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摘要：
美國臨床實踐型教師教育模式始終以學習者和學習者的學習為重心，以滿足學生的學習需求為目標，強調必須為候選教師提供教學實踐的機會，始終把學生的學習作為教學技能培養的重心。候選教師能夠將實驗室中所學的知識運用到臨床實踐中，同時也能將臨床實踐經驗作為實驗室學習的案例來解剖、分析，提高臨床實踐的能力。實踐過程也是生成知識和理論的過程，是充滿診斷、分析與反思的過程。美國臨床實踐型教師教育模式啟示我國教師教育應當確立反思性實踐者的培養目標、強化“實踐取向”的教師教育課程、建立健全準教師實習的保障機制。
關鍵詞：
美國；臨床實踐；教師教育模式；啟示
美國的教育在世界上一直處于領先地位，其實踐取向的教師教育尤其是臨床實踐型教師教育模式，對處于由傳統技術理性取向向實踐取向轉型過渡階段的我國教師教育具有借鑒意義。
一、美國臨床實踐型教師教育模式提出的背景
由于傳統大學本位的美國教師教育模式過于重視理論知識的培養，輕視教育實踐和現實，培養出來的教師實踐能力不足，已無法滿足學生的學習需求，一直以來備受爭議。據美國的一項調查顯示，中學英語、數學、科學、社會學等學科的教師分別只有50％、47％、55％、55％能滿足《不讓一個孩子掉隊》法案對教師高素質的要求。[1]教師質量是學生質量的關鍵性因素。20世紀80年代美國基礎教育出現了下降趨勢，單靠傳統的教師教育模式已不能滿足美國提高教師質量的要求，因此重視融通理論與實踐的實踐取向的教師教育日漸發展起來。實踐取向的教師教育雖然能夠有效溝通理論與實踐，發展教師的實踐性知識，一定程度上改變了過去重理論、學科知識和教學方法等的弊端，但仍然存在著諸如實習安排不合理、各相關主體職責不明確以及沒有建立相應的保障性機制等問題。與此同時，美國中小學生的結構發生了重大變化，來自其他國家和民族的中小學生越來越多，而且隨著美國社會貧富差距的拉大，出現了很多貧困學生。為滿足不同學生的需求，全面提高基礎教育質量，奧巴馬政府上臺后撥款43.5億美元用于優質教師的培養和招募。各界人士紛紛表示只有在實踐取向的基礎上重新建構教師教育才能滿足學生的學習需求，順應知識經濟時代對高效人才的要求。美國教育部長阿恩•鄧肯（ArneDuncan）指出目前“教師得不到有關課堂管理的臨床實踐的培訓，他們不能滿足學生的需要，也沒有被傳授如何去辨別和改善知識結構，以提升學生成績的方法”。[2]由此，臨床實踐型教師教育模式隨之運用而生。
二、美國的臨床實踐型教師教育模式
“臨床”一詞，從字面意義來理解就是臨近床頭的意思。根據《廣辭苑》的界定，所謂“臨床醫學”是指“相對于基礎醫學而言的實地診治并治療病人的醫學”。[3]由此看來，“臨床”大致包括了這樣三個方面：一是強調問題的情境性和實踐特質；二是強調實踐的前提即問題性；三是強調個體對實踐問題的審視與批判。在傳統的教師教育模式中，“實踐”只是“理論”后的一個環節，而在臨床實踐型教師教育模式中，“實踐”是全部的中心環節。臨床實踐型教師教育模式基于“教師是一個類似于醫學、護理或臨床心理學的臨床實踐專業。”[4]奧巴馬政府上臺后認識到面對中國、印度教育的崛起，必須著力提高美國的基礎教育質量，其中提高教師教育質量更是重中之重。2010年美國國家教師教育認證委員會成立了“藍帶小組”。“藍帶小組”成立后著力研究教學的本質和理念，通過與醫學專業對比發現教學也是具有臨床實踐性的專業，因而提出了“臨床實踐型教師教育模式”。該模式在各方（政府、高校、中小學等）支持性伙伴關系的保障下，始終以學習者的學習為中心，并設定實習任務，創設實驗室課程和駐校課程，在密集的教學實踐中培養具有分析、判斷、反思能力的臨床實踐型教師為目標，并建立包括實習指導教師、臨床指導教師的資格認定、激勵機制、教師教育數據庫等的保障措施。美國臨床實踐型教師教育模式主要包括目標、課程和保障機制三個方面。
