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摘要：自新課程改革以來，對于高校教師的教學質量提出了更高的要求，因此各大高校正積極開展教師教育共同體的構建工作，希望在協同創新的合作背景下，能夠轉變過去高校單一主體的教師教育培養模式，促進各方主體的協調溝通與配合，萬眾創新，從而提升高校教師的專業素質。
關鍵詞：協同創新；高校教師；教育共同體
協同創新教育理論提出并實施以來，通過高校教師教育共同體的構建，能夠很好地彌補過去教師教育在實踐操作上的缺點和不足，在更深層次合作基礎上形成了高校教師教育共同體，充分發揮了各機構的教育資源優勢，形成了良好的外部效應，有效地提升了高校教師的教育培養質量。
一、協同創新的概念
從定義上看，協同創新主要指的是組織機構內部所形成的一種知識思想、專業技能或是技術之間的分享機制，協同創新的應用背景是基于各種獨立機構都有共同的奮斗發展目標，具有一定的行為的內在發展動力，可以進行有效的直接溝通，同時依靠目前現代化的計算機信息技術共享平臺，展開多方位、多角度以及多樣化的合作交流。協同創新能夠很好地突破幾種創新主體之間的行業壁壘，然后可以進一步釋放出創新主體的人力資本或者是物力資本，從而有效地完成對創新資源以及創新要素的高效融合與高效合作，如高校和地方政府部門、科學研究部門以及行業監管部門之間，可以開展深度交流、溝通與合作，形成一種優勢資源互補的產學研高校發展模式［1］。
二、高校實施協同創新的作用
（一）打破高校同其他產業機構間的創新障礙
高校通過積極推動協同創新發展，進而完成高校教育體制和機制的創新改革，可以聯合具備不同教育資源優勢的科學研究機構、企事業單位進行深度的合作，各級協同教育共同體一起共享優勢教學資源，建立協同創新教育聯盟，可以不斷提升高校的創新開發實力。各大高校通過聯合開展協同教育，可以突破傳統高校運行機制的束縛，主動與其他高校、相關行業中的企事業單位進行協同創新，從而大幅度提升高校人才培養質量以及創新創造水平，有效地增強高校的辦學活力，實現對高校教育的文化精髓傳承［2］。
（二）方便對高校復合型人才的培養
高校通過協同創新模式的實施，還能夠有效方便對復合型人才的培養，讓高校學生可以接受更多學科、更多專業的知識教育，在高校教育的過程中，能夠促進理論教育和實踐教育結合發展，加強對學生綜合素質的培養。也就是說，通過協同創新教育的方式，高校當中的許多內部組織機構，還有教學機構內部的教學資源都可以慢慢地互相滲透以及資源共享，進而在高校教育中形成多學科、多專業的人才培養模式，加大對特色學科、交叉學科以及邊緣學科課程的開發力度，從而更好地開闊學生的思維，打開學生的眼界，讓學生可以更好地發現問題，認清事物的發生發展動態［3］。
（三）提升我國創新發展水平
自我國提出創新驅動發展戰略以來，創新已經成為國家發展的重要驅動力，尤其是在知識產業項目發展中，需要高校能夠通過協同創新的方式，努力提升自己的創新實力，目前國家需要從政府職能層面上，對高校協同創新工作給予高度重視，旨在能夠從國家戰略開發的高度上，可以制訂出更加豐富的創新發展計劃，最好是能夠投入更多的資金，進而出臺各種政策文件，構建多種協同創新模式，促進地方區域經濟快速發展，以提升高校創新發展實力和我國產業項目開發水平，增強國家的核心競爭實力［4］。
三、單一主體形式下的高校教師教育中存在的問題
（一）沒有非常明確的高校教師教育目標
在目前單一主體形式下的高校教師教育發展中，普遍性地存在著幾個問題，影響著高校教師教育事業的發展。首先是高校的教師教育沒有一個明確的教育培養目標，普通的教育套路基本上就是專家講座、報告研討會以及網絡教學等，但都是理論教育，實踐性教育活動缺失，教育活動缺少系統性，沒有具體的教育培養目標，在高校單一主體形式下，所有活動都是高校自己的“一言堂”，沒有其他機構組織的監督監管，所謂的教師教育活動非常不規范，高校教師即使參與了教育培訓活動，也只是走個過場而已，根本就學習不到什么有用的知識［5］。
