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［摘要］
終身學習背景下，教師培訓能夠實現高校教師素質可持續發展，但目前的高校教師培訓存在培訓機會稀缺、培訓模式不科學的問題。文章認為應通過理論與實踐兩條途徑，對新任教師入職、教學基礎理論、教學專業實踐三方面內容進行培訓，并對高校教師培訓體系的構建提出建議：定期組織企業實踐、深化校企合作模式、拓寬教師培訓途徑等。
［關鍵詞］
終身學習；高校；教師培訓體系
一、終身學習背景下高校教師培訓的必要性
1.保障學校教學質量。作為社會的中流砥柱，社會主要勞動力的基本素質決定了社會生產力的高低。做好教師培訓工作，確保教師隊伍的專業水平和實踐能力是確保學校教學質量、學生就業質量的關鍵。我國高職教育的目標是適應市場經濟需求，為社會、經濟等多方面建設培養高素質人才，重點在于對有教育背景的公民進行職業培訓，使其掌握各領域的職業技能，具備一定程度的實踐經驗，能夠在教育完成后實現迅速上崗就業。高職教育所具有的獨特的應用性、專業性和職業性，使其教育過程更加注重實踐教學和操作能力。高職教育主張具有豐富理論經驗和過硬操作技能的教師對學生進行面對面、手把手式的直接教學。教師的執教水平直接影響學生的技能水平。因此，高職教育對教師的技能性和專業性要求更高。
2.提升教師綜合素質。伴隨著經濟的飛速發展，知識和信息爆炸式增長，舊行業的淘汰和新行業的興起，都對向社會輸送高素質勞動者的職業教育提出了更高和更新的要求。展開教師隊伍的繼續教育和終身學習活動，是提升教師綜合素質的迫切需求。高校中絕大部分教師在任教前所學習的內容是當時甚至更早以前的專業知識和行業經驗，而市場經濟經過一段時間的發展后，這些知識和經驗已經不能適應目前的情況，這就要求教師在授課執教的同時利用業余時間進行更進一步的知識儲備。知識和科技革新齊頭并進，各領域的產業升級并駕齊驅。終身學習背景下的高校教師培訓，是實現提高教師綜合素質和高職教育可持續發展的必由之路。
二、高校教師培訓現狀
1.教師培訓機會稀缺。隨著社會的發展和經濟的建設，各行業各領域知識與技能的革新越來越快，教育領域更是如此，這對高職教育的教師隊伍建設提出了新的要求。高校的教師隊伍應當時刻關注行業最新動態，時刻更新儲備理論知識和實踐技能。目前，我國高職教育院校普遍存在重視教師學歷而輕視繼續教育的問題，教師入職以后長期進行單一學科的教學，年復一年重復性的教學工作使得教師很少有機會對自身進行知識革新，也很少能夠站在行業和學科前沿，了解新興的知識和技術。同時，校方管理層尚未認識到“雙師型”教師在教師隊伍中的重要性，并未對教師培訓工作給予充分重視，限制了高校教師開展繼續教育。
2.培訓模式不夠科學。首先，培訓模式不能體現高職教育的特殊性，職業教育本身既重視理論教學培訓，又重視將理論和實踐相結合。目前，高職教師培訓體系大多沿用傳統高等教育培訓，重點培訓教師的理論培訓和專業知識培訓，但缺少實訓操作培訓和教學方法培訓等，高職教育的特殊性不夠突出。其次，培訓工作獨立于學校發展，不能同學校和教師的可持續發展相結合。許多高校開設教師培訓，并不是從學校長遠發展和教師的繼續教育能力提高的需求出發制訂計劃，而是根據地方政策的規定，參考類似項目開展。開設的教師培訓無視教師隊伍中存在的個人差別和多元化需求，也無法培訓出與學校利益同心同德的教師隊伍。
三、高校教師培訓內容
1.新任教師入職培訓。新任教師入職時，面臨著從學生到教師的角色轉變。首先，可以通過新教師見面會、入職教育主題會議等形式，向新教師介紹學校的發展史、校園現狀與特色、教育理念以及其他基本情況，讓新教師先融入學校的環境，盡快進入工作狀態。同時，消除新教師與學校間的隔閡感，建立新教師對學校的認同感。之后可以通過集體培訓或者小組會議等形式向新教師詳細講解學校的管理制度和教育方案，為正式開展工作做準備。之后，可采取“以老帶新”的形式，由資歷較老的教師帶新教師入課堂，新教師可以通過課堂旁聽、觀摩教案等形式學習前輩經驗，在正式上崗授課前消除教育理論和實際情況的偏差與誤區。
2.教學基礎理論培訓。教學基礎理論指的是高校在教育時肯定要用到的教育理論、方法、技巧，包括教學理念與方法、計算機技術、語言表達能力等。盡管現在絕大多數師范院校都開設教學基礎理論培訓的相關課程，但是每所學校的情況有差異，加之高校具有其培養高素質勞動者所具有的獨特性。因此，在新教師進入學校后正式開展教學活動前，對其展開教學基礎理論培訓，幫助和督促剛剛邁出大學校園的新教師打好教學活動的基本功顯得尤為重要。
