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摘要：對從事教育工作的高校青年教師來說，最需要掌握的能力就是高技能的教學能力，而這一點對提高社會整體的教學質量也是至關重要的。深入研究高校青年教師的教學技能，并從各方面提高這一能力對我國教育事業的發展以及促進教師專業化水平都至關重要。首先對現階段我國高校青年教師教學能力培養存在的問題及原因進行分析，然后針對這一問題從幾個方面提出培養青年教師能力的方法。
關鍵詞：高校青年教師；教學能力；培養
教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。高校教師的教學活動包括課前準備，課時演繹，課后反思三個環節，因此我認為高校青年教師所應具備的教學能力不能僅僅只體現在課堂教學上，他們應具備三個方面的能力：（一）課前鉆研與設計能力：主要包括完善的知識結構及知識更新能力；駕馭學科內容的能力；教學目標制定的能力；教學方法的設計能力。（二）課堂表演與調控能力：主要包括語言表達能力；板書能力；教學的組織能力；教學自控能力；計算機操作能力。（三）課后總結與評價能力：主要包括教學研究能力；對自己教學進行反省的能力。
一、現階段我國高校青年教師教學能力存在的主要問題及其原因分析
1．教學能力欠缺，結構比例失調
與社會整體的教育發展情況相比，一些青年教師所掌握的教育基礎知識與其不符，現階段存在的主要情況就是在教學能力這一塊，高校青年教師能力普遍不高，并且存在教育研究力度不夠等教學能力結構不合理的現象。
2．教學熱情投入度不高
這一點主要體現在兩方面，第一方面就是教師從思想上抵觸教學，他們不樂意教授一些基本課程，感覺那是在白白浪費自己的時間。另一方面就是許多教師不能端正教學態度，草率對待其教學工作，也不能仔細認真，本著對學生負責的態度備課。
3．價值標準傾斜，重科研而輕教學
在許多青年教師看來，那些令他人敬仰的優秀教師都是一些在科研方面比較突出的人，而不是將大部分時間貢獻給課堂，深受學生喜愛的老師。這種思想在高校教師中非常普遍，以至于構成了這樣的一種思維定式：對高校教師而言，最重要的不是教學能力以及教學質量的優劣，而是他們的科研表現。而我們社會一直推崇的政策導向也是形成這一種現象的原因?，F在許多的高校教師將獲取經費，獲取名譽作為他們競爭的重點。
4．對教師培訓只看中形式而輕結果
就對老師進行培訓這一方面，現在普遍存在的現象就是培訓結束后草率的對每人發放一個證書就完事，而不再考慮培訓后的成果，個人收獲如何。這樣做的直接后果就是一些培訓活動只重形式，導致教師自身對培訓投入度以及重視度也不高，以至于產生了不該存在的浮躁以及厭學的心理。
5．評課系統只做表面功夫
盡管每個學校都有自己的評課系統，但對于評教結果學校卻不能高度重視起來，制定該有的獎罰制度，這就導致了教師教學松懈，沒有緊迫感以及責任感，學校也不能從根本上改進教學能力欠缺的教師的不足。
二、當前我國高校青年教師教學能力培養的途徑
（一）自主發展:青年教師提升自身教學能力的根本途徑
1．始終保持學習的狀態
高校教師完成教學任務的根本保證就是豐富的教學知識，這一點同樣也是其提高自身教學能力的基礎。對于青年教師而言，經驗不足是其最大的不足，而彌補這一不足最優的選擇就是豐富自己的理論知識，加強理論知識的學習。
2．重視師德建設
師德修養的關鍵就是要有堅定的師德信念，它是一位教師對自己所做所為進行評價的內心力量，持久、深刻是它最主要的特點。對于每位教師來說，在他們長期的教學任務中，隨著自己工作的深入，他們通過處理師生關系，同事關系以及社會關系，來區分自己行為的正確與否，從而努力地培養自己良好的工作素養以及道德品質。
3．經常對自己的行為進行反思
反思，對于每個人的成長都是至關重要的，而對于教師來說，就是要求他們把自己的工作作為思考的對象，對自己教學過程中的行為進行后果分析的過程，找出自己的不足之處。能力的提高需要一個長期的積累，它的完善需要自己堅持不懈的學習，實踐以及自我反省。反思包括教學方面，思想方面以及實踐評價方面。