（二）不能很好地體現出產學研教育結合
在現有的單一主體形式下，高校的教師教育工作并不能很好地體現出產學研教育的結合功能，缺失對“雙師型”教師的人才培養，教師自身的實踐性應用能力不高，這樣的高校教師并不能夠很好地適應產學研發展現狀，不能培養出更多高素質技能型人才，無法將現代化企業、科研機構中的先進性技術傳授給學生，長此以往，必將會影響到高校的技能型人才教育培養質量。確切地說，單一主體形式下的高校教師，由于缺乏實踐性的教學經驗，只能是在課堂上傳授一些老舊的知識，但是這些理論知識的吸收性比較差，并不能讓學生將高校的理論知識應用到實際的工作崗位中［6］。
（三）教師培養路徑和形式單一
再加上以高校為單一主體的教師教育，所能夠采用的教師教育培養路徑以及形式也非常單一，大多數就是把高校教師集中到一個會議室內，然后集中性地開展理論授課，這樣的教師教育培養路徑，根本就滿足不了教師多元化的教育培訓需求，導致高校所開展的教師教育培養水平比較低，教師的主動參與積極度較低。很多教師都希望能夠有機會到更高層次的學府中去進修，但實際上，受到各方面因素和條件的限制，大部分教師都是沒有機會去參加會議或是進修實踐的，高校和相應的單位之間沒能有效地溝通和配合，不能夠形成一種體系化的外部教育渠道［7］。
（四）缺少科學有效的教師教育評價機制
再來看單一主體形式下的高校教師教育評價機制，也是不夠科學、不夠有效的，高校教師的教育培養效果究竟是怎樣的，高校卻沒有一個統一的科學評價標準，那么怎樣才算是達到了很好的教師教育培養效果呢？那就不知道了，所以造成了高校教師教育的培訓效果很差，如檢查筆記，寫報告體會心得，教師彼此之間敷衍應付了事，抄襲現象嚴重，并沒有起到太好的監督和促進作用，整體的評價水平很低，不能夠對教師起到很好的促進作用，評價流于形式［8］。
四、協同創新背景下的高校教師教育共同體建設
（一）教師教育共同體的內涵
教師教育共同體是一種以協同創新教育理念為指導的高校教師教育培養模式，徹底轉變了過去那種單一主體形式的高校教師教育培養思維，進而形成多主體參與性，產學研共同開發合作，各級教育機構優勢互補，能夠提升教師教育水平的新型教育培養模式。這種教師教育共同體主要是各大高校→科學研究機構→地區企事業單位→地區中小學而形成的教師共同體，這是因為高校教師不僅需要接受高等院校的教師教育培訓，而且還能夠走出高校的校門，來到各種特色學科專業相關的科學研究機構，來到企事業單位，來到地方中小學當中接受更加全面的實踐性教師教育，旨在能夠更好地提升高校專職教師的職場適應能力以及教育教學能力［9］。
（二）教師教育共同體的優勢特點
1多主體參與使得教育途徑多樣化
在協同創新教育背景下，高校通過教師教育共同體的建設，可以很好地體現出教育共同體的優勢特點。有高校帶頭，有相應科研機構以及各級企事業單位一同參與，各自承擔各自的責任，體現了高校教師教育的多元化發展，促進了地方高校創新項目的科學研發速度，教師可以在學科融合中接觸到更多的教學資源，相當于是起到了在職教育的作用?，F代化企業還可以為教師提供更多的實踐學習機會，讓高校的教師有機會可以參與到一線的實際工作中去，加大了高校和地方中小學之間的合作力度，讓高校教師能夠深入了解我國教育事業的發展現狀［10］。
2外部評價使得教育評價結果更專業
在高校教師教育共同體的構建中，由于構建的主體是多方面的，那么進行教師教育評價的結果也是由多方面組成的，評價的結果更為專業，構建了以外部評價為主的多方評價模式，評價的結果更科學、更高效，一部分還是由高校負責的教育結果展現，另一部分是由其他機構來負責的，如質性評價、等級評定以及賦分量化，而且兩部分的教育評價結果能夠相互融合，讓高校教師可以非常清晰地認識到自己在接受完教育培訓以后，都有哪些不足，方便教師為自己的職業生涯發展做出更加準確專業的個性規劃［11］。
