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小學數學新課程標準在2011年在“三維”教學目標的基礎上進行了改進，將知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度作為主要的教學目標。這一改變意味在小學數學教學過程中提高教師的教學設計能力，經教學內容與教學時間有效的融合起來，加強教學方法的運用，重視學生的綜合能力的培養。
第一，小學數學教師在課堂教學過程中應具備一定的分析能力。教師在教學的過程中要充分分析學生存在的差異性，根據具體問題進行分析找到正確的教學路。要明確教學任務、教學目標以及教學手段三者的內在聯系。第二，小學數學教師在進行課堂教學的過程中要具備一定的設計能力。教師在教學過程中，要明確具體的教學細則，有針對性地進行教學方案的設計，要具有前瞻性，充分地利用多種教學手段提高課堂教學的有效性，教師具備一定的設計能力，可以有效地豐富課堂教學內容，提高課堂教學有效性，從而達到加強課堂教學質量的最終目的。第三，綜合素質能力。在小學數學教學過程中要始終貫穿新課標教學理念，運用多種教學方法提高教師的教學設計能力。對此，教師要提高自身的綜合素質能力，這樣才可以有效解決教學過程中存在的突發事件，完善課堂教學設計的有效性。
首先，教師要加強備課準備，提高教學設計能力。課前進行備課可以有效提高課堂教學的整體質量。第一，教師在備課過程中，可以針對教材內容有側重的進行課堂教學設計，教師在備課過程中可以明確課堂教學內容的重點與難點。其次，運用多種教學手段，提高教學設計的豐富性。教師在教學的過程中，要根據小學生的年齡特點以及心理需求進行教學設計，充分運用多種教學手段提高小學數學課堂教學的綜合質量。在教學過程中可以嘗試以下教學手段：
第一，情境帶入教學法。在新課程標準中明確指出：不要通過單純地模仿與記憶，進行數學教學活動的開展，教師在教學過程中要聯系實際，提高數學課堂教學的有效性。另外，情景設置可以有效提高數學教師的教學質量與教學水平。教師在進行情景設計的過程中，要明確教學目標，突出教學重點，有條理地進行課堂教學設計，最終，可以有效提高自身的教學質量與水平。
第二，合作教學法。教師在進行教學設計的過程中可以有針對地培養學生的探究、合作、交流以及學習能力，在進行課堂問題設計時可以通過讓學生借助計算器探究當一個因數不變的時候，另一個因數乘一個數時積的變化，教師再進行適時引導，加強學生了解這一規律的實際應用。
第三，微課教學模式。在小學教學設計過程中可以充分應用微課資源，對課堂資源進行優化。如在進行蘇教版小學四年級下冊第三單元《三角形》的教學過程中，對三角形高進行講解的過程中，教師可以這樣進行教學設計；先對班級學生進行小組劃分，透過課前觀看微課視頻，對三角形底以及高進行認識學習，提高學生基本知識的掌握能力。在實際的教學過程中，個別學生會發現銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側重地進行教學，通過小組研究，提高學生解決問題的能力。
第四，游戲教學法。在小學數學教學設計過程中，可以充分應用游戲教學模式，提高課堂教學的氛圍與效率。教師要將數學知識與游戲有效融合起來，通過游戲提高學生對數學的熱愛，加強學生的學習能力，提高學生的注意力，最終達到優化教學設計，提高課堂教學質量的目的。
第五，提高自身素質能力，加強課堂教學設計的科學性。教師要通過各種途徑提高自身素質能力，在根本上保證小學數學課堂教學設計的科學性與有效性。教師可以通過網絡、論壇以及其他渠道加強對國際教學方法的學習，不斷完善自身的教學設計。提高教師之間的溝通交流，整合教學信息。教師通過實踐探索總結出了一些教學經驗與模式，教師可以通過校與校之間、師與師之間教師的溝通，發展自身存在的問題，提高教學質量。如教師可以充分運用公開課的教學模式，通過其他教師的聽課方法，了解自己在教學設計過程中存在的不足與缺點，不斷地總結經驗，提高自身的教學設計技巧的應用能力。通過各種學習與培訓，提高自身的教學水平與知識結構。小學數學教師要積極參加各種教學活動與培訓，通過不斷地學習，提高自身的綜合素質能力。在新課程標準下的小學數學教學設計過程中，教師要通過了解教學內容，“吃透”教材、運用豐富的教學手段以及提高自身的綜合素質等措施，提高自身的教學設計技能，不斷完善自身的教學質量，提高學生的學習效率，為學生的全面發展奠定一定的基礎。
作者：陳曉雨 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