3.教學專業實踐培訓。高職教育培養目標為高等應用型和技術型專業人才，其帶有傳統教育所不具有的應用性和實踐性。因此，高職教育相對于傳統高等教育而言，除了對教師的理論教學水平有要求外，對理論結合實際的專業實踐能力和應用操作能力都有更高要求。通過教學專業實踐培訓，培養并提升高職教育隊伍中“雙師型”教師的數量，是實現高職教育長遠可持續發展的重中之重的問題，也是高校進行在職教師終身學習和繼續教育活動的主要內容。可以通過如下舉措開展教學專家實踐培訓活動。采取校本教材編纂、掛職企業鍛煉、學科專業交流會等形式深化教師對學科的認識，接觸行業領先知識和技術，鍛煉教師的專業實踐技能和教學方式方法；通過學位進修、科研能力培訓、訪問學者進修等形式開拓教師視野，提升教師學術水平和科研能力，提升教師隊伍的整體學位和科研水平。
四、高校教師培訓體系的構建途徑
1.理論培訓途徑。第一，高校機構培訓。目前，我國高校教師培訓機構已日趨成熟，而高職教育的內部教師培訓理論難免落后于專業的高校理論培訓機構。因此，可以借助高校教師培訓機構來實現高校教師的理論培訓，既可以進行新教師的入職培訓，又可以利用寒暑假組織教師隊伍參加培訓機構的繼續教育。可以在重點高校開展教師培訓，也可以在國家專門設立的教師培訓基地進行培訓，要充分利用社會資源來提升教師隊伍的理論水平。第二，加強專業培訓。教師隊伍的整體專業技能水平決定著學校學科的專業性發展水平。隨著教育改革的深入和技術革新的加速，新的社會形勢對教師隊伍的整體專業技能提出了新的要求。長久持續的專業培訓是教師隊伍建設的根本需要。制訂教師隊伍專業培訓計劃，應當參考教育改革后的新教學大綱的特點，帶有時代精神、結合學科專業特色，使得專業培訓與教師個人的職業生涯規劃、教師隊伍的持續性發展相一致。第三，組織參觀學習。應當多組織校內校際的參觀學習活動，通過觀摩聽課、教學經驗研討會等形式鼓勵教師隊伍內部開展互助培訓。還應當多組織集中培訓，通過優秀教師經驗講座等形式鼓勵教師相互切磋教學技巧和專業知識，幫助加快教師隊伍內部的經驗傳遞速度，加強與相應專家的交流。第四，培養訪問學者。他山之石，可以攻玉，可以適當增加訪問學者的機會，安排專業范疇相對應的教師到其他高校乃至國外接受深造，重點在于提高高校學科建設和科研能力，塑造一批高精尖的學科專業帶頭人。
2.實踐培訓途徑。第一，企業協助培訓。企業作為社會經濟的生產單位，是技術革新的主力軍，代表了行業的最新動態。高職教育的目的，是為市場經濟建設輸出高素質勞動者，而作為人才接口的企業，對人才的需求與要求最為直接。高?？梢詫で笃髽I參與教師培訓工作，定期派遣一定數量的教師進入企業掛職，與企業的專業技術員工交流產品的生產和研發過程中的經驗教訓，實地考察企業的生產技術和管理經驗，進一步加深自身理論和實際的結合程度，豐富自身的技術經驗，并將之應用到之后的教學活動中。第二，校內基地培訓。除了完善掛職鍛煉體系外，還可以通過企業在校內建立實訓基地的方式強化雙方合作，由企業和校方共同注資，企業提供設備，學校提供場地，建立校內培訓基地。由企業派遣技術專家常駐或輪駐實訓基地，參與學校的教學活動和學科建設，在培訓學生操作技術的同時還可以和教師進行學術和技術交流，實現師生共用的雙用途實訓。此外，實訓基地還可用作項目開發，教師可以參與交流和開發專家負責的企業研發項目，一方面增強了企業的科研力量，另一方面也可以豐富教師隊伍的實踐經驗。第三，校企合作培訓。高職教育已經認識到校企合作、產教融合的重要性，也開展了各種形式的合作，但目前的校企合作都存在合作程度不深入、合作領域不開闊等問題。而教師培訓相關的細節問題則是不計其數，由于教師在企業實習時間多集中于沒有課程的寒暑假，造成了教師實訓時間不足，付出了時間和精力但是達不到預想效果的尷尬局面。因此，學校要和企業規劃好時間安排，以保證教師能夠切實參與項目研發的整個流程，充分發揮合作的作用。第四，實行輪訓機制。為了確保教師能夠切實深入企業開展實訓，可以實行輪訓機制，合理安排學校的教學任務，輪流讓小部分教師能夠在保留編制的基礎上脫產，掛名進入企業鍛煉以保證其有充足的時間和精力參與企業的產品開發和生產活動的全部過程。借由輪訓機制可以讓教師隊伍及時在企業接觸并學習到行業前沿技術，并有充足的時間將其消化吸收，轉變為教學內容。
五、構建高校教師培訓體系的建議