3群策群力充分發揮教育合力
高校教師教育共同體是合作共同體，本身也可以看作是發展共同體，這不是每個教學機構力量的加法計算，而是讓高校、科研機構以及企事業單位等各級部門能夠在協同創新合作的過程中，群策群力，發揮出集體的智慧和力量，創造出更多的價值。不僅僅是高校教師能夠受益，更重要的是充分利用了現有的教學資源，發揮出了教育合力，促進了高校教師教育事業的蓬勃發展，同時也促進了企事業單位的發展，提高了科學研究所的科研水平，所以高校教師教育共同體的開發可以說是多方參與、多方合作共贏的智慧通道。
（三）高校教師教育共同體構建的對策
1確立開放的教師教育觀
為了能夠更好地促進高校教師教育共同體的建設與發展，我們要充分結合高校協同創新的發展理念，以開放合作的姿態來開展高校的教師教育工作，確立開放的教師教育觀，努力打破傳統高校教師教育的體制束縛，開展多方參與、共同協商的共同體教育，允許科研機構、現代化企業走進校園。在高校教育管理的層面上，加大對教師教育工作的重視力度，將教師的教育工作當成是能夠促進高校教師個體發展的重要動力和源泉，進而為高校教師的職業發展提供更多的教學資源，讓教師能夠更加積極、更加主動地參與到教學活動中。
2創建協同創新任務分配機制
在協同創新發展的時代教育背景下，高校教師教育共同體的構建，還需要建立協同創新任務的科學分配機制，比如說高校在共同體建設中，主要扮演的是領軍者的角色，高校需要負責控制整個教師教育共同體的規劃和發展全局，為每位教師制定個性化的發展目標。而各級的科學教學機構，則是軍師的角色，能夠為高校開展更高層次的科學研究項目提出一些指導性的對策，由企業單位負責對協同研究項目進行延伸，把實踐研究成果反饋給高校，然后再由地方中小學為高校教師教育提供更為廣闊的實踐教育場景，將理論創新與實踐教學聯系起來［12］。
3構建教師教育課程資源平臺
高校教師教育共同體的構建，還需要有一個教育課程的資源平臺，這樣高校教師能夠在課程教育資源平臺上選擇適宜自己的課程，然后制訂出科學的學習計劃，還可以對照課程資源的制定標準來檢測自己的學習效果。通過教育課程資源平臺的建設，能夠在各種教育主體的幫助下，獲得更加全方位的課程信息，同時高校還可以組織各級教育主體機構內的專家，來對教師教育課程資源進行整合，然后制定相應的學習材料，協同教育機構對課程資源平臺進行開發和維護，進而確保高校教師教育共同體課程教育體系的正常運行。
4制定合理的教師教育評價標準體系
高校關于教師教育工作的教學結果評價體系，也需要進一步健全和完善。比如說一定要保證實施教師教育的主體都是專家，都是各行各業的領軍帶頭人物，能夠真正為高職教師帶來新的技術知識。同時還應該對整個高校教師教育共同體運行的教學流程進行精心的規劃安排，做到嚴格控制教學程序，讓高校教師能夠非常清晰地明確學習要求，一定要在教師教育中學習到東西。對于教育結果的評定要讓高校教師能夠明確自己身上都有哪些缺點和不足，在今后的教學工作中要加以改正。
5關愛教師的精神成長
另外，在協同創新背景下開展高校教師共同體的構建時，還要能夠關注到教師精神方面的成長，提高教師的綜合素質和文化素養，將社會主義核心價值觀融入到高校教師教育共同體的建設中，提升高校教師的整體質量，這樣高校教師才能夠在教育共同體的構建中發揮更重要的作用，豐富教師的內心世界，讓教師在教師教育共同體中能更好地學習，有更深的感悟。
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作者:趙鼎洲 單位:陜西理工大學