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摘要：
教師教學質量評價對于高校的管理工作意義重大，同時也對于高校的教學質量提升以及教師能動性的發揮具有重要的作用。本文通過對高校教師教學質量評價中說存在的問題分析，闡述了高校教師教學質量評價的優化對策。
關鍵詞：
高校；教師；教學質量；評價
一、前言
對于高校來說，教師是其進行教育活動的最關鍵部分，也是高校建設的核心內容，而教師的素養也在很大程度上決定了高校整體的教學水平與綜合實力。對于教師的教學質量評價則關乎到整個學校的教育評價，同時還關乎到高校教學管理的實施。通過教學質量評價能夠提升教師自身的專業水平，有助于教師的不斷成長，利于教師自我價值的順利實現，而采取科學、合理、公正、公平的評價方式，才能夠真正的達到科學化的管理，也才可以真正地提升高校教學質量。因此，我們就應當認真、全面地分析現階段教師教學質量評價中所存在的問題，采用科學、適宜的方法加以改進，這是提升教師教學質量的關鍵與內在要求。
二、目前高校教師教學質量評價中所存在的問題分析
1、教師教學質量評價目的存在功利性問題
現階段，高校進行教師教學質量評價的目的大多和相關的利益相關聯，對于教學質量的評價往往針對以往的教學情況，只考慮之前教師所進行的教學工作，這種評價目的使得教學質量評價所擁有的功能無法全部的體現出來，而教師通過評價也僅僅是擁有了相應的等級和排名，無法充分的了解自身在進行教學時的不足與長處。采用如此的教學質量評價，無法真正的達到公平與客觀，這是由于在進行評價的過程中，主體和客體處于分離的狀態，教師通常位于被研究、被評價的位置，也無法達到教學質量評價所擁有的診斷作用、形成性作用、導向作用等，使得評價體系無法全面地、科學地評價教師所擁有的技能與素養，未考慮教學質量未來發展的內容，對于教師教學質量的改善及創新教學方法是較為不利的。
2、教師教學質量評價較為單一與統一
在目前的高校教學管理工作中，相關人員為達到方便管理的目的，通常會設置一個統一性的評價標準，這樣也是為了能夠讓每個教師在進行教學質量評價時更加的公正與客觀。同時，高校也按照自身的現實狀況，開始投入使用具備一致性標準的網絡評價系統，這樣能更好的照顧到高校具有的多樣化特征，不過卻未能充分地考慮到不同的學科之間所存在的區別，也未能考慮到教師所具有的多樣性特點，使得教學質量評價標準單一化，使高校里一些具有較大優勢的學科教師能夠取得較好的評價結果，而一些相對弱勢的學科教師在評價中明顯地處于劣勢，這樣就造成了一定程度的有失公平問題。
3、教師教學質量評價方法所用標準存在局限性
著名教育學家邁克爾斯基曾提出，在進行教師教學質量評價時應當采用教學觀摩、學生學業成就、教學日志、教學檔案、面談等方法。而也有部分學者則認為進行教師教學評價時應當采用教師自我評價、同行互相評價、學生對教師評價、學生學業成就以及面談等方法。而就現階段我國的大部分高校而言，幾乎均是把教師教學質量評價方法設定為以網絡為基礎，學生參與其中的評價方法。所涉及的內容有教師態度、課堂教學內容及方式課堂效果等。而所采用的方法相對單一化，在進行教師教學質量評價時相關標準設定不夠清晰與準確，在評價過程中所涉及的內容有較大的局限性，未能全面地進行評價，這樣就易導致評價過程中不夠公正、科學與精確，使評價失去應有的可靠性。
4、教師教學質量評價的過程反饋缺失
很多高校在進行教師教學質量評價的過程中，未采取相應的反饋措施，也有部分高校反饋給教師的意見為主觀評價內容。其中之所以出現反饋缺失，主要體現在兩方面。首先，評價過程中，評價人員不想讓被評價教師知道相關的評價結果或者和評價相關的解釋，使得評價過程處于一種隱蔽狀態，而被評價人員也不能了解到自身所存在的不足及須改進的方面。其次，某些高校在進行教師教學質量評價時，沒有認識到需要將結果及時地反饋到教師。之所以會發生這樣的問題，主要是因為相應的管理人員未充分的認識到教學質量評價的重要性及作用。
