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【摘要】
數學貫穿在人一生的社會活動中，小學數學教學是人們學習數學、認知世界的起點，老師做好小學數學教學設計工作非常重要。本文介紹了小學數學老師教學設計中存在的問題，針對這些問題的原因進行了深入的分析，希望對于小學數學老師的教學設計有所幫助。
【關鍵詞】
小學數學；教學設計；問題；原因分析
隨著新課程的不斷改革，小學數學教育也一直在進行完善，在緩解學生學習壓力的同時減輕學生的學習負擔，幫助學生更好進行知識的學習，進而保證學生的全面發展。但是由于小學數學老師在教學設計中的一些不足，沒有有效的開展小學數學教學工作，無法取得良好的教學效果，不僅沒有產生學生學習數學的積極主動性，還增加了學生對于數學的排斥心理。
一、小學數學老師在教學設計中存在的問題
（一）學生知識掌握程度不一致
由于個人理解與接受能力的不同，現在小學學生對于數學知識的掌握程度都不一樣，并且普遍存在知識積累不足的問題，這種問題的產生很大程度上是因為老師沒有進行合理的教學設計導致的。老師在平時的教學中，僅僅只是枯燥的知識講解，沒有將知識與學生的生活實際有效的結合在一起，學生很難完全理解知識，掌握知識。
（二）缺乏明確的教學目標
很多教學經驗的老教師通常將教學設計與備課混為一談，這種觀念極不正確，同時不能滿足新課改的實際要求。盡管這些老師熟知全部教學內容，有著豐富的教學經驗，但不能代表可以很好地將知識傳授給學生，讓學生積極主動去接受知識。老師在教學設計時缺乏明確的教學目標，僅根據自己的傳統經驗觀念極易讓學生在學習時產生逆反心理，無法取得良好的教學效果。
（三）教學評價體系不完善
傳統教學模式下，僅僅依靠學生的成績來判斷學生的學習情況以及老師的教學質量。因此老師為了提高自己的教學質量，只注重學生解答問題能力，而忽略了學生解決問題的能力。講課堂上所有的時間都用來為學生講授課本知識內容商，很少去講解一些教材以外的內容去吸引學生的注意力，擴展學生的知識面，不重視學生對知識的實際運用能力，極大降低了學生學習的熱情，讓學生喪失學習的樂趣，不利于學生的發展。
（四）沒有注重學生在學習中的主體地位
以往的教學模式都是以老師為教育的中心，老師在課堂上進行知識的講解，學生在地下被動的接收，沒有根據學生的興趣愛好以及實際需求來進行課程設計，課堂上缺乏活躍的學習氣氛，而小學學生的心理往往更傾向于活躍、熱鬧的課堂教學，過于沉悶會壓抑學生的個性以及思維的發展，最終表現為課堂不認真聽講，學習效果差。
（五）老師整體優化意識不足
老師在進行教學設計時，往往忽略了知識的整體性，沒有產生將知識聯系在一起進行教學的意識，課堂知識的講解沒有建立起完善的體系。很多相關的內容不能有效的聯系在一起，而數學學科需要將所有知識連接在一起解答問題，學生知識積累不足很難去有效的解決所碰到的問題，從而喪失學習的自信心。
二、教學設計存在問題的原因分析
（一）教學評價體系不健全
以往的教學管理根據學生的成績再結合老師的教案來反應老師的實際教學水平，對于老師的教學評價沒有完善、具體的原則標準，同時實際進行教學檢查的人員并不固定，缺乏專業的教學評價檢驗人員，檢驗的結果不僅缺少真實準確性，也很難引起相關領導以及部門的重視，僅僅是走過場，老師不能及時的了解評價結果，無法根據評價結果對自己的教學設計進行修改完善，導致教學設計一直存在問題。
（二）老師培訓力度低
我國對于在職教師的培訓工作嚴重不足，現在很多教師還采用傳統的教學方式開展數學知識的教育工作，老師的綜合素質很難得到提升。首先在對老師的培訓力度以及范圍方面，做好新課改下小學數學教學理念的落實工作，開展教學設計培訓工作，可以利用先進的互聯網為老師提供更多的培訓學習機會，進而提高老師的教學質量。其次，對老師的培訓方式相對比較落后，僅僅依靠專家進行理論知識的講解，并沒有培訓老師將理論與實際相結合的能力，很難對教學質量的提升有所幫助。最后在具體的教學設計方面，老師在設計中經常會碰到一些困難，又缺乏有效的解決手段，很容易讓老師喪失對教學設計的積極性，無法提高自身的教學設計水平。
（三）小學師資力量缺乏
我國小學數學教學師資力量嚴重不足，尤其是一些偏遠的山區、農村，往往一個老師負責幾個不同的學科教學工作，根本沒有多余的時間以及精力去對小學數學教學內容進行有效地設計，使得小學數學的教學效果難以滿足國家新課改的實際需求，無法讓學生全面的學習知識，發展自我，很難促進學生自學能力的培養，嚴重降低我國教育事業的發展步伐。
結束語
小學數學老師在開展教學工作時，科學合理的教學設計能有效的提升老師的教學質量、效果，為了更好促使老師做好教學設計工作，首先要健全教學評價體系，再加大對老師的培訓力度，最后加強小學的師資力量建設工作，改善老師的教學設計質量，提高小學數學教學水平。
作者：劉海玉 單位：公主嶺市實驗小學
參考文獻：
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