（一）臨床實踐型教師教育模式的目標
臨床實踐型教師教育模式始終以滿足學生的學習需求為重心，以提高教師的臨床實踐能力，培養優質高效教師為目標。強調必須為候選教師提供教學實踐的機會，始終把學生的學習作為教學技能培養和評價候選教師的重要指標。圍繞滿足學生的學習需求這個重心，候選教師要做到以下要求：第一，候選教師應當通過實驗室課程的學習提高邏輯思維能力，發展理論性知識。第二，通過駐校實踐，候選教師要能夠運用理論性知識對實際教學問題進行診斷、分析，并提出解決方案，能夠用理論檢驗實踐并發展實踐性知識，形成融通理論與實踐的能力。第三，候選教師不只是學習者，不應只是某一學科的專家還應成長為教育領域專家，同時也應當是合作者、開發者。第四，候選教師在教育實踐過程中還應發展運用評價的能力，尤其是對自身的專業發展作出評價等。[5]
（二）臨床實踐型教師教育模式的課程
美國臨床實踐型教師教育的課程內容包括實驗室課程與駐校課程，課程采取螺旋式開發模式。因此兩種課程又可稱作“實驗室實踐”與“駐校實踐”。實驗室實踐旨在通過實際教學案例分析、現場教學模擬、教學方法創造等實踐性教學方式提高候選教師的觀察、思考、分析、總結等邏輯思維能力，養成良好的教學習慣。具體課程內容包括：候選教師可以在虛擬課堂發表自己不同的意見與看法；通過典型案例的剖析以及模擬課堂情景等發展候選教師的理論素質和思維能力；鼓勵候選教師在實驗室課程中積極開發各種獨立的教學法，例如案例分析法、教學分析、模擬分析；觀察同行教師一線教師的教學視頻等?？傊?，候選教師在實驗室課程的學習中要逐漸形成一個學習共同體，圍繞“實踐”展開學習，以提高候選教師的邏輯思維能力，發展理論性知識?？傮w來說，在學徒制模式下，駐校實踐課程旨在通過為候選教師提供密集的教學實踐，使候選教師能夠將理論付諸實踐，在實踐中檢驗、修正理論，并發展實踐性知識。具體內容有：首先，候選教師要在真實的教學實踐中不斷提高教學技能，滿足學生的不同學習需求，指導教師不斷給予反饋和評價。其次，候選教師在一線中小學的實踐中要有共同體意識和合作意識，能夠不斷提高自己的教學技能和對實踐問題的分析、判斷及解決能力。最后，在教育教學實踐中，候選教師要有很強的問題情境處理能力以及評價能力。
（三）臨床實踐型教師教育模式的保障機制
1.對實習指導教師嚴格的資格認定
實習是臨床實踐型教師教育的重要培養環節。由于傳統的實習存在著師生溝通不暢、實習指導老師同時指導學生數量太多等諸多問題而導致實習成效低下。為此，藍帶小組指出，應加強對培養計劃的審批，嚴格篩選實習指導老師，提高實習指導老師隊伍中高素質人才的比例。2005年，美國的研究者對實習指導教師的任職資格提出了四點明確要求：實習指導教師必須擁有豐富的實踐經驗；實習指導教師的教育教學能力應當十分突出，至少是某學科優秀老師，而且口碑要好；實習指導教師應是碩士以上學歷，并且是公認的某學科領域的優秀專家；實習指導教師應具有培訓師資的經驗，可直接提供教育教學指導。[7]
2.獎懲機制
在師資培養中，“藍帶小組”建議繪制類似醫療人員的編制圖。其中，中小學教師、候選教師、教師教育專業人員與居民共同生活，組成學習共同體。各州與地區應該讓經過專業資格認證或高校臨床教師監督候選教師的學習，接受高效的、受過培訓的實踐者指導。臨床教育工作者負責監督候選教師的表現，以及學生的學習狀況，健全相應的獎勵和懲罰措施，并落實到實處。[8]對實習指導教師以及臨床教育指導者會有相應的獎懲機制，如果實習指導教師不能很好地完成實習指導任務則會受到相應的懲罰。
3.支持性伙伴關系