1.定期組織企業實踐。處于社會生產活動第一線的企業是行業中技術和工藝革新的沖鋒陣地。最新的工藝往往是在流水線上摸索出來的，對高校來說，脫離了技術更新的教育活動便是無源之水、無本之木，為了有效地實現企業與學校的對接，將企業的最新技術引進高校的教育中是最佳的選擇。如此一來，教師身處行業技術前沿，鍛煉并提升了自己的實踐操作能力，并將自身所儲備的理論知識與企業最先進的生產技術相結合，最終轉化成貼合實際又適合高職學生的教學內容。
2.深化校企合作模式。為了更好地提升學校的教學質量和畢業生就業情況，高職教育的改革也進一步深入，一部分高校開始實行校企合作、產教融合的教育方針。產教融合重在通過校企合作的形式將教學活動和生產活動高度結合，規避學校重理論而輕實踐的弊端，充分利用企業的實踐資源。
3.拓寬教師培訓途徑。高校還應當開發自身潛力，開發院校中的潛在資源，為教師培訓創造條件。從20世紀90年代開始，高校為響應擴招而全面擴大辦學規模。如今，高校內存在一定量的閑置建筑和土地并沒有被充分利用。因此，可以開設企業加盟的校辦企業或者企業注資的實訓基地，為吸引企業技術進入高校提供客觀條件?？傊呗毥逃母锏纳钊氚l展，為社會的發展提供了動力和支持，為了更好地提升學校的教學質量和畢業生就業質量，全面推行符合學校發展戰略和教師職業規劃的教師培訓體系是高校謀求進一步發展的必經之路。而高校作為重要的社會教育力量，在構建全民終身教育體系中以其高度契合的辦學特點和豐富的教育資源成為骨干。高?？梢酝ㄟ^構建優質師資隊伍、推進中外合作辦學、完善繼續教育體系、深化全面保障體系、樹立成功教育典型等途徑，為全民終身教育體系的構建貢獻一份力量，大力推進我國終身教育事業的發展。
作者：李嬋 單位：羅定職業技術學院藝術體育系
［參考文獻］
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第二篇：高校教師培訓實效性選擇
［摘要］
高職教育是目前我國大力發展的教育類別，但是高校教師培訓實效性的欠缺難以適應高職教育的發展。文章認為由于教師培訓的制度環境不夠理想、教師培訓的供給不足、培訓理念待革新、培訓目標需調整、培訓評價體系流于表面幾方面原因造成了高校教師培訓實效性的欠缺。基于此，文章結合現有文獻和實際案例，提出如下策略：完善制度環境，加大教師培訓的供給，革新培訓理念、調整培訓目標，優化培訓評價體系。
［關鍵詞］
高校；教師培訓；實效性；路徑選擇
一、前言
近年來，我國出臺了一系列的政策規章，旨在借鑒諸如德國等高職教育體系完備的國家和地區的先進經驗，建設具有中國特色的高等職業教育發展體系，從而為工業4.0、技術強國、科技興國等國家戰略的實現奠定堅實基礎。這些戰略與構想的確讓人神往，但想要真正實現卻并不容易。目前我國高等職業教育展現出快速發展和品質不斷提升的狀態，然而背后隱藏的各種問題亦是越發嚴重。如果在面對高職教育時，一味“畫大餅”或是制定大戰略，而忽視了對于高職教育發展問題的體認，那么一切戰略和構想最終都會付諸東流?？陀^而言，在高等職業教育發展所面對的各種問題當中，高校教師的綜合素質較低的現象顯得十分嚴重。其中，最為突出的是高校教師的綜合素質和知識水準一直較低，不足以支撐國家制定的高職教育發展大戰略和構想。當然，教育部門和高校也發現了這一問題，所以定期利用各種形式組織高職教師進行培訓。可惜，高校教師培訓的實效性始終存在缺陷，難以達到教育部門和高校的預期。因此，本研究從現有文獻和實際案例出發，探討高校教師培訓實效性欠缺的原因，并針對性地提出革新的路徑選擇和具體策略。
二、高校教師培訓實效性欠缺的原因分析
1.教師培訓的制度環境不夠理想。雖然近年來從中央到地方都在大力支持和推動職業教育的發展，可是過去在制度和法規層面，高職教育始終處于第二階梯的位置。首先，在很長一段時間內，高校教師的地位并未得到教育部門和全社會的承認。直到《中華人民共和國職業教育法》的頒布以及《中華人民共和國高等教育法》中增加了有關高職教師社會地位確認等內容之后，高校教師的社會地位才在法律和制度規范層面得到了認可。其次，高校教師繼續教育和培訓至今缺乏應有的制度保障。隨著社會的發展和法規制度的不斷完善，高校教師的社會地位得到了應有的認可?？墒桥嘤柡屠^續教育的制度保障卻始終缺位，這也是導致目前高校教師培訓實質性欠缺的重要原因。除了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號）（以下簡稱《意見》）之外，并不存在其他保障高校教師培訓的政策法規。即使在《意見》中，也僅僅列出了一些原則性的建議，并未涉及高校教師培訓的時間、方式、頻率、效果檢驗等具體內容。從以上分析可以看出，雖然目前國家將發展體系完備的高等職業教育視作高等教育發展的重要面向，以及人才強國、工業4.0建設的重要動力，但在一些根本性和原則性的制度保障方面卻存在缺失和漏洞。譬如高校教師培訓的制度和法規保障，至今仍是一片空白。教師對于教育的重要性不言而喻，如果沒有優秀的高職教師作為基礎，那么所謂建構體系完備的高等職業教育也將難以實現。