（二）立足學校:青年教師教學提升的良好平臺
1．成立“教學發展中心，培養常規教學能力”
像美國和其他發達國家等地區，現在都在高校成立“教學發展中心”，它的主要用途就是為了提高教師教學能力，用來幫助教師在整個的職業生涯中的教學工作。他們可以通過下面幾個程序進行:第一，就是學?？梢詾榻處焸冮_展集體的備課活動，通過這種一起研究，共同探討教學的方法，增加老師們的教學積極性，大家集思廣益，能夠使得老師進入更好的教學狀態。第二，就是為青年教師提供更多發揮其創造力，想象空間的平臺。當今社會，存在著這樣一種現象，每當學校舉辦類似的教學活動，就會出現老一輩教師總是在說，而青年教師僅僅處于聆聽的狀態。老一輩教師只提出過多要求而不善于傾聽青年教師的想法也是造成年輕教師思維受限的原因。第三，就是對年輕教師進行指導，要求其做到“磨課”。“磨”，顧名思義，就是讓教師對自己的教學活動以及進行的策略進行反思反省，從而可以進一步發現自己的教學方向與學生對課堂，對知識的吸收存在的差異，從而對自己現有的教學方案做出改進。另一方面，教師通過“磨課”這種實踐活動進行積累教學經驗的方式，可以使他們形成自己獨特的教學風格。從這一點我們就可以看出，實踐是促進老師發展進步的關鍵。通過讓老師們之間互相切磋交流，進入對方的課堂進行聆聽，讓年輕老師發揮自己創造力，進行大膽實踐。第四，就鼓勵年輕教師對自己的教學過程多多進行省查，發現自己在某些方面存在的不足之處，對自己的教學過程進行論文撰寫，從而讓老師在不斷地總結改正過程中對教學理論進行進一步的升華，形成屬于自己的獨特教學風格。同時，學校方面也應從物質，精神角度對教師給予一定程度的鼓勵，通過對老師的師德以及個人責任的培養，實現提高青年教師教學能力的目標。利用“教學發展中心”，同時可以解決目前存在的不能充分利用現有評教結果的問題。對于評教這一途徑，最好的利用的就是在系統分析出評教結果后，對于那些分數不盡如人意的老師，學校應對他們提供幫助，找出原因，若有必要同時也可以實行一對一的指導，從而充分地利用評教結果，改善老師的教學。
2．對績效考核制度進行改革，擴大教學比重
教師的不同的行為是由于不同的考核機制所導致的?，F在很過高校在自己的考核體系中出現偏科研的情況，這直接導致了年輕教師對自己科研成果的重視度高于自己的教學能力。而要改善這種情況，學校要做的就是制定相對合理的考核機制，有效的增加老師教學內容在考核中所占的比重，這樣做不僅對老師能力的提升起到積極地促進作用，而且對學生來說，也是極其有利的。老師重視教學，才會在課堂上付出更多的精力，學生才會學到更多有價值的知識。而且我們可以嘗試通過建立專門的教授席位，獎勵教學表現相對優秀的教師，并且將教師的工資、聘用、晉升和終身職位等與年輕教師的教學表現相聯系起來，這樣可以構建一個相對完善的績效考核制度。職稱評審過程，我們要做到的是不走形式，堅決實行“一票否決制”的教學要求。強化隨機考評式的課堂教學，使教學的“實際重要性”得以提高。評聘條件為以“業績”、“水平”為杠桿的差額競聘。要打破教師職務聘任上的大鍋飯，認真核查，做到能者有其位、庸者無其崗。通過建立這種競爭機制，使教師們能夠始終感到有壓力，并把這些壓力轉化為動力，能夠在教學中始終保持旺盛的斗志。
3．構建發展性評價制度，促進教師專業發展
發展性教師評價，是指以促進教師專業的發展為目的，強調對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校的發展目標的一種評價制度。它與傳統的終結性評價有許多不同，發展性評價所關注的重點是教師專業的全面、未來的發展，它有利于增強青年教師的精神動力和強化高校青年教師的主體意識。采用發展性評價制度，學校在評價過程中應注意以下幾點:一是教師評價應盡量采用質性研討，減少主觀的定量評價。所以，在課堂教學中盡量不要采用量表來對教師的課堂進行打分，而是要采用質性研討的方式，然后通過與教師進行教學方面的研究商討，同時鼓勵教師大膽嘗試新方法、新手段，改進教學方案，做到既提高教學質量同時也能提高教學能力。二是評估過程要關注的重點應該是教師的不足之處，并以此提出合理的建議。三是要利用好評價結果，通過對評價結果的分析，對教師進行相應的獎勵和激勵，而不宜用來對教師進行“鑒定、分等、劃類”，更不應該通過評價結果來進行懲罰。四是要對教師進行分類評價。不能所有的老師評價標準一樣，老教師應有自己的評價標準，同時新老師也應有相對的評價標準。