美國臨床實踐型教師教育模式要求候選教師通過學習實驗室課程與實踐課程，發展反思及批判性思維，并在學習共同體中通力合作。如果沒有聯邦、州政府、學區、高校、社會機構、中小學多方合作性伙伴關系的建立，臨床實踐型教師教育模式則難以順利運行。聯邦政府主要負責對高等教育機構、高校的資金投入，地方政府負責政策從制定到落實的全過程，并予以監督。如美國聯邦教育部設立了高達3億美元的“教師素質的合作關系資助基金”（TeacherQualityPartnershipGrants）用于支持1年的臨床教育實習。[9]國家立法者和教師教育委員會主要負責探索如何使中小學與高等教育相銜接，并制定不同的資金項目和計劃。各州主要負責研制各項政策，監督和保障政策的實行，盡量使教育責任公平、公正分擔；高校與中小學一定要建立起平等的合作伙伴關系。高校制定的實習方案要兼顧高校與中小學，同時應變革獎勵機制和人員編制，為臨床指導教師設立不同的任務，將職務提升及任期要求運用于臨床指導人員。
4.全國性教師教育信息平臺
教師教育信息平臺的搭建一定程度上促進了候選教師教育實踐能力的提升。以往的教師信息多局限于在線交流或視頻中心，且院校之間信息不溝通。為此，美國全國教師教育評估委員會（NCATE）與相關機構及研究人員一起合作搭建了一個全國性的教師教育信息平臺，在實習中，會有專職小組對候選教師的績效和學習進行認證，并構建全國性的實踐視頻交流中心，形成基礎教育數據庫。學生實習的成績和情況都會在數據庫中找到，公開實習成績和狀況更有利于對候選教師的表現進行監督。除此之外，數據庫中大量的教學案例和教學視頻也為全國教師或者準教師更好地教學提供信息，促其反思。
三、美國臨床實踐型教師教育模式對我國的啟示
（一）確立反思性實踐者的培養目標
我國傳統教師教育模式走的是“理論———實踐”的單向路線。該模式基于這樣一個假設：教師只要學習了相關的理論知識，便能將理論知識應用到實踐中去。這種假設使處在過渡階段的我國教師教育出現了諸多問題：一是準教師在校期間學到的理論知識與實踐脫節，理論在實踐面前顯得有些無力，二是教育實踐具有情境性和復雜性的特征，既有的理論無法也不可能解決不斷暴露出的新問題。為此，不少學校將原來的理論課程改為實踐課程，希冀通過增加實踐類課程改變教育理論無力的現狀。而盲目的“去理論”隨之帶來的問題是：學生理論知識學習不足，缺乏深厚的理論素養，實習周期雖然延長但很難貫徹落實，對教學實踐能力的提高幫助不大。在這種情形下，致使我國培養出來的教師理論知識能力與實踐能力均不足。通過對美國臨床實踐型教師教育模式的研究，我國教師教育應當確立培養反思性實踐者的目標。在實踐中，候選教師應學會反思教育實踐，通過反思將實踐經驗上升為理論知識，培養候選教師的理性思維能力、案例分析能力、情境模擬能力與實驗觀察能力。在實驗室中通過現場模擬教學和案例分析等，要求候選教師在實踐中學會及時發現問題、分析問題并解決問題，并給予學生及時的反饋和評價。而目前我國基礎教育階段的師資數量還遠遠不夠，很多偏遠地區的中小學師資嚴重短缺，教師教育或多或少地把“培養一批教師”作為目標，弱化了社會對優質高效教師的目標訴求。因此，我國教師教育應當確立反思性實踐者的培養目標，通過密集的教學實踐檢驗教育理論，實現理論與實踐的共生融通，這是我國教師教育改革的方向所在。
（二）強化“實踐取向”的教師教育課程
實踐性是教育的根本特性，是教師教育課程的靈魂。在“技術理性取向”、“實踐取向”、“生態取向”三種課程取向中，實踐取向是目前最受歡迎、影響范圍最廣的一種。我國以往教師教育課程設置的是“理論”先導的路線，僅在大學期間設置幾周集中實習，這種課程設置將理論與實踐割裂開來，導致準教師理論運用能力和實踐能力低下。美國臨床實踐型教師教育不論是實驗室課程還是駐校課程都圍繞“實踐”展開，用以幫助候選教師在實踐中獲得實踐性知識，有效地提高了未來教師的教育實踐能力。因此，我國教師教育課程的設置應當本著“一切為了實踐、在實踐中、通過實踐”的原則，設置基于實踐、圍繞實踐的課程也即實驗室課程。在課程內容設置上，或選擇一線優秀教師的教學視頻、學生的微格教學或者教學案例的分析，或進行教學模擬并現場分析，或觀察其他候選教師的教學模擬等。