三、高校教師教學質量評價的優化對策
1、對于教師教學質量評價應涉及到教師教學所有環節
不少的高校過多的重視教師教學質量評價所包含的檢查以及監督作用，把評價僅僅當成了對教學的監督，使得教師教學質量評價出現過于片面的趨勢。很多的教學管理人員認為評價僅僅是進行教學的課堂評價，使評價所包含的內容受到局限，阻礙了評價工作的全面深入開展。國外著名的高校在進行教師教學質量評價時，均非常的關注教師對于課程教學的事先準備、教學過程以及課外輔導等內容。所以，要是教師教學質量評價僅僅包含課堂的教學評價內容，會極其片面地表現出教學評價的客觀性，并且也會出現一定的誤導，讓教師出現僅僅關注課堂的教學，而忽視了和教學同等重要的其他方面的工作。所以，對于教師教學質量評價的改進，應當將整個評價過程貫穿于所有的教學環節中。
2、教師教學質量的評價應當重視學生學業的收獲
在進行教師教學質量評價時，除了應當監督教師在整個過程中所持有的態度及發生的行為外，同時應當將學生自身的真實感覺納入教學質量評價中來?？梢圆扇≌{查問卷的方式，來以此了解學生對于課程學習的了解及掌握情況，并進一步的評價教學是否真正地促進了學生知識的獲取及能力的提升，也是對教師教學的直接評價?，F階段，我國大部分高校所采用的教師教學質量評價體系多關注于教師教學方面，而忽略了對于學生是否取得進步的考察。也有很少的高校在教師教學質量評價過程中涉及到部分學生學習收獲內容，不過依然較為簡單、粗淺，未進行相對全面、詳細的考核及評價。要是教師教學質量評價沒有涉及學生學業成就內容，僅僅關注于教師的教學是不是符合了所設置的標準，這樣無法真正的確保評價結果的完善度，同時也不能全面的判斷教師教學質量的好壞。這是由于教師教學質量最終是體現在學生所發生的轉變上，特別是高校的教學過程中，學生所做出的具體表現要更加的重視，更要作為教學質量評價等內容。
3、教師教學質量評價應當符合不同的學科特點
目前，高校的教師教學質量評價過于單一，應當依照不同的學科特點，來制定區別化的評價標準。第一，高校應當設置教學評價的指南，作為指引性文件來明確所有教師均應達到的基本要求。其次，不同的學科依照各自的學科特征，來設置更加符合學科特點及真實情況的評價方法與標準，如此所進行的評價活動才可以反映出高校教學所具有的共性要求，并可以體現各個學科所擁有的自身特性，能防治不同學科采用統一標準這一弊端的出現。通過采取區別的教師質量評價，能夠把不同學科的特點表達出來，能有效地激勵教師自我潛能的發揮，讓教師擁有自我的教學特點，充分的發揮出教師的自主能動性，從而提升教學質量。
4、教師教學質量評價應當具備有效的反饋
進行評價活動后是不是可以進一步的改進教師教學質量，和評價結果是否有效反饋有很大的關聯性。所以，我們應當重視評價過程中建立有效的反饋機制。第一，應當依照“對事不對人”的理念，盡量采取描述性評價語言，而少使用帶有判斷性的語言，將評價的工作點放在尋找與分析教學中的缺點與不足方面來，幫助教師發現問題并分析問題，得出問題的處理措施。其次，應當對具體的、能被管控的一些行為進行有效的反饋，讓教師通過自身的努力來逐步的完善教學工作。最后，應當強化過程中的雙向交流，在反饋時也應當聽取教師的自身意見，使評價者與被評價者能夠形成一致的意見，同時形成最符合實際的改進方案并切實的執行。
四、結語
高校對于教師教學質量評價進行努力積極的研究和探索，是進行教學革新的關鍵。而教師教學質量的評價活動又具有連續性、整體性、客觀性的特征。所以，形成科學、適宜、公正的評價制度，可以使高校更好地激發教師的能動性與創造性，對于教師教學質量的提升具有非常關鍵的促進作用。
作者：張瑜 沈玉潔 段其偉 單位：廣東醫科大學高等教育研究所 廣東醫科大學外國語學院
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