2.教師培訓的供給不足。2016年以來，“供給側改革”成為宏觀經濟領域的一個關鍵詞。在中央經濟工作會議上提出“供給側改革”，直指目前中國經濟發展中存在的結構性問題，即產能過剩、杠桿過高等。與宏觀經濟情況形成鮮明對比的是，高校教師培訓的供給不足，時常出現“僧多粥少”的尷尬狀況。有學者專門就此進行問卷調查，結果顯示，將近六成的受訪者表示，高職教師培訓效果欠佳的主要原因是培訓資源的供給不足。高校教師培訓供給不足產生的原因是多方面的。首先，高校不斷擴招，導致教育資源向學生培養端傾斜。數據顯示，2014年全國各類高等院校學生在學規模超過3000萬人，其中超過50%的學生就讀于中高校。相較于21世紀初高校的招生規模，如今高校的擴招情況可見一斑。而問題在于，近年來擴招的不僅是學生，高校教師群體也在不斷擴容。當不斷擴大的教師規模遇到了不斷降低的培訓經費，教師培訓實效性欠缺也就不難解釋了。其次，教育部門對于高校教師培訓經費的投入有限。雖然近年來教育部門極力主張高職教育發展，然而真正投入到高職教育發展的經費依然相當有限。比起動輒上百億元的普通高等教育經費，高職教育“低人一等”的狀況尚未改變。
3.培訓理念待革新，培訓目標需調整。高校教師培訓理念一直存在問題。具體來說：第一，培訓“求快求全”，不符合現實情況。培訓應如“細水長流”，不能操之過急，否則只會適得其反。然而，目前高校培訓總希望在短時間內迅速提升教師的知識水平、教學能力和科研水準，進而滿足我國構建高質量職業教育的需要。可是，這樣急功近利的培訓理念，最終不僅沒能在相對短的時間內提升高校教師的整體水平，反而做了許多的“無用功”，導致培訓實效性極低。第二，培訓理念單一。在教師繼續教育和培訓的過程中要遵守“因材施教”這一必須遵循的教育心法、理念和準則。但是，從目前的現實情況來看，并未做到“因材施教”，所有參與培訓活動的高校青年教師面對的都是“千篇一律”的教學內容和教學方式，無法滿足他們的個性化需要。培訓目標受培訓理念的影響很大。在培訓理念有問題的情況下，高校教師培訓目標也需要進行調整。具體來說，高校教師培訓目標的問題表現在兩個方面：第一，追求“大而全”的培訓目標。培訓目標越具體越好，切忌泛泛而談。但是，目前高校教師的培訓目標卻相當“大而全”，缺乏實際的指引性。第二，培訓目標單一。在培訓理念單一的情況下，高校教師的培訓目標也存在單一化的問題。這對于極為多元的高職教師群體來說是不利的，因為他們每個人需要培訓的地方不同，想要追求的目標自然也不同。如果硬是用一個單一目標對他們進行限制，會產生適得其反的效果。
4.高職教師培訓評價體系流于表面。想要衡量培訓的效果，必須建立一套行之有效的衡量與評價體系，這樣也才能夠發現過往高職教師培訓中存在的問題，并針對性地予以改正。但是目前高職教師培訓的事后衡量與評估體系并不完備，甚至流于表面。首先，高職教師培訓效果回饋的形式單一。一般而言，目前衡量高職教師培訓效果的主要方式是問卷調查。雖然問卷調查是了解受訪者意見并獲取一手資料的重要手段，也是定量研究的重要依托。但是，已經有越來越多的學者指出問卷調查的偏誤所在，譬如問題的效度較低、填寫者的認真程度不可把控等。所以，許多嚴謹的調查和研究已經采取除問卷調查之外的其他方法，比如焦點團體、深度訪談，甚至是參與式觀察等。其次，問卷調查的選項設置存在商榷余地。目前通用的問卷調查選項設置是里克特
5點量表。這種選項設置適用于西方社會，但在東方社會使用卻會出現問題。因為相較西方人，東方人講究“中庸之道”，一般情況下不會選擇情感偏好特別強烈的選項。舉例而言，當問及對培訓效果的滿意程度時，面對“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”這五個選項，很多心里覺得不滿意的人，不會選擇“不滿意”這個選項，反而會選擇“一般”，這會在一定程度上影響研究結果。
