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一、高校教師教學發展的意義
(一)提高學校教育教學質量和人才培養質量的需要
質量是高等教育的生命線，教育教學質量和人才培養質量直接影響著學校的未來與發展。高等學校的競爭歸根結底是師資隊伍的競爭，只有一流的教師才能培養出一流的人才。教師在其漫長的職業生涯中需要不斷學習、勤奮鉆研、堅持發展。教師的教學能力和水平能否持續提升直接影響到學校人才培養質量的高低。教學過程是一個教與學相互促進、不斷轉化的過程，“教”是教師履行崗位職責的過程，“學”是教師自我發展的過程。教師教學發展可以將“教”與“學”完美地結合起來，使教師的職業充滿活力。
(二)體現教師的社會價值和職業價值的需要
教師作為社會中的一個個體，其社會屬性表明他們具有追求自我價值和社會價值的愿望，希望通過個人的努力成為被他人尊重、受學生愛戴的示范性人物。教師在傳道、授業、解惑的過程中，不僅履行了學高當師、身正為范的光榮使命，還充分彰顯了春風化雨、潤物無聲的園丁精神。能夠得到同行的認可、學生的尊敬，能夠在專業領域內取得一定的成績就會讓教師感到非常幸福。教師教學發展可以滿足其體現社會價值和職業價值的需要，在不斷追求個人進步和能力提升的過程中，教師的教學能力和教學質量會逐步提升，職業理想和價值理念也將得到彰顯。
二、高校教師教學發展存在的問題
(一)教師的培養制度存在缺陷
目前，我國還沒有專門培養大學教師的師范院校。高校在遴選教師時比較關注專業背景、學歷學位、畢業院校、科研能力等方面。很多新教師沒有師范教育學習經歷，沒有接受過專業的系統的教學法訓練，不懂得如何開展教學活動，更不能科學規范地組織好教學中的各個環節，根本不能滿足復雜多變的高等教育教學的需要，職后教育和培訓亟待加強。
(二)教師的評價導向存在偏差
重科研、輕教學是很多高校普遍存在的問題。教師在課題申請、職稱評聘等競爭形勢日趨嚴峻的情況下，普遍感覺到科研能力和水平受到的重視程度更大些。很多教師在教學方面非常出色，講授的課程非常受學生歡迎，但在競爭中并沒有體現出優勢。有些科研能力非常強的教師即使教學效果比較差，仍然能夠在學校占據重要位置，究其原因是因為當前大學教師的評價導向存在偏差，科研項目級別、科研經費數量、SCI論文多少仍然是衡量教師能力和水平的重要評價指標，這種評價機制抑制了教師的教學熱情，促使他們將精力轉移到科研方面，導致教師教學發展遭遇困境。
(三)教師的職后發展模式異化
多數高校對于教師的職后發展非常重視，鼓勵教師攻讀學位、進修培訓、參加會議、交流學習，側重于教師學科知識的豐富和研究能力的提升。盡管有些學校組織開展了形式多樣的校本培訓，但這種教師職后發展模式的異化不僅導致教師產生職業倦怠，還影響了其教學積極性的發揮，不利于大學教師教學發展和整體素質的提高。
三、高校教師教學發展的策略
如何推進教師教學發展，促進教師教學能力的提升和教學質量的提高，是教師培養部門需要思考的問題。筆者認為應從政策引導、健全制度、搭建平臺等三個維度進行強化。
(一)政策引導，確立教學工作的中心地位
教師教學發展要想取得明顯的效果，首先要在全校范圍內形成以教學為中心的觀念。只有領導重視教學、關心教學，教師才能感受到教學的重要性。以教學工作為中心不是一句口號，需要各級管理部門將其貫穿于工作始終，一切工作都圍繞教學開展，一切工作都服務于教學;各項資源優先投入教學，提高一線教師的地位，讓廣大師生感受到教學工作是一切工作的中心。教師只有潛心教學、樂于教學，才能投入更多的時間、傾注更多的精力，才能產生自我發展、追求進步的愿望。因此，學校管理部門要制定明確的政策，確保教學的中心地位不容動搖，使廣大教師安心教學，敢于探索，勇于創新。
(二)健全制度，完善教師評價激勵機制
教師評價在教師發展中發揮著杠桿的功能，健全和完善教師評價激勵機制能夠有效地引導教師處理好教學、科研及其他工作之間的關系。高校要在職稱評聘、崗位晉升、項目遴選中加大對教學水平的要求，強化教學成果的地位，建立教學成果與科研成果之間的對等關系。對于教學質量好、教學效果明顯、教學成果多、備受學生好評的一線教師，學校要在物質上給予獎勵，在精神上進行宣傳，在項目建設和經費投入上給予傾斜;多一些鼓勵，多一些肯定，讓教師感受到學校領導的重視、工作氛圍的和諧，以激發其奮發向上的發展熱情。同時，學校要以競爭為動力，打破平均主義，完善教學評價激勵機制，引導教師將更多的精力用于教學能力的提升，為教師創造健康、和諧、有利于教學名師脫穎而出的工作氛圍。
(三)搭建平臺，成立教師教學發展中心
教師教學發展中心主要以提升教師教學能力為目標，加強教師教學基本功訓練，根據不同教師群體的特點組織開展教師培訓活動，突出教學設計、教學方法研究與實踐，探索適應學生身心特征和課程要求的有效的教學模式。根據專業屬性和教師個人的特點，為提高教師業務水平和教學能力提供全方位、個性化的咨詢服務。通過開展主題研討、教學沙龍、講座報告、觀摩教學等豐富多彩的教師教學交流研討活動，使教師擁有強烈的歸屬感和價值感，找尋到教學的精神家園，明確未來教學發展的方向。
四、總結
教師教學發展不是短期行為，它貫穿于教師職業生涯的始終。教師要樹立持之以恒的信念，堅持不懈，不斷學習，加強交流，只有這樣，才能使自身的教學能力處于持續提升的過程。高等學校的教師培養部門要與時俱進，結合高等教育改革的形勢和人才培養的需要，主動調整培養模式，為教師教學發展創造良好的制度環境、文化環境和生態環境。
作者：姚麗晶 姜振全 徐玲 單位：吉林農業大學 長春市市直機關事務管理局