4．完善師資培訓環節，提高培訓質量
師資培訓的各個環節都是非常重要的，當前許多年輕教師都在反映的一種現象就是培訓的效果不盡如人意，究其原因就是因為在培訓的過程，其中的環節出了問題，而如果想使培訓達到自己的目的，工作落到實處，就要改革和完善培訓的每個環節:第一，教學內容。教學內容應該是多元的，應該涉及教學的各個方面。既要包括傳統的教育理論知識，像教育史、教育學科發展概況等；同時也要有前沿的教育思想、教育理念，以及行之有效的教學技巧、多媒體技術，還可以深化到教案、板書的書寫等。第二，教學方式。不同的教學內容要采用不一樣的教授方法，要做到對癥下藥。既要通過系統的理論講授，又同時具有相對具體的教學方案，有時可能還會需要培訓老師的示范教學，另外，對于高校教師自己，也應該提高自我領悟和學習的能力。第三，評價方式。我們應該以考試的形式對所學的科目進行檢驗，可以通過出題閉卷考，也可以通過交小論文的形式。我們可以采取實際操作的方式或是教學演示的方式對具體教學技能或多媒體技能等，進行考核。
（三）政策保障:青年教師教學能力提升的外在動力
1．研究生教育改革，強化教師職前教學能力培養
長久以來，學而優則教是我國對于高校教師的選取方式。示范能力不強，人才專業能力較高是這種選擇方式選擇出的教師特點。改變此種狀況的首先目標是研究生教育的改革，這樣高校教師的儲備問題才能解決。采取“研究生助教”制度是實行教育實踐的最好方法。我們可以加大力度將研究生培養成高等學校教師，每年通過研究生的招生計劃培養高校教師，采用專業和輔修同步進行的模式對想要加入高校教師隊列的研究生進行培養，開設高等教學知識、技能和學校教育方面的課程同時要求教育類專業的輔修，并且教育實踐是研究生的必須要求。具體要求是:研究生需要輔助本專業的任課老師教學。由于每節課的內容過多或是其他原因，專任教師授課可能會一次課講幾節，上得比較快，而學生無法立刻消化，這樣就需要研究生助教應用另外的時間幫他們進行理解課堂內容，同時試卷制定和評審的任務研究生助教也能夠參與其中。在這樣工作之后，研究生在正式工作前就能熟悉基礎的教學技能、方法和教育科學知識，擁有了一定程度的教育實踐能力。高校教師的職業特點和要求也為他們所了解。
2．提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂
我國高校教師職業的付出與收獲并不平衡。由于教師經濟收入相對較低，其他許多職業對人的吸引力比它要大很多。切實解決教師收入相對較低的問題能促使教師專業化，使我國教師教育更快發展。應當承認的是，我國教師的薪酬雖然有所變化，但變化的次數與數量并不讓人滿意。所以一段時期內，很多優秀教師改行、跳槽，要解決這一問題，一套優于大多行業的提薪升職機制的建立是必須的。近50年以來的西方國家教師管理制度的實行結果表明，教師隊伍素質能力的優劣與教師這一職業的社會待遇的好壞有著內在相互依存的關系。教師福利待遇和社會地位的提升是吸引那些具有教師資格的人投入教師行業的關鍵性因素。想要吸引素質高的人才從教，提高教師隊伍人員素質，讓素質高的人才更加樂于從教的必然要求是將教師的社會物質待遇提高，即使其在社會公眾中的職業形象高。同時，提高高校青年教師物質待遇，解決他們的后顧之憂，也可以使他們更加安心于工作，這直接作用于青年教師業務水平的提高。政府行為在處理高校教師的社會待遇這一問題中起著至關重要的作用。各級政府要為廣納優秀人才投入高校教師的隊伍下大力氣，并確保高校教師能全心從教，提高其整體素質。
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作者:饒龍先 王景利 李靜 單位:哈爾濱金融學院