三、提升高校教師培訓實效性的具體策略
1.完善高職教師培訓的制度環境。目前除了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《意見》等法律和規章稍稍涉及高職教師培訓內容之外，再無其他專門法律法規作為高職教師培訓的制度保障。因此，國家相關部門必須立即著手調研、制定和頒布相關法律規范，為高職教師培訓創造一個良好的制度環境。第一，全國人大及其常委會要就高職教師培訓保障制定專門法律。作為國家的立法機關，全國人大及其常委會需要看到高職教師培訓實效性較低問題的本質所在，從完善法律規范和建立制度保障的角度出發，為高職教師培訓實效性提升奠定堅實的基礎。當然，制定類似的法律和規章不能“蒙著頭”，而要充分調研、廣納意見，制定出符合現實情況和高職教育未來發展需要的法律規范。第二，教育部門要積極貫徹人大制定的法律，并在權限范圍內制定具體的規章和法令，促進高職教師培訓實效性的提升。教育部門是高校的管理者，也是高校教師培訓工作的頂層管理部門。面對高職教師培訓實效性較低的現象，教育部門不能做“甩手掌柜”，而要成為積極的管理者和助推者。第三，地方教育部門和高校需要深入貫徹相關的法律法規和制度規范。法律規范制定得再好，如果得不到具體的貫徹落實也只能是一場空。因此，教育部門還需要督促地方教育部門和高校深入貫徹落實相關的法律規范，讓高校教師的培訓活動能夠有顯著的改變與提升。
2.加大教師培訓的供給。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果不能在教育經費上增加高職教師培訓的供給，那么高校教師培訓實效性提升也將非常艱難。第一，教育部門要加大經費的輔助。以往教育部門的資源和經費都偏向普通高校，對于高校的資源投入很低。教育部門的經費投入需要適當向高校傾斜。這部分經費除了改善高校的軟硬件設施之外，也需要拿出一些來輔助高職教師的培訓活動。第二，高校在分配教育經費時要適當照顧高職教師培訓。培訓是需要經費的，如果沒有充足的經費作為支撐，即使口號喊得再響、規劃做得再好，也很難有實際效果。因此，如果教育部門在經費撥付方面照顧高校的話，高校在分配和使用經費時也要多照顧教師培訓事業。第三，高校需要想方設法開源。教育部門的經費始終是有限的。數據顯示，2015年國家教育經費占GDP比重僅為4.15%，而同年中、高等職業教育經費占全國財政教育經費支出的比重不到一成，僅為9.9%?？梢钥闯?，教育經費占財政支出的比重本就較低，而職業教育占教育經費支出的比重更是少得可憐。所以，單純仰仗教育部門的經費劃撥來發展高職教師培訓事業，恐怕會“落得一場空”。因此，高等職業院校需要通過自己的努力或是結成團隊想方設法增加培訓經費的來源。首先，高等職業院校和地方政府之間存在著緊密的關系。高校能夠為地方經濟社會的發展輸送大批技術型人才，而地方政府的財政支出也可以成為高校的教育經費來源。其次，企業和高校的聯系更為密切。高校能夠滿足企業的人才需求、技術需要，而企業的資助亦可成為教育經費來源。如果高校能夠善用地方政府和企業的經費，便能夠積累較為充足的資金供給高職教師培訓事業。
3.革新培訓理念，調整培訓目標。對于教師培訓理念的革新表現在兩個方面。第一，用“求精求質”替代“求快求全”。前文已述，如果培訓理念過于急功近利，會導致培訓效果適得其反。與其追求“快而全”的培訓理念，不如轉而追求“精與質”的培訓理念。在這方面溫州職業技術學院的做法值得學習。在2005年，該校就制定了一套科學合理的《教師培訓成長方案》，并且沿用至今。方案中處處顯露出“求精求質”的培訓理念，譬如為教師設置了周期較長的培訓計劃、樣式豐富的培訓內容、非功利性的培訓指向等。正是上述特質讓該校的教師能夠享受到較為出眾的培訓安排，也使得該校教師水準在浙南乃至全國均處于較優水平。培訓目標切忌大而空，需要小而精。然而，目前現實情況卻截然相反。談到具體的改進方法有如下兩點：第一，具體化培訓目標，將“大而全”的目標轉化為具體可感的小目標；第二，差別化目標設置，對于不同教師要設置不同的目標類別和具體內容，充分尊重他們的個體化差異。從溫州職業技術學院10多年的實踐經驗來看，在制定教師培訓目標時，與培訓理念一脈相承，不僅放棄“大而全”的目標類別，還根據不同老師制定特征性極強的培訓目標。將那些特性較為相似的教師聚集在一起接受培訓，從而可以開展差別化的培訓內容。