需要注意的是，雖然實驗室課程的設置要以“實踐”為靈魂，但候選教師的判斷和反思至關重要。很多學校為了提高候選教師的實踐能力，取消了很多理論知識課程，大量增加實踐性課程。以微格教學為例，微格教學視頻時間一般在15-20分鐘，師學觀看完教學視頻后會模仿其教學技能和教學方法，并沒有加入候選教師自己的判斷和思考，這樣微格教學就變成了單純的技能模仿訓練。教學是一項具有多樣性和復雜性的創造性活動，需要教師敏銳的判斷能力和應對能力，單純的教學技能模仿根本不足以應對復雜的教學情境，這就需要候選教師個人的判斷和反思。提高候選教師的臨床實踐能力和教學技能，必須延長實習周期，具體時間的下限應當設置在1年左右。候選教師進入大學之后，學校就應當為其實習做籌劃和準備，讓候選教師隨時投入到一線的實踐中，在實習中積累豐富的實踐經驗，將經驗上升為理論，從而擁有獨立的判斷和反思能力。
（三）建立準教師實習的保障性機制
教師專業化目標的實現，既需要先進的理念作為靈魂指導，更加需要政策法規等的外部保障性機制予以支持。[10]我國目前師范生實習中出現的種種問題，很大一部分原因是由于體制機制的不健全。因此，建立準教師實習的保障性機制十分必要。
1.嚴把質量觀：對實習指導教師進行嚴格認定
實習指導教師是候選教師能否在實習中提高教育實踐能力的重要保證。對實習指導教師進行嚴格的資格認證是準教師能否有效實習的關鍵性因素。美國“藍帶小組”對實習指導老師進行資格認定，建議吸納包括研究型大學、名牌大學以及有豐富實踐經驗的教師加入實習指導教師的行列。我國師范生實習指導教師的資格認證應當包括“豐富的一線實踐經驗”、“教育專業能力”、“一定的科研能力”等方面的要求，或是擴大師范生實習指導教師隊伍，吸納諸如名牌大學、重點師范大學的研究型人員以及具有豐富實踐經驗的一線老師加入，并對其進行監督和考評，確保實習生的實習質量。
2.激勵與懲罰：規范和引導教師的教育行為
要實現教師自身專業成長，不僅需要教師個人的熱情，更需要有外部的激勵機制來維持或者激發這種動力。當然，對于不認真履行職責的教師給予相應的懲罰，也會提升教師的責任意識和責任行為。借鑒美國臨床實踐型教師教育的獎懲機制，我們給予工作突出、培養能力強的一線老師相應的物質或精神獎勵，以此提高一線教師的教學熱情、教學質量。同時對不認真履行實習任務的一線教師進行懲罰，減少他們犯錯誤的幾率。
3.實現信息共享：建立教師教育數據庫
當今社會是一個信息化社會，建立教師教育信息庫不僅能夠增加師范生實習情況的信息透明度，還能夠集中大量教育視頻和案例，為教師教育的實踐提供借鑒。鑒于當前我國教師教育在信息共享方面的弱勢，應學習美國建立教師教育數據庫的經驗，學會在開放交流中分享經驗，在資源共享中實現我國教師教育的發展，以信息化的方式連接國際國內教師教育。
4.明確各方職責：建立合作性伙伴關系
如果沒有聯邦政府等各方支持性伙伴關系的建立，臨床實踐型教師教育模式就無法順利實施。由師范院校承擔教師的培養，已無法滿足當前教師職業開放性的不斷增強以及基礎教育改革的要求。因此，政府應建立與中小學密切的合作伙伴關系，同時加強政府的統籌與保障。針對我國教師教育的實際情況，各級政府、學區、高校和中小學有必要建立起相應的合作性伙伴關系，并明確各方職責，其中政府應當負責政策的制定和實施，協調各方以及提供資金支持；高校與學區教育機構等社會力量負責對一線教師、實習生進行資格認定，各方協調進行課程的開發等；中小學應為實習生提供密集教育教學實踐的機會，確保實習生能夠在一線中得到實習機會和一線教師的指導等。目前我國一些地區實行了G-U-S的教師教育聯盟，例如哈爾濱師范大學與巴通木三線建立的教師教育聯盟，便是一個很好的例證。
作者：高斐 單位：山東師范大學教育學院
參考文獻：
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