度，以職業信仰的建立重構自己的生存態度。
3.改善職業支持氛圍
根據赫茨伯格的雙因素理論，引發員工職業滿意的因素與引發員工不滿意的因素不同，引發員工滿意的是源于工作本身的激勵因素，而員工的不滿則是來自工作環境的保健因素。提高教師職業認同感，首先要改善讓教師不滿意的工作環境，包括工作中的人際關系、學校管理機制、工作條件等因素。具體而言，要從社會文化、學校風氣、教師關系和師生關系入手營造和諧的人際關系，從教育、教學、科研、后勤和相關制度等方面完善學校管理體制，從教學環境、設施條件、工作強度和工作時間方面改善教師的工作條件。雙因素理論指出“酬勞、成就、成長可能性、晉升、職責”是引發員工滿意的激勵性因素。然而，“酬勞”不但沒有成為激勵教師的因素反而成為教師離職的一部分原因，可見，改善教師待遇迫在眉睫。此外，要從教師考核、進修培訓、職稱晉升、崗位制度等方面給教師提供充分的專業自主權，激發教師的工作積極性。