4.優化高職教師培訓評價體系。培訓評價體系是非常重要的，因為沒有它就無從知曉培訓活動的效果究竟如何。首先，要增加和豐富教師培訓的評價標準和體系。除了問卷調查之外，還應該廣泛采用座談、焦點團體和深度訪談等多種質化研究取向的方法來獲取更加多元的資料。其次，問卷調查的選項設置也要考量現實情況，使用“四點”或“六點”量表，換言之，就是刪去“一般”這個選項，讓受訪者的情感態度更加明顯。這可以為后面的量化研究和深入探討奠定基礎。
四、結語
高等職業教育的發展離不開優秀的高職教師，而高職教師知識水平、教學能力、科研實力等綜合能力的提升需要依靠系統全面的培訓和繼續教育。但是，目前我國高校在教師培訓方面做得很不好。本文指出了高校教師培訓所出現的問題及原因。針對存在的問題，筆者提出了改進的策略建議：利用立法和建立制度規范的方式，改善培訓的制度環境；加大教師培訓的供給；革新培訓理念，調整培訓目標；優化高職教師培訓評價體系。通過以上的策略和路徑，高職教育教師培訓的實效性欠缺問題可以得到一定程度的解決，高校發展也將取得長足進步。
作者：宋廣瑩 單位：內蒙古商貿職業學院藝術設計系
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第三篇：高校骨干教師培訓教育思考
摘要:
通過參加西南大學高校骨干教師的培訓，明晰了大學教師應增強使命意識，加深了對科研促進教學的理解，提高了信息化時代對教學方式挑戰的認識及明確了認知分類授課以規范教學。
關鍵詞:
骨干教師;培訓;思考
為了提高教學業務水平，利于適應高校教學改革工作的持續進展，于2016年到西南大學參加了為期一周的高校骨干教師研修班培訓。通過培訓學習，受益匪淺。
一、培訓學習的基本情況
培訓開班典禮后，就進入了緊張有序的學習之中。來自西南大學教育學部的教授、專家分別作了《大學教師與大學課堂:教學有效性論綱》等10場精彩講座。每場講座都能獲得很多教育教學思想的啟發。
二、培訓學習的啟發與收獲
(一)大學教師應增強使命意識
“何為大學?如何成為合格的大學教師?”，朱教授的講座《大學教師與大學課堂:教學有效性論綱》以這樣的問題，引導我們對大學教師與大學課堂的思考與反思。正如朱教授在講座中所強調的，作為大學教師應該具有使命即身份意識，即應該以學生為主(良心工程)的人民教師;以學術為重(形象工程)的知識分子;以服務為本(橋梁工程)的指導專家;以文化共生(靈魂工程)的博識學者。對這些問題的正確理解，將有助于我們認真審視自己在日常教學工作的責任感與使命感。為了適應當今創新人才培養的需求，在日常教學工作中應該如何構建自己的課堂?我們應該在日常的教學工作中，以“問題導向”等方法改進課堂教學，做善于啟發學生、鼓勵學生創新的教師，同時，應該創設利于學生交流、學習的平臺，使學生樂于學習，從而不辱大學教師使命。
(二)加深了對科研促進教學的理解
“在高校，如何正確理解教學與科研的關系?”，對此問題，宋教授、羅教授與劉教授的講座中給出了很好的回答。三位教授從不同角度解析了大學的職能，認為高校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等四大職能;其中，人才培養是核心，科學研究是支撐，社會服務是需要，文化傳承是根本。三位教授指出，科研能力是高校四大職能的支撐。作為高校教師，尤其是青年教師科研能力是學校發展的重要動力。因而，課堂教學構建、知識體系創新、服務地方社會經濟發展的能力，以及培養高質量的專業人才，都需要教師具有自覺的科學研究態度與能力，否則，在教育教學中就不能與時俱進，很好地完成教學與教育任務。通過學習，加深了我們對科研促進教學的理解。對于世界上的名牌大學而言，教學變得越來越重要，教學與研究不乏相通之處。科研素養不高，將直接影響到對本專業知識理論、學術動態、前沿信息等掌握不夠，缺乏明確的學術發展方向，這些都影響科研能力。而作為高校教師未能認識科研對的教學支撐作用，一味偏廢科研而重視教學，將影響到教學質量。因此，我們應該時刻清晰的看到，如果缺失了科研能力，其實是非常不符合大學教師的要求的。因而我們應該在日常教學中，自覺加強科研意識的培養與科研能力的提升，要通過點滴的科研積累，來逐漸提高自身的科研能力與水平。如平常教學實踐中，不忽視對課題申報、撰寫論文、論著、咨詢報告、調查報告的自我訓練與要求，應該積極主動參與，只有在科研實踐的過程中不斷的磨練，才能有突破。總之，通過三位專家的講座，深深意識到在未來的教學中應該積極開展課題研究，提升科研素養;用教學促進科研，用科研引領教學，讓自己逐漸提深。如課堂教學模式與方法的探索、創新實踐平臺的創設、實踐教學活動的開展等等，要求高校教師能夠具備較強的科研能力才能有效組織與引導，否則均是空話。所以，在高校，教師的教學與科研應該相得益彰發展。
(三)提高了信息化時代對教學方式挑戰的認識
信息化給我們的教育帶來了沖擊，改變著傳統教育與教學的方式方法，并豐富了教育教學的手段與途徑，因而在給我們教育教學帶來挑戰的同時，也帶來了改革實踐的機遇。瞿副教授在《從技術適應到文化順應》講座中，分析了信息化時代提供豐富的信息表征形式、改變了信息資源、改變了時空結構，以及在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，并結合教育發展，揭示了信息化時代教育觀念與手段的新發展趨勢。在教學實踐中，隨著“互聯網+”的深入推進，也沖擊著我們傳統的教學模式與方法。微課程、慕課、翻轉課堂等新的教學模式與方法，也促進我們不斷去適應技術革命與文化順應。作為高校教師的我們，必須自覺去更新觀念，積極主動加強探索實踐，以順應信息化時代技術發展帶來的教育教學新發展。所以，只有我們提高對信息化時代教學方式挑戰的認識，才能自覺地不斷分析在信息化技術變革教育教學中的不足，也才能自覺地尋求如何不斷提升自我素養，同時也在教育教學實踐中不斷摸索和改變我們的教學方式，讓我們的教學適應未來的發展。
(四)認知分類授課以規范教學
趙教授的《高校課程類型與教學技藝》講授中，把教學內容分為四大知識類型，每類知識有匹配的教學技術要領:于陳述性知識教學，用講解法;于技能性知識教學，用訓練法;于價值性知識教學，用情感態度價值觀影響;于綜合性知識教學，用跨學科視閾教學。四大知識類型與教學類型，特點不同，又相互聯系，并與四類課程構成交叉關系。每類課程可能兼多種知識類型與教學類型，側重不同而已。趙教授精辟的分析非常到位，為我們規范以后的教學帶有一種指導性幫助和開拓性啟發。尤其在多媒體教學背景下，于訓練型的教學知識，一定不能忽略人的認知規律，用傳統的教學方法，通過訓練的步驟，完成教學。而不能通過課件，立刻把答案展現在學生眼前，而忽略了訓練的過程。
三、小結
通過此次學習，讓我深刻的認識到，教師的天職是教書育人，高校教學之“高”必須具備高度的專業性、高度的學術性、高度的創造性和高度的智力挑戰，作為高校教師的我們必須不斷提升自己的科研能力，才能完成這最具挑戰性和最崇高的職業。
作者：張晶香 單位:曲靖師范學院城市學院
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第四篇：高校教師培訓問題研究
【摘要】
高校教師培訓是提高教師綜合能力的有效途徑，但當前的教師培訓工作中還存在著不少問題，對提高教師工作水平造成了嚴重的負面影響，直接影響了高校教學與科研發展，本文將從三個方面分析高校校教師培訓工作中存在的問題并提出相應的解決方案。
【關鍵詞】
高校教師培訓；問題；解決方案
我國高等教育訊速發展，知識更新加劇及人才培養需求加大，因此對各大高校而言，教師作為知識的傳播者，更加渴望對知識的追求和更新。那么，教師培訓工作應運而生并對教師整體素質的越高的提高起了關鍵作用。系統的、有效的、有針對性的培訓不僅幫助教師提高專業知識，也有助于提高教師的教學質量。由于高校發展對教師培訓需求的加大，那么教師培訓中出現的問題也愈加明顯。積極研究探尋培訓中所出現的問題，既有助于教師工作的培訓，還有助于整體提高我國高等教育的發展。
1高校教師培訓工作中的問題
1.1培訓內容缺乏針對性
高校為了調高師資力量，積極鼓勵教師參加各種培訓。但多數培訓工作由于時間緊迫，任務量大，便開展大規模統一的培訓模式，培訓的內容方面缺乏針對性。大多數對教師的培訓過于強調理論方面的培訓而忽視了對教師在教學能力和實踐能力方面的培訓，顯得“大而空”。知識在不斷的更新，教師也要跟上時代的腳步和發展，教育也要注入新的血液和內容，如何提高教師的能力才是重中之重，怎樣把理論和實際教學相聯系，怎樣應用到課堂上，多數教師沒有把握。各大高校的教學情況不同，對教師的要求不一，不同的教師有不同的需求。教師選擇什么樣的學習內容，取決于教師的實際需求。教師培訓應該適應這種需求，才能提高培訓效果。
1.2培訓機會不能均能
培養學科帶頭人和學術骨干是高校師資建設的重要任務，舉辦高級研討班、國內外訪問學者是高校培養高層次人才的有效措施。但是，有的教師重國外的理論方面的培訓而輕視國內的實際能力的培訓，進而導致培訓工作的均衡發展。隨著高校師資的不斷提升，教師的整體隊伍也不斷優化，競爭激烈，因此高校培訓不能普及到每位教師。在高校隊伍中，高層次人才缺乏，拔尖的人偏老齡化，剛入職的具有初級職稱的教師青年教師缺乏進修培訓機會。為了保證學校的教學質量，高校應該加強對青年教師的培訓，做好基礎建設。對初級職稱教師的培訓，有利于整個學校的發展，為學校的發展注入了活力，高校應該兼顧初高級的差異，機會人人平等。另外，高校應該經常開展培訓，為教師的發展提供更多更大的平臺，保障每位教師都有提高和發展的機會。
1.3培訓方式單一
高校教師肩負著為社會為國家培養創新型、復合型人才的重任，但是在傳統教育理念的影響下，很多高校教師培訓過于強調系統知識，培訓內容陳舊，忽視教育學、教師師德、教學技能等方面的培訓，缺乏時代性和創新性。目前高校教師培訓采取的主要培訓方式是教師講，多數參訓教師聽，課堂以理論為主，以培訓者為中心，教師處于被動地位，缺乏互動交流。培訓方式單一化———這種教學理念上給受訓教師帶來不良影響，使他們在自己的課堂上也采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式對待自己的學生，造成惡性循環。面對復雜的教學情況，培訓的內容很少能應用到實際教學中去，顯得課堂枯燥無味，大大降低了培訓的效果。這種單一的培訓在內容上不能完全體現不同院校、不同學科的差異性和不同教師的實際需求。
2解決方案
2.1豐富教師培內容
高校教師培訓應該根據不同教師的實際情況設置相應的培訓內容，比如職稱的不同（講師、副教授、教授）。高校要改變陳舊落后的培訓觀念，使培訓內容更加豐富多元化，主要放在教師技能、師德、思想等方面的培訓。改變以往只重視提高教師的教書技能和學歷上，將培訓目標關注的焦點放在提高教師創新能力和職業技能上面，通過培訓以提高教師的綜合能力。對于不同的教師開展分層次、有針對性的培訓。培訓方式應該結合教師的個性化特點，使培訓切實和教師相結合。諸多高校教師通常是帶著問題去參加培訓，希望通過培訓來提高自己的能力、開闊眼界、促進自身職業生涯的發展。
2.2建立有效的競爭機制
有的高校在培訓管理中沒有將培訓計劃、選拔條件及時公開，甚至暗箱操作，導致真正需要的教師不能參加培訓，而不需要的教師參加了培訓，導致培訓效果不佳。競爭機制的選拔要保證公開、公正，高校要公開宣布培訓的要求、培訓的形式、考核的程序等事項。在選拔培訓人員時，可采取擇優錄取。對于圓滿完成培訓任務的教師，學?？梢越o予物質或精神的獎勵，對于沒有達到培訓要求的教師要給予相應的懲罰，比如減少該校的培訓名額，索賠培訓費用等。有效的競爭機制有利于減少功利性，避免資源的浪費，調動教師培訓的積極性和主動性，有利于提高高校管理工作的透明度。
2.3完善培訓體系
高校應從學校的實際情況出發，制定合理的培訓體系。高校對教師培訓要有明確的培訓目標并制定相關的培訓計劃，在教師培訓工作開展之前，負責該工作的單位要針對受訓教師的實際能力、知識水平、職責崗位、科研等進行全方位的了解分析，將其作為制定培訓方案、選取培訓對象的依據，進而提高培訓質量。從學校自身的整體規劃出發，兼顧各學科的需求，來制定和明確教師培訓的目標，從而滿足高校長遠戰略發展的需求及教師發展的需求。根據培訓目標對不同層次的教師選拔、考核、聘用、獎懲等，按協議規定實施。同時還要提升教師對培訓重要性的認識，從而提高教師參與培訓的積極性和主動性，逐步從“被動接受”變為“主動參與”。為了保證培訓順利的完成，學校要完善選拔、激勵、保障機制。通過建立科研基金，課題開發基金等鼓勵教師進修學習，為教師進修培訓提供經費保障，這是提高高校教學、科研的需要，也是終身教育的需要。
3結語
高校作為人才培養的搖籃，師資隊伍的素質關系到學校的發展，師資水平的高低決定著學校教學、科研水平的高低，師資培訓是提高教師綜合素質的有效途徑。隨著知識的日益更新和各學科的交叉融合，對教師的要求也越來越高，各高校應該結合各校的實際，有計劃、有針對性、系統的對教師培訓采取相應的措施，提高高校教師的綜合水平，促使我國高校教育事業蓬勃發展。
作者：朱文偉 單位：西安財經